《第五章物质的化学变化》 课件 教师培训

第五章化学方程式 本单元主要包括量守恒定律 化学方程式和根据化学方程式计算等内容 本单元的知识结构如下 化学变化 化学方程式计算 质量守恒定律 化学方程式 物质间的关系 表示 重要依据 运用 单元概述 课程标准 与 教学大纲 中教学要求的比较 学习目标解读认识质量守恒定律 能说明常见化学反应中的质量关系 质量守恒定律是化学最重要的基本定律 通过实验探究 分析推理 得出质量守恒定律 从而揭示了化学变化过程中既有 质 的关系 又有 量 的关系 为化学方程式的书写和计算奠定了理论基础 同时引导学生树立 化学以实验为基础 的严谨的学风 养成实事求是的科学态度 树立 物质不灭 的唯物主义科学观 课题1质量守恒定律 重点 难点分析质量守恒的理解是教学重点 质量守恒的微观解释是教学难点 质量守恒定律表现了化学变化 质 与 量 的统一性 同时它也是化学方程式书写和配平以及相关计算的依据 教学中首先要让学生在大量分组实验的基础上自主学习 合作探究 初步形成对质量守恒定律的知识构建 其次是运用概念解决实际问题 从而加深对这一重点概念的理解 探究这一定律应在教师指导下 遵循自主 合作 探究的学习法来获得知识 教学时 教师要多设计几组实验让学生进行研究 从而得到结论 然后再上升到规律 这样设计符合学生的认知规律 学生接受起来比较自然 对于刚进入化学之门的九年级学生来讲 设计实验能力和动手操作能力刚刚形成 而分析 研究问题的能力较弱 因此如何把宏观的实验结论与微观的化学变化本质有机的联系起来 深层次的 理性的让学生认识质量守恒定律的宏观与微观实质是本课题的教学难点 说明 在处理这一部分教材时 教师应在学生从教材设计的实验和自我创新实验中得出结论的基础上 接着置疑 为什么物质在化学变化前后 各物质的质量总和相等 提出这一问题的目的在于继续引导学生从实验探究过程转向自我学习反思和理论分析过程 激发学生的求知欲 促使学生从化学反应的实质上去认识质量守恒定律 同时教师及时设计 铁与硫酸铜溶液反应 和 白磷在空气中燃烧 的多媒体课件 用微观动画展示来配合学生深刻认识化学反应前后原子的种类 质量和数目保持不变的质量守恒定律的精髓 质量守恒定律 的教学过程非常适合 自主 合作 探究 的探究性教学方式的实施 能收到良好的学习效果 下面的教学流程可供教师参考 教师流程学生创设情境提出问题引导思维置疑明确目的提供资料观察 激发思维提供仪器假设 分散思维方法引导探索 激化思维思路点拨解惑验证 深化思维激励促进归纳 聚合思维宏观调控总结 综合思维引导迁移拓展应用拓展 分散思维深化应用 迁移思维创境设疑提供帮助体现主导性主动探索体验过程体现主体性 教学基本程序 一 质量守恒定律教学的情景设置 建议1 问题引入 我们已经知道化学反应的特征是生成新物质 例如 木炭在氧气中燃烧生成二氧化碳 那么生成的二氧化碳的质量与参加反应的木炭和氧气质量总和之间有何关系呢 建议2 故事引入科学家的疑惑早在17世纪 英国科学家波义耳曾做过这样一个实验 在密闭的玻璃容器中燃烧金属时 得到了金属灰 然后称量金属灰的质量 发现比原金属的质量增加了 之后 俄国化学家罗蒙诺索夫继续进行相关实验 把锡放在密闭的容器里煅烧 生成白色的氧化锡 但容器和其中物质的总质量 在煅烧前后都没有发生变化 两位科学家的测量结果为何不同 学生可以初步发表自己的看法 请大家学完本节课后一起解决两位科学家的疑惑 建议3 微观展示引入 用多媒体再现分子学习中的氧化汞受热分解的微观动画 请大家思考 根据分子 原子在化学变化中的运动特点 反应前后的物质总质量将会如何变化呢 建议4 实验引入 把澄清的石灰水放在锥形瓶中 碳酸钠溶液放在试管中 并将试管放入锥形瓶内一起在天平上称量 然后将二者混合反应 再称量 请几位学生操作 观察天平的示数 记录数据 全班讨论 此时教师不给予肯定或否定 而是对学生的积极参与 思考的精神报以微笑和鼓励 教师问到 这一结果是否适用于其它化学反应呢 教学设计 二 质量守恒定律的探究过程 猜想与假设针对课题引入中的置疑 从逻辑上来看共有三种结论 参加化学反应的各物质质量总和大于生成的各物质质量总和 参加化学反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和 参加化学反应的各物质质量总和小于生成的各物质质量总和 教师可根据自身教学特色选择引入课题的方法 并不断地与时俱进 探索新的切入点来引领学生进行讨论 交流 提出猜想 科学探究的再现教师首先把学生分成三组 每组学生在教师的指导和有一定能力的组长的带领下 设计实验方案 分工协作 共同完成实验 一组 进行白磷燃烧前后物质质量的测定二组 进行铁钉和硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定三组 氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后物质质量的测定三个小组观察实验现象 记录实验数据 归纳整理得出实验结论 小组长代表各小组发言 全班交流 说明 调动学生进入科学探究的角色 让学生各个都成为小科学家 再现科学研究的过程 初步掌握获得知识的宝贵的科学方法 质量守恒定律的深化与理解在初步知晓质量守恒定律之后 教师可增加做1 2个表面上似乎不符合质量守恒定律的实验 镁带燃烧前后质量的测定 蜡烛燃烧时 蜡烛质量在变化前后的测定 蜡烛上方加装碱石灰装置吸收的物质总质量在变化前后的测定 各组学生可以自主选择其中一个实验 进一步进行实验探究 学生可能对这个实验结论与前面认识的质量守恒定律不符 甚至产生怀疑 教师不要急于讲解 而是进一步点拨到 同学们是否有些方面还没有考虑完全呢 教师引导学生思考 实验 中参加反应的镁带质量和氧气的质量之和等于生成的氧化镁的质量 所以 生成的氧化镁的质量多于参加反应的镁带质量 实验 中参加反应的蜡烛的质量和氧气的质量总和等于生成的二氧化碳的质量和水的质量总和 在第一种情况中 因为生成了气体的缘故蜡烛越烧越短 质量减轻 在第二种情况中 蜡烛上方加装碱石灰装置吸收的生成的二氧化碳和水两种物质总质量多于反应的蜡烛质量 通过上述增加的实验 可以让学生分析为什么与其它三组实验的结论不同 启发思考 加深对定律的认识 把学生的认识引向深入 微观论证用多媒体演示氧化汞受热分解 让学生从化学反应的本质角度来论证实验结论 做到理论和实践相结合 得出微观解释 建构学生完整的质量守恒知识体系 为学习化学方程式奠定理论基础 强调与深化在质量守恒定律中 有三个关键词 化学变化 参加与生成 质量总和 等易被学生忽视 教师要注意用着重符号标明 并从宏观和微观角度来归纳定律中心 五个不变 两个一定改变 一个可能改变 宏观反应物和生成物总质量不变五个不变元素种类不变 微观原子种类不变原子数目不变原子质量不变 两个一定改变宏观 物质种类改变微观 分子种类改变一个可能改变 分子数目可能改变 化学方程式是每位学生学好化学的基本工具 是前面所学习的元素符号 化学式知识的延伸和拓展 并与元素符号 化学式构成了初中化学重要的三大化学用语 它充分体现化学变化中的质量守恒关系 让学生感受到能准确表示化学反应的简约之美 正确书写简单的化学反应方程式 学习目标解读 课题2如何正确书写化学方程式 重点 难点分析1 化学方程式书写及配平既是教学重点 也是教学难点化学方程式在初中化学中的重要性不言而喻 是中考的必考内容 它是初中阶段化学变化 质 量 关系的完美的表现方式 是今后学习化学的前提和保证 更是解决化学问题的有力武器 标志着学生的化学用语体系的初步建立 因此它是教学中的重中之重 教学时 教师要从质量守恒定律出发 让学生思考 讨论 探究前三章所学的化学符号表达式如何进行改进才能体现质量守恒的微观含义 要及时纠正学生的错误做法 诸如KClO3 KCl O3 通过错写化学式完成配平等 教师的教学应由浅入深 先举一些简单的化学反应让学生研究化学方程式的书写原理和配平的过程 以最小公倍数配平方法的学习为主 适当了解其它配平方法 化学方程式的配平教学是教师进行的一项长期工程 切记不可死记硬背化学方程式 急于求成 要遵循学生认知发展规律 循序渐进 师生可以利用化学方程式配平竞赛等有趣味的方式将前面所学的化学表达式转变成化学方程式 且在之后的各单元学习中不断的对所学化学反应进行完整的化学方程式书写练习 不断的再现和强化本课题的各个学习环节 对每个单元所学的化学方程式 教师可以通过过关测试的方法强化学生训练 掌握 为今后的学习奠定基础 按这样的教学基本思维进行化学方程式的日积月累 可以有效地突破这一教学难点 也必然会促进学生对知识的学习由感性认识上升到理性思考 使学生的化学基本功更上一层楼 教学基本程序 一 化学方程式的教学引入建议1 纠错引入 教师写出个别同学曾经出现的错误表达式 如 P O2 PO2 然后请学生指出错误之所在 教师指明不能通过违反科学事实的方法来 表面化的 遵循质量守恒定律 下面我们一起来学习如何使化学符号表达式进一步符合质量守恒定律 化学方程式的书写和配平 建议2 复习引入 写出白磷在氧气中燃烧的符号表达式 从分子 原子角度观察研究 判断它是否符合质量守恒定律 如何使其遵循质量守恒定律 建议3 问题引入 一切化学反应都要遵守质量守恒定律 那么在化学上是否有一种既表示反应物和生成物是什么 又反映质量守恒定律的式子 答案是肯定的 这式子就是化学方程式 2H2 O22H2O 建议4 讨论引入 下列四种方式都表示氢气在氧气中燃烧的反应 氢气在氧气中燃烧生成水 氢气 氧气 水 H2 O2 H2O 你认为哪一种方式能准确 直观 快捷的记录和描述这一反应 教学设计 二 化学方程式的正确书写和配平由于使用不同的引入方法 处理的过程也略有区别 例如 当利 一 中 建议1 和 建议2 引入课题时 教师要引导学生认真分析 找出存在的问题和不足 以此来证明 化学变化中 一是尊重客观事实 不能凭空想象 不能臆造事实上不存在的物质或化学反应 二是遵守质量守恒定律 从而师生讨论研究 只有在化学式前面添加化学计量数的方法 才能体现化学方程式的基本原则 然后 教师明确这种方法叫 配平 教师在此主要介绍最小公倍数的配平方法 其他配平方法如观察法 奇数变偶数法 分数法 代数法等 教师可根据具体情况在之后的拓展练习中进行学习 学生初步归纳 总结所写化学方程式的书写步骤 然后再练习书写实验室用过氧化氢来制取氧气和化学方程式 教师在讲评之后进一步明确书写化学方程式的完整性 说明 教学过程中 学生在下面几个方面容易出现错误 有条件的反应没有注明条件 没有注明生成物中的气体或沉淀物的状态 或 忘记了化学方程式的配平等 教师可通过过关检测 化学方程式书写竞赛等手段督促学生迅速转变化学变化的表达形式 强化学生对化学方程式的理解和记忆 注意 各化学式前面的化学计量数要求为最简单的整数比 化学计量数为1时一般可省略不写 学习目标解读能进行根据化学方程式进行简单的计算 认识定量研究对于化学科学发展的重大作用 通过运用化学方程式中反应物 生成物的质量比例关系来进行有关的简单计算 让学生掌握化学方程式计算的解题思路 步骤 书写格式 从量的方面多角度 全方面的研究物质的变化 可以加强生产的计划性 合理地利用有限的资源创造最大的效益 并养成学以致用 联系实际的学风 课题3利用化学方程式的简单计算 根据化学方程式计算是教学的重点 根据化学方程式计算 一般要求学生掌握有关物质的纯量计算 如 已知一种反应物的质量求生成物的质量 或已知一种生成物的质量求反应物的质量 要让我们的学生在今后生产 生活和科技各个领域定量地控制化学反应 为我们提高生活质量服务 化学方程式计算不是纯数学计算 它必须以化学方程式作为计算基础 以化学反应中各物质间的质量关系作为依据进行计算 因此 要突出掌握化学方程式计算的步骤 书写格式 设 方 关 比 解 答 同时要及时标注清楚各物质质量的单位 注意质量单位的一致性 化学反应分析的合理性 计算的准确性 解题格式的规范性 是教师进行化学方程式计算教学的三个关键 重点 难点分析 教学基本程序 运用化学方程式进行简单计算首先教