芳香烃教学设计.doc

苯、芳香烃教学设计江阴长泾中学 赵玉峰布鲁纳的发现学习(discovery leaming)，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。这种学习具有以下基本特征：第一，注重学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重灵活提取信息。本教学设计就是采用布鲁纳的发现学习理论来设计的。一、教材分析：本节内容是安排在烷烃、烯烃、炔烃后面的又一类烃，学生在学习烷烃、烯烃、炔烃的过程中已初步掌握了结构对有机物主要性质的决定性作用，对不饱和键的性质也已有较深的理解和掌握。教材在这一基础上紧接着介绍苯、芳香烃，具有一定的承接作用，既利用前面知识做基础，指导本节课程的学习与理解，又加深对结构决定性质的意义的理解。因苯的结构属于不饱和结构，又不同于碳碳双键，苯结构的特殊性决定了苯的性质的特殊性。利用学生现有知识教材的这一安排以及本节内容的知识特点使在教学中培养学生探究能力成为可能。苯的结构的发现具有一定的传奇色彩，在化学史中是一个趣闻。利用这一段化学史实，可以激发学生学习的兴趣，同时让学生了解化学发展的不易，让学生懂得发现，懂得持之以恒。对苯的结构的探讨，可以运用布鲁纳的“发现学习”理论，实施“猜想验证修正总结”的发现式学习模式，可以最大程度的激发学生学习的兴趣，激发学生强烈的求知欲，可充分挖掘学生的学习潜能，让学生在体验和创造的过程中轻松学习，并掌握知识。二、学生分析学生已基本掌握烷烃、烯烃、炔烃的结构与化学性质间的相互联系，熟悉了加成和取代两种典型的有机反应。同时学生已较初步确立学习有机化学的思维方式，即结构决定性质。大多数的学生具备通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察实验现象，得出实验结论的能力。因此，掌握本节化学知识并不困难。但是，学生独立发现问题分析问题的能力还不强，尤其缺乏大胆质疑的意识，在本节课程中可以利用这一点激起学生现有认知矛盾，进而诱导学生探究与思维。三、教学目标1、知识目标：通过本节内容的学习，让学生掌握苯的结构及重要的化学性质；2、能力目标：通过苯的结构的探究培养学生创新思维，培养学生发现问题、解决问题的能力；3、情感目标：通过化学史实的介绍，让学生了解科学的发现过程，养成严谨的科学态度四、教学重点与难点1、教学重点：苯的结构、苯的重要化学性质2、教学难点：苯的结构和性质的特殊性五、教学策略 结合本节教材特点，采用猜想“猜想验证修正总结”的发现式学习模式，有利于学生兴趣的激起和能力的提升。具体策略如下：认知是螺旋上升的，应符合“最近发展区”理论的要求，要在原有知识基础上不断进步与深化。所以这节课开始应该激起对学生已有知识的回忆。在已有知识的基础上开展讨论，猜想苯的结构，进一步设计实验验证猜想，并根据实验现象修正猜想，解决苯的结构这一核心问题。1、准备阶段引导学生回忆烯烃结构和性质，重点举出所掌握的一些乙烯的性质及实验现象。唤起学生的回忆，便于学生利用已有的知识深入推测并设计实验验证苯的结构。学生对以前的知识应该有很好的掌握，这为后继学习活动打下基础。2、解决核心问题本节核心教学问题是苯分子中碳碳键的结构，采用假设验证，渗透科学思想。教学按下列流程展开：（1）阅读课本材料“苯的发现和苯分子结构学说”前部分。（2）根据模拟实验数据直观地了解苯的组成、含碳量大小，求算苯的分子式。 学生活动：苯由C、H两种元素组成，法国化学家热拉尔等人又确定了苯的相对分子质量为78，其中C%=92.3%，试计算其分子式。（3）并根据有机化学中碳是四价的原则和不饱和程度，让学生假设苯的结构模型，根据假设写出苯可能的结构。 学生书写后，教师根据学生所写结构分类展示： 链状结构： CH CCH2CH2C CH CH3 C CC CCH3 CH2 CCH=CHC CH 环状结构： 立体结构：（受现有认知水平的限制，学生一般不会想到立体结构，教师适当点拨）（4）验证理论模型。设计实验验证假设。分别完成苯与酸性高锰酸钾溶液，苯与溴水混合的实验，培养观察、动手能力。根据不能褪色的现象，证明苯的结构中不存在简单的双键和三键，排除部分假设（排除含有简单双键或三键的结构）。（5）根据实验事实和理论数据推翻假设，讨论和接受新的理论结构模型（即两个不同于和一个独特）。培养发现问题的能力，培养大胆质疑，大胆提出问题的创新精神。（运用现代化教学手段，丰富视野，开阔思路，进行美育渗透。）A、投影事实（C6H5X只有一种结构，C6H4X2有三种结构）提出假设完全对称 B、键参数：键长：140Pm 键角：120o 碳碳键单键苯环双键三键键长154Pm140Pm133Pm120Pm 空间构型：平面正六边形得出结论：苯环中碳碳键是介于单、双键之间独特的键。设计意图发现分子组成结构猜想实验验证现代数据结构（1）采用如上图所示的探究模式，让学生了解了有机物研究的一般过程，培养科学思维。（2）重视学生探究思维过程、直觉思维，同时让学生获取与利用信息来理解知识。（3）在学生充分掌握以前知识（烯烃的结构和性质）的基础上进一步建构新的知识（苯的结构）显得顺其自然，利于理解与接受。3、在核心问题解决的基础上，进一步完成学习重点 根据已学的烷、烯烃性质和新的苯结构模型推测苯应有的化学性质。在学习过程中培养学生的严谨实验与思维能力。 苯的性质的重点是苯的取代反应。在教学过程中通过对演示实验现象的分析，归纳苯与溴反应的实质。重点要突出产物HBr的检验，学会分析解决问题；还要重视溴苯的分离与提纯，学会基本的实验操作能力。主要解决下列问题（1）实验现象分析，得出结论，并分析反应的本质取代反应。（2）HBr的检验与装置特点，讨论设计其他的方法更好地检验HBr气体（关键是防止Br2的干扰）（3）溴苯的除杂与提纯，注意除杂的试剂，分离的方法。设计意图（1）引导学生观察实验现象，培养学生实验观察能力；引导学生思考反应的本质，培养学生对信息的提取与分析加工能力。（2）物质的分离与提纯方法的讨论，可以让学生了解基本的实验操作方法。（3）讨论其他方法检验HBr时防止Br2干扰的方法，训练学生运用以前所学知识解决实际问题的能力，同时训练发散思维。4、巩固与深化（1）下列哪些能说明苯环不是单、双键交替的结构（多选）（BCD） A苯的一溴代物无同分异构体。 B苯的邻二溴代物无同分异构体。 C苯不能使Br2水或KMnO4褪色。 D苯环上的碳碳键均相等（设计意图：检查对