有效教学三部曲.doc

有 效 教 学 三 部 曲 浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 陈 小 烨在新课程改革的浪潮中，作为主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚然而欣喜之余，我们感到不少的课堂在热闹的背后，透射出放任与浮躁，教学效率并不理想，如语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声变少了，语文味也越来越少了因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。一、钻研教材有效教学的前奏 怎样实施有效教学？我认为首先要做到明确目标，深入钻研教材，巧妙进行教学设计。教师应正确、到位地理解文本，把握文本的价值取向，如果对文本的解读与把握不甚到位，就会大大削弱教学的有效性，使得学生难以进入情境。1、钻研课文题目牵一发而动全身题目是文章的眼睛。钻研教材先要琢磨题目，有些题目不仅反映了课文的主题，而且暗示了行文的线索。是学生理解文章、把握文章深层内容的第一级台阶。利用文题设疑求答，就像机器添了润滑油，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。在钻研教材时，先和题目对话，从课题出发，扣住突出反映题眼的重点句段，以达到“牵一发而动全身”的目的。这是语文教学的一个重要环节，绝不能忽视。 2、琢磨标点符号标点符号也含情标点符号是书面语的有机组成部分，并借助语境而产生丰富的内涵。钻研教材时，每个标点都不该放过，要认真琢磨它的深刻含义。望月写“我”和小外甥赏月背诗，并展开丰富的想象。在对诗一段中，出现了“”并自成一节。仔细思考，一般的省略号都是六个点，这里之所以这样使用，是因为“写月亮的诗多如繁星”，一个省略号不足以表达诗句很多。另外，文中还写“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中”， “诗”后面的“，”也很值得研究，在教学时通过指导朗读，让学生将这里的停顿和后面的“沉醉”联系起来，读得慢一些，一边读一边品味，从而陶醉于清幽旷远的气氛中。标点符号是语文基础知识的组成部分，要准确地理解文章的内容，必须仔细琢磨它们的用法。这样，能帮助学生更深入地理解课文，并为有感情的朗读课文做好铺垫，同时为学生学习和使用标点符号打下认知基础。3、利用文本空白引发学生深入思考文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。因此要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。有效的利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，它是非常丰富的教学资源，如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生语言表达能力。学习特殊的葬礼时，我让学生概括曾经瀑布和现在瀑布的特点，在学习第二节时，我请学生当一次游人，站在气势磅礴的大瀑布前，会说什么？在学习瀑布“日渐枯竭”的一段中，学生们找到形容瀑布的词语，在感情朗读的基础上，我对学生说：“如果你是这瀑布，你会说些什么？”通过先后两次“补白”，学生深入走进文本，体会文本蕴含的感情，最后我请学生当总统发表演说，他们根据自己的理解组合课文的内容，表达得比较流畅，感情也把握得比较恰当，课堂教学起到了很好的效果。钻研教材是有效教学的前奏，透彻的把握教材可以使我们“轻松上阵”，发挥教材的功能，使学生获得预期的进步或发展，提高语文课堂教学的有效性。二、 创设情境有效教学的主曲如果我们在课堂中更多的设置情景，让孩子自然地走入文本，理解文本，营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境，我们的语文课将会由机械地传授，盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导，学生将会由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，成为真正生动有效的课堂。1、创设生动而和谐的学习情境在语文教学中，情境创设具有非常重要的作用，它既能调动学生感情、点燃激情，又能培养学生的想象力与创造性思维。我觉得情境创设要有针对性，趣味性，挑战性。例如，特级教师王崧舟在教学长相思时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的：师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读长相思。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。2、创设自主而创新的学习情境我们的教学要培养学生的自主意识，鼓励学生质疑创新。学生是课堂教学的主体，课堂中如果学生主动参与越明显，教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问。教师在指导学习时一定要注意多启发，多反问，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。3、创设合作而互动的学习情境在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作的意识。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。同样，语文教学也只有在师生共同营造的环境中才能获得更有效的效果。 三、完善策略有效教学的强音1、 有效提问有效的课堂提问要新颖，要具有启发性，要有包容性。提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。通过提问要能调动学生看书思考问题的积极性，能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。2、有效讲授有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解，有效指导。比如教师尽量避免在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进，还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述，或者花费太多的时间在部分学生身上。又如应该重视教学环节以及不同主题的过渡，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽量有条理，简洁。没有处理好过渡，或下个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。例：在教学槐乡五月时，从第一段到第二段的过渡，我是这样设计的：“来到槐乡，看着美丽的槐花，闻着迷人的香味，感受着孩子们的欢乐，真令人流连忘返哪！假如你们就是槐花的小主人，你们准备怎样招待远道而来的客人呀？读读第二自然段，想想你会怎么做，怎么说？”这样学生很自然地就被我带入到第二自然段的学习中去。3、有效作业教学中能在课堂上解决的作业，决不留在课后，并针对学生的问题进行当场反馈，相机指导，做到课课清，提高作业效率。精选作业类型，避免随意、重复、枯燥的作业。设计作业时关注学生全体，挖掘学生潜能，让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和成功的喜悦，从而使学生不把作业当成负担。如在二年级识字教学中，我们没有布置重复地抄写，而挑选意思相联的词语，让学生进行写话训练。虽是同一题型的训练，但对不同学生提出不同要求。最基本地做到运用词语，连成一两句通顺的话，中等学生要达到写两至三句意思连贯的话，有能力的学生则要求连成一段完整正确的话。这样巩固了字形，并使学生在语境中理解词义，更重要的是在训练中强化句子的概念，培养了学生语感，增强学生连贯组句的能力。这样的作业并不复杂，并容易激发学生思维的火花，多层次培养学生语文能力，提高语文素养。如教学有关冬天一课的识字，我让学生运用寒流、北风等词语写话。有学生这样写：“寒冷的北风呼呼地吹着，随着寒流的袭来，一场大雪从天而降。腊梅花迎着风雪勇敢的开放，翠竹和苍松也不怕寒冷还是那么翠绿、挺拔。蚂蚁很怕冷，早就躲到洞里过冬了，而刺猬和蟒蛇也开始冬眠了。我们小朋友不怕寒冷，他们有的滑雪，有的溜冰，有的跳绳，玩得高兴极了。”我把学生的优秀句段在全班交流，学生从中获得了成功的喜悦，并达到互相启发，互相提高的目的，在讲评中渗透了句子教学，标点教学，并为今后的作文教学做好了铺垫。学生在评议中锻炼了听的能力，字、词、句运用的评判能力也有了提高。老师在批阅的过程中，从学生通顺连贯的语句，甚至是精彩的用词组句中得到愉悦。4、有效辅导我们也承认学生之间的差异，在教学中我把学生的差异当成资源，关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生收益，使不同层次的学生都获得较大效益。利用课余时间针对学生的情况进行有效的个别辅导，而不是拖着全班同学做重复性的作业。优生在轻松完成书本作业后，把时间还给他们，让他们在丰富的课外阅读中去获取更多