讲台.--孩子的舞台.doc

讲台孩子的舞台教学反思“老师，我可以指正你一个错误吗？”课上到一半，被学生这么打断，我心里真有点不爽。但我很快调整自己，微笑着说：“当然可以。”孩子的精彩回答让我哑口无言，下面的孩子们也听得格外专心，当时觉得自己很没面子，只是匆匆地示意他坐下。事后，觉得自己太没风度了，这个孩子说的是我没想到的，他应该获得老师和同学们最热烈的掌声。一直以来，讲台都是教师的阵地，很少有学生施展的机会。其实讲台不是只属于教师的，孩子才是学习的主人，何不把讲台留给他们。当我告知他我的想法时，他显得有点诧异，但后来他还是勇敢接受，表示愿意试一试。第二天，我告知学生：今天我请了一个代客老师来上课，让我们用掌声把他请出来吧。他昂首阔步地走上讲台，大家又惊又喜，都用期待的目光看着这位小老师。他也不负众望，很顺利地完成了这堂课的教学任务。我完全没有料到，他的讲课是那么有条理，教态自然，丝毫没有紧张的神色。这让我想起几年前，一个五年级孩子上课的情形，她的课才上了一半，就羞红着脸匆匆跑下讲台。而眼前这个才上二年级的孩子竟然如此从容不迫地上好一堂课。虽谈不上精彩，但他那沉着的表现不亚于任何一个刚走上讲台的教师，让我不得不佩服。课堂应该是锻炼学生，提高其能力的一个主阵地，学生才是课堂的主人。那么教师应该充当什么样的角色呢？我想教师应该是一个配角，是一个引路人，是一个启智者，是一个能够给学生提供发展的平台的建设者。有了这一次的经历，让我切身体会到学生主动学习的重要性，我也开始了让学生走上讲台的尝试。一、开课让学生上讲台说每堂课的开始五分钟，是我留给学生上讲台说的时间。一开始，我只是让学生上讲台去说“上一节课学的主要内容”。目的也只是为了巩固所学知识和检测学生对所学知识的掌握程度。后来，学生胆大了，演讲能力提高了，自信心增强了，让学生上讲台说逐渐发展起来：可以让学生提出在预习过程中遇到的学习障碍，也可以让学生提出以前学习内容中仍不明白的问题。还可以让学生说教师的开课是否引人入胜，结课是否余音绕梁，板书是否独具匠心，实验是否准确灵活，讲解是否细致入微，语言是否贴切恰当。短短五分钟，能激活学生的思维，为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃课堂氛围。二、板书让学生上讲台写关于新学知识的记忆问题，刘知新先生告诫我们：“本堂课的问题，要本堂课解决，不要依靠作业，不要积压问题。”无疑，一堂课讲授的内容，以促使学生本堂课记住为最佳。对此，我采用了板书让学生上讲台写的方法。首先，教师要对板书作精心设计。其次，结合板书内容，教给学生记忆的方法。如尝试记忆法，口诀记忆法，形象记忆法，谐音记忆法，联系记忆法等。并留给学生记忆的时间。那么，（1）在授课过程中，对学生已吃透的化学概念、化学方程式等，便可由其走上讲台在教师指定位置进行板书。这样，可使信息得到及时反馈，错误得到及时纠正。（2）在结课时，教师可保留板书的题目和主线，擦掉板书上需要学生记忆的内容。最后让学生上讲台填写空白部分。以达强化目的。这种看似强制并不高明的方法，实践证明，具有神奇的功效，它使学生增强了记忆的目的性和紧迫感。学生在识记知识、经验和技能时，怀着强烈的“要记妆的愿望，注意力特别集中，记忆效率大大提高。这样，学生在以后的学习中，可以随时提取自己记住的有价值的知识、经验和技能，省去大量查找、复习、重新理解的时间，从而使学习效率大大提高。三、授课让学生上讲台讲教师在批改作业、批阅试卷时，总会发现有些题目，某个学生的解法特别新颖，且很有推广价值。那么，在讲评试卷或作业时，就完全可以让该生走上讲台，讲授此题。讲评之前，教师要事先通知该生，并告诉他：“大家很想知道你解这种题的思维过程和思维方法，老师也希望由你将自己的解题方法介绍给同学。”这样，所遇到的学生，若性格开朗，他会很乐意接受；若个性腼腆，教师可适当给予鼓励（事实上，有许多聪明的学生，性格比较内向，不善于表现自己，他们往往不具备良好的心理素质。教师将他们“扶上马”，无论是对他们今天的成长，还是以后的发展，都是极其重要的）。然后，帮助学生设计好教案，最好能听学生试讲一次。在学生上讲台讲授的过程中，教师要认真听课，仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，以便在组织学生讨论时有发言权，在讲评学生所讲时能对症下药。让学生走上讲台，是否冲淡了教师的主导作用？不会的，教学内容、教学节奏、学习方法等，都在教师的统筹之下,教师是“导演”,学生是“演员”，只有通过教师的“导演”，学生的“演技”才能提到淋漓尽致的发挥。所以，这样做，