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懂得分享，学会分享作者：马艳琴 工作单位：镇江市朝阳楼幼儿园摘要：我国现今学龄前儿童的分享行为有所欠缺，幼儿独占玩具、食物等现象十分普遍。一项调查表明，在25个幼儿中，见到自己喜爱的玩具就要拿到手，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32；拿到玩具自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57；有争抢玩具行为的幼儿有40；想玩但没达目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12。这些结果充分表明：我国现今学龄前儿童欠缺分享行为，而恰恰这些表现强烈独占倾向行为的幼儿，大多数性格孤僻，处处以自我为中心的自私行为比较突出，他们缺乏甚至不会与同伴交流或相处。1而 新纲要中则明确要求把“让孩子学会分享”列入社会领域的教育内容中。因此当前以培养幼儿分享行为为目标的教育势在必得。关键词：分享、自私、交流、合作一、幼儿分享行为的现状所谓分享，就是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验及劳动成果与他人共享的过程。分享是幼儿获取快乐的一种较高层次的行为。在幼儿园里常常会看到这样的情景：有的幼儿自己揽着一筐玩具，任凭同桌小朋友喊着和他抢或向老师报告，也不愿把玩具让给其他小朋友玩；有的幼儿为了争一件玩具而吵架甚至打架；还有的幼儿因没有拿到自己喜欢的玩具就大哭起来，老师怎样哄都无济于事，除非自己想要的玩具拿到手才会止住一次在操场上玩体育游戏的时候,我给点点班小朋友每人发了一个纸球,但是发到最后才发现纸球少了1个，排在队伍后面的周昱晗小朋友没有纸球了。于是我就问：“有哪位小朋友愿意和周昱晗一起玩？”可是没有一个小朋友愿意把纸球和别人分享来游戏。因此我只有临时调整游戏活动的玩法由单人抛接纸球变为两俩对抛互接。那么为什么会出现这样的问题呢？其实幼儿的这些行为都是自我中心化的外在表现。现在的大多数孩子都是独生子女，家长做任何事情都是以他们为中心，从而纵使他们养成了什么都要以自己为中心的不良心态，认为父母乃至别人对他（她）的付出都应该的，慢慢的他们也就不知道去关心别人，当然也就体会不到与人分享的快乐了，这对孩子的健康成长是十分不利的。从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人，才是一个心理健康、人格健全、为社会和谐发展所需要的综合型人才。 幼儿的分享即是幼儿之间团结友爱、相互关心、爱别人的更高层次的品质表现，也是幼儿个体亲近群体，克服以自我为中心的手段。分享是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，无论是成人还是儿童，当他主动与别人分享本属于自己独有的一份东西时，当他能主动提出对双方有利的建议，并付诸行动时，常能赢得别人的好感，从而为进一步交往打下基础。2那些只想着自己快乐，而把自己的幸福建立在别人痛苦之上的人，是很难与人相处的。没有人会喜欢与只关心自己的人交朋友，他们也会因此得不到同伴和群体的认可，也就无法拥有美满的家庭生活。所以为了使幼儿在将来能拥有美满的家庭生活，从小培养孩子的分享行为是十分必要的。二、影响幼儿分享行为的因素1.幼儿自身的心理因素一天我们点点班小朋友吃完午餐后,我就把水果放在餐车上，让孩子们自己拿(以往这个环节都有保育员来分发)。在观察中发现，幼儿上前均表现出一种现象：几乎前来拿水果的小朋友都是围着餐车，低着头看着、比对着、半天后或在老师的催促下才犹豫着取走餐盘中的水果，等到最后几位幼儿吃完饭去拿时盘中只剩下几块相对小的水果了。为什么会这样呢？这是因为幼儿根本不愿意与人分享，这是他们往往以自我为中心,缺乏分享的意识的表现。那么当孩子获得了分享认知，产生了分享情感后，是否就能立即摆脱自我中心，有了分享行为呢？不一定，这是因为孩子们在感知方面常按自己的需要去进行，极易受外界刺激的干扰，所以表现出来的分享行为极不稳定。例如：有的孩子当老师在的时候愿意与同伴分享玩具，而老师一走，就会立刻抢回独占，其实这是一种假分享行为。美国心理学家奥尔波特认为，当幼儿把自我意识扩展到外部事物上，不仅认识到自己的身体是属于自己的，而且还认为，父母、兄弟、姐妹等其他人的东西也同样是属于自己的。这是因为幼儿期的幼儿，尤其是小、中班的幼儿，他们正处在身体、才智迅速增长的时期。随着他们体力、活动范围和活动量的增加，他们的好奇心、求知欲日益增强，对新鲜事物很敏感，但道德认识水平和道德感还处于较低阶段，事情的好与坏都以自己的愉快或满足为标准，易与同伴发生冲突，他们的自我意识早已形成和发展。研究发现：年龄越小，以自我为中心的意识就越强。3因此，幼儿的分享水平受到幼儿心理发展水平的制约，这是客观存在的。当然，也存在着主观的因素，如有的幼儿从小被成人们溺爱，自我中心意识非常的强，性格中也就形成他(她)们身上所表现出来的小气的一面。譬如：我们班一个叫叮叮的小男孩，他家人对他宝贝的不得了，无论在生活上还是教育上都特别的溺爱。一次孩子在吃苹果时，奶奶总是督促他拿最大最好的吃，（奶奶其实是希望他多吃水果的意思。）久而久之，每每我在给孩子们分发食物时就常听见小叮叮说：“大的给自己，小的给别人。”他还理直气壮的讲是奶奶说的2.教育因素(1)幼儿园教育在幼儿园里有的老师缺少对幼儿进行分享行为的培养，甚至幼儿老师本身就缺少分享的意识，也就不可能为幼儿树立好的榜样；还有的幼儿老师虽然意识到了分享的重要性，但由于对其含义理解不够，欠缺了对幼儿的指导。如：有很多孩子常常会因为都想玩同一件玩具而发生争吵，这是因为他们不懂得如何进行商议、沟通，如何进行分享。大家都希望玩，也明白别人也想玩，但问题在于怎样选择一个两全其美的方法，这时老师就应给予正确的指导，教育幼儿相互间应学会去商议、沟通，后者可以对先拿到玩具的幼儿说：“我也想玩这个玩具，你玩一会儿后再借给我玩好吗？”。(2)家庭教育我国现在大多数幼儿都是独生子女，是家庭唯一关注的对象，父母做任何事情都以他们为中心，使他们缺少了与人分享的条件。而且幼儿在上幼儿园之前，接触较多的都是成人，他们都有种“他们还是孩子，让让他们”的心理。于是幼儿这种“以自我为中心”的心理在得到成人的默认之下渐渐养成，从而形成“我的东西是我的，别人的东西也是我的！”的矛盾心理，他们乐意接受别人的东西，却不愿将自己的东西分享给别人。三、如何培养幼儿的分享行为那么怎样来促成幼儿的分享行为呢？促成幼儿分享行为的途径是多种多样的，至少我认为应该着重从幼儿园和家庭教育这两方面来展开。1.幼儿园教育(1)创设良好的幼儿园环境陈鹤琴先生曾指出：“大社会，大自然是知识的主要源泉。”4特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源,而自然、人文环境中蕴含的教育资源正是我们的一大有利优势，是一种取之不尽、用之不竭的教育资源。幼儿园教育指导纲要的“总则”中也指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。幼儿通过与环境的相互作用来开展活动。”显然，良好的教育环境是幼儿行为习惯形成的重要因素。要形成分享行为，首先就要学会信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生之间建立信赖和亲密的感情，这是基础，可以通过多种游戏来贴近幼儿，使幼儿之间从陌生到熟悉。在日常生活、游戏和学习过程中，老师应始终注意培养幼儿关爱他人的意识。在老师的引导之下，孩子们会懂得去相互亲近，相互友爱，相互信赖，逐渐形成关心他人、同情他人和帮助他人的意识，从而就会有了分享的意识。5(2)教师的指导策略首先,创造分享机会。老师可以每天组织幼儿开展分享活动，给幼儿创造分享的机会。这时，幼儿可以分享自己好吃、好玩东西，还可以把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、故事等分享给其他幼儿。这样不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。其次，树立榜样。教师是幼儿模仿的对象，老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生重要的影响。所以，教师要做一个有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为榜样示范。如当看到幼儿正在玩玩具时，老师可有意识地走过去对幼儿说：“你可不可以把玩具分给我一些？”或者说“我可以和你一起玩吗?”；在分发物品时，老师要有意识地将这些物品以分享的形式来进行，待幼儿体验到分享带来的乐趣后，幼儿便会自觉的模仿老师作出类似的行为。因此，教师必须经常注意自身的言行举止，为幼儿树立良好的榜样。同时，同伴也是幼儿学习和模仿的对象。当老师看到某个幼儿发生分享行为时，要及时给与鼓励和表扬，在幼儿当中树立好的榜样让其他幼儿去学习和模仿。最后，教师还可以让幼儿通过情感换位来体会、感受别人的心理，并学会站在别人的角度来思考问题，从而建立起平等分享的规则。如有的幼儿会认为有的同伴是我的好朋友,我的玩具可以借他玩,而有的同伴不是我的好朋友,我才不借他玩,这时老师就要和幼儿一起讨论：“当别人把自己的玩具给你玩时，你是不是很开心?如果不给你玩，你是不是很难过呢?”,这样他就会感受到自己这样做是不对的,就会把自己的玩具分享给每一个同伴,而不是有选择性的了。（3）强化分享行为幼儿的学习和活动都需要强化。斯金纳认为，离开了强化，学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。幼儿的分享行为和其他行为一样，是可以通过强化而提高功效的。当幼儿由于分享而受到老师、家长的表扬和鼓励之后，他们会逐渐产生一种内在的自我奖励倾向。如：“给小朋友分享我带来的好东西，不仅老师们会表扬，而且小朋友们都会和我玩，可以做他们的小榜样。”当他们在与人分享的时候，自己会认为这样做是好的，这会使他们持久地表现出类似的行为。老师可以通过适当的语言肯定幼儿的分享行为，鼓励和表扬他们这样做是对的，从而使幼儿产生再次进行分享的愿望。在区域活动时，我们常常会看到这样的情景：在玩玩具时有一个幼儿一直拿着玩具手枪不给其他小朋友玩，这时其他幼儿就会说：“那我以后不跟你好了”。这时，拿玩具枪的幼儿马上就会感到如果不与别人分享玩具手枪，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX一起玩高兴吗？有好东西应该和同伴一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得更开心，你真棒！”类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，就能激励幼儿在以后自觉产生分享的动机和行为。教师还可以用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足，从而激励幼儿在以后更愿发生类似的行为。强化分享行为还可以利用各种教育形式和载体，如文学作品中的适当的正面形象也有利于幼儿分享行为的培养。故事孔融让梨、团结果、儿歌分果果、游戏活动机灵宝宝、情景表演客人来、歌曲分果果等文学作品中都蕴藏着与人分享、感受快乐的内容，老师还可以将日常生活中有关分享助人的内容编入故事，使幼儿在欣赏故事，理解故事的同时，明白有关道理，懂得正确的方法，知道分享不仅能使他人得到快乐也能使自己快乐。2家庭教育幼儿园教育固然影响着幼儿分享行为的培养,同样家庭教育对于幼儿分享行为的养成也起着重要的作用。“言传身教”家庭中所有成员的一言一行都是孩子们的镜子，而其中“身教”又重于“言教”，因此作为家长更应严与律行做好榜样。在家庭（包括社区）环境中有着丰富的教育资源，它时时刻刻发挥着教育的功能。我们应积极地利用这一资源，与家庭建立起新型的合作伙伴关系。家园合作对幼儿教育很重要，老师短短的一个活动或一节社会课并不能促成幼儿的分享行为，幼儿每天的生活重心除了幼儿园就是家庭。因此，只有做好家园合作，了解幼儿真实的表现情况，家园采取一致的教育态度，让幼儿无论在幼儿园还是在家都能养成与人分享的好习惯，让幼儿真正懂得什么是分享。诚然，幼儿分享行为的培养并不是一觸而就的过程，它需要我们把分享行为贯穿于一日活动的各个环节中，以生动活泼的方式让幼儿对人对事产生积极的态度和情感的体验，帮助孩子们愿意把自己喜欢的事或物与他（她）人一起分享，从而培养幼儿良好的行为习惯与健康的人格。参考文献 ：1 戴秀英.不良习惯及行为矫