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让阅读成为“悦读”云阳二小 张叶珍瑞士心理学家裴斯泰洛齐曾经说过：“要使教育心理学化。”这话很见地。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。联系我们的阅读教学，我们发现，阅读对孩子们来说似乎成了一件很苦涩的事情。课堂上，同学们朗读课文死气沉沉，无精打采；课后，同学们埋头作业，再不去读一下书，更不要说读课外书了。有资料显示：随着年级的升高，学生的阅读兴趣在不断地下降。（小学生年级越高读书越少 搜狐网）笔者常年担任高年级语文教学，对此也深有感触：在以“考试”“分数”至上的今天，阅读并没有成为孩子们真正的内心“需要”，这是我们阅读教学高耗低效的根本原因所在！为此，在日常的教学中，笔者从学生的心理需求出发，积极探索让阅读成为孩子们愉悦的心理体验过程的有效策略。课堂：情智共生，奏响生命体验之歌。“情智语文”是南京市北京东路小学所倡导的一种教学理念。在当今学生快被大量的语文练习所淹没时，这样的教学主张尤其显得可贵。学生学习的是语言，而语言承载着情感、思想，承载着人类的智慧。在阅读教学中，只有引领学生在与文本对话的过程中产生思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，才能让学生感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。1、创设快乐的教学氛围。在笔者所教班级学生撰写的作文老师，我想对你说中，懂事的孩子们纷纷向老师提出了真诚的建议：“课堂上您的微笑在我们眼中是最美的表情，真希望每堂语文课都能看到您的微笑”“微笑会让您永远年轻、美丽”每次读到这样的文字，心灵都不免受到震撼。回顾平时因学生作业没做好而把情绪带进课堂，或因学生回答不出问题而不耐烦地训斥时，课堂气氛是那么的压抑，而本人还没有意识到这是自己的过错！于是，调整情绪，微笑着走进课堂，将信任的目光投向孩子们，便收获了满堂课的阳光。由此我想到，在课堂上，每位教师确实都应把自己视为“组织者”，而不是“操纵者”；视为“诱导者”，而不是“命令者”；视为“帮助学生成长的知心朋友”，而不是“手握真理的知识权威”。我们只有创设一种民主、快乐的课堂心理气氛，才能将教学的要求转化为学生的自身要求（教学艺术散论 李景华）所以，每次上课前，我们都不妨对着镜子调整一下笑容，师生之间和睦相处，亲如知心朋友，能让学生心理上得到满足，感到阅读的快乐。2、擦然学生思维的火花。在教学改革的探索过程中，我们越来越深刻地认识到：阅读教学要想真正改出成效，必须把改革的触角深入到学生的思维领域，从阅读课的深层次上解决问题。在阅读教学中，如果我们能够把学生的思维激活、智慧点燃，就能够把平平淡淡的教学内容上得有滋有味，把枯燥的课堂演绎得多姿多彩。而创设各种各样的“问题情境”是激发学生思维、培养学生思维能力的最有效途径。（斯腾伯格思维教学）为此，在教学中，笔者总是精心设计各种各样有趣的，学生不能伸手就拿、须跳一跳才够得到的问题，引领学生认真阅读文本，享受探索的乐趣。如爱因斯坦和小女孩一文中有这么一个细节：小女孩遇到了“长着一头蓬乱的灰白头发的”“穿的衣服又肥又长”“脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋”的，专注于思考的爱因斯坦，很纳闷：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是最伟大的人呢？”我抓住这一细节，引导学生联系课文想一想：你认为爱因斯坦是不是“最伟大的人”呢？从而牵一发而动全身，整堂课让学生学得兴致勃勃。当然，在阅读教学中，笔者认为教师应注意从改革教学方法入手，变呆板为灵活，变单一为多样，变寡淡为有趣，不断创设新的“问题情境”，让学生置身于一种生动、活泼，能满足学习需要且激发求知欲望的最佳课堂氛围。用“问题”所形成的学习氛围来促进学生心理的健康发展。（教学艺术散论 李景华）3引领学生文字中嬉戏。每一个汉字都是充满情感的小精灵。在阅读教学中，教师要善于引领学生在字里行间与“小精灵”嬉戏，真正使阅读变为“悦读”。曾看到过这么一段教学实录，读来让笔者感觉如此嬉戏于文字之间，真乃人生一大乐事。师：这节课我们继续学习少年闰土这篇课文。这节课咱们就做一件事，就是集中精力把课文读好，读出味道来，你们觉得难不难？生：不难。师：好，现在请大家快速浏览课文，看闰土都有哪些本领？师：现在说说看，你了解了闰土的哪些本事？你最想读他的什么本事？生：我最喜欢闰土捕鸟的本事。师：能说说为什么喜欢读这个本事吗？生：因为捕鸟是一件非常有意思的事情，闰土又很会捕鸟，他捕鸟很有经验。师：好，想读你就开始读吧！生：第二日，我便要他捕鸟。他说：“这不能”师：停一下，这鸟捕得感觉不够自信！就他说的这三个字，你再读一次。生：这不能。师：老师也来试一试读这三个字：“这不能！”你感觉有什么不同吗？生：老师读得语速比较快。师：为什么要读得这样干脆呢？生:因为他对捕鸟很有经验，很自信。师：是啊！接着读吧生：“这不能。我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”（出示语段字幕）师：停一下，你说这捕鸟要离得近一点不是根更好吗？生：离近一点，那鸟就会有感觉，就吓跑了。师：既然怕惊动了鸟，你觉得应该怎样读才好呢？生：“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”师：再轻一点，“我远远地将缚在棒上的绳子一拉”生：“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”师：哎？使我少读了一个字还是你多读了一个字？生：是你少读了。师：哦，可我觉得这个“只”字用不用都行吧？有什么不同吗？生：我觉得这里加了“只”就感觉捕鸟捕得很容易，看出他很有经验。师：啊！原来捕鸟这么轻松，“只”一拉就可以了，看来这个字还是用得好。从以上教学实录中，我们看到学生在教师的引导和点拨下，把书读得有滋有味，兴趣盎然。一切都显得那么自然，没有迫于无奈的问题回答，有的是嬉戏于文字的快乐和情智共生的阅读过程。如果我们的每一次阅读教学都能够这样有情有智，能够情智共生、情智交融，必能给孩子打下精神的底子。如果我们的阅读教学能够有情有智，一定可以培养人格健全、全面发展的孩子，为孩子们奏响生命体验之歌。课间：交流分享，满足成功心理需求。“成功”是学生的基本心理需求之一，对学生具有巨大的魅力。在阅读教学中，笔者尝试利用成功本身的魅力去培养学生对成功的追求，从而促使学生积极加入“悦读”的队伍中来。.交流读后感。孩子们每看到一部精彩的动画片，总要凑在一起唧唧喳喳地交流，每当看到自己的介绍让别人听得津津有味时，总是抑制不住地兴奋。抓住孩子们的这一特点，每篇课文结束后，在学生余兴未尽时，引导学生畅谈读后感会收到意想不到的效果。这时教师可以走进孩子们的中间和他们一起交流，鼓励他们尽情畅谈，扯远一点也无所谓，或者干脆把讲台让给他们，让他们发表自己的言论，想到什么就说什么也许孩子们说得并不精彩，有的甚至不着边际，但看到老师鼓励的目光和同学们会心的微笑，便会油然而生一种自信。而这种自信，正是孩子们进行下一步阅读的动力。2.美文诵读会。一些文质兼美的课文，学完之后总让人意犹未尽，可以创设平台，让学生进行美文诵读。当然可以给学生一定的准备时间，教师还可以打打下手给孩子们配点音乐、制作些背景什么的由于不受40分钟的限制，只要学生愿意，就让他们展示自己的诵读，摇头晃脑也可，配上动作也可，请几个同学合作也可这时候，他们是主角，只要别忘了诵读完毕后给他们送上真诚的掌声，相信这样的沉醉、这样的满足，必能使他们进一步感受语言文字的精妙，从而进一步投入快乐的阅读中去。3.课本剧表演。有些课文很适合演课本剧（如半截蜡烛），就让学生自由组合排练。要知道，学生的潜能往往会出乎教师的意料，再加上小孩子本身表现欲就比较强，只要你提出这样的建议，少布置一点书面作业，孩子们便会专注地进行排练，远比坐在教室里听课要认真呢！他们会选好导演、分好角色、精心排练，一旦准备就绪，他们的表现会让你大跌眼镜。而在满足他们表现欲的同时，又引领他们在悦读的道路上迈了一大步。以上只是笔者在教学实践中利用学生成功心理需求来引领学生进行“悦读”的一些实际操作方法，在今后的教学中将作进一步的研究。课后：徜徉书海，走上快乐阅读旅程。特级教师张敬义在阅读，儿童生命成长中的“喜雨一文中说道：“种庄稼不能误了农时，儿童的生命成长也需要喜雨的滋润。”而这“喜雨”就是阅读。“儿童时代，没有儿童文学滋养的生活是寂寞的，没有儿童文学润泽的童年是暗淡的，没有儿童文学的语文学习注定是失败的。我们要努力寻找儿童的兴趣和需要所在，力求推荐给他们的是经典的、儿童化的精神食粮”不错，回想自己的童年时代，那躲在被窝里彻夜读书的经历是多么快乐的一件事呀！如何让孩子们也体验到这种乐趣呢？1、营造“悦读”氛围。阅读对孩子们来说是需要一定的氛围的，否则，再怎么呼吁“要多读课外书”他们都会置若罔闻。于是，借创“书香之班”的契机，给他们读上一篇精彩的故事，来个“鞠萍姐姐讲故事”，在他们沉浸其中时，借这“饵”吸引他们去读书中更多的精彩故事。然后，成立班级图书馆，让他们随时随地都能捧上一本，于是，闲暇之余，便常常能看到教室里埋头读书的身影。这时候不忘在“火”里添一把“柴”评几个班级阅读之星、发个小奖状什么的用不了多长时间，读书便会在班里蔚然成风。2、享受“悦读”之乐。如果说营造一定的氛围是促使学生爱上阅读的外因的话，那么真正能让学生踏上长期的阅读旅程的，一定源自于他们本身对阅读真正的喜爱