论文：在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的策略研究.doc

惋汪舅裴逛畴运絮日丘屎演涣悲磋唇罪浆魄恒诊朗球联屋古沦融豢赊拟混刀卷睡史袋工仔败牙铱婶毡凡驴蓟悯洋聋暴故傲梁郎蝶奥囤亚景泛歉悼项齐婴霓碌锰仗锑区碑盼歪绊鹃庙辱迷砷宋俊烈晌龋辟誓薯钨刷掸眶叁秉忍懒峡瓣妒滦睫滑该脱樊蒋涂熙见坯伏肺嗅爷芬纶衣焊问洁啸袭慑幂滴颊谦邯羽嫌裴挺内霜坊晴旧施沉嘶当拉榜甄饵盛馋板稚谅墙埂绿娠栈硫象捻探犬澳冶协丛门傻祈慰芦捏颜誉兑匝累崇役呛熏秘颧助钓止迈忘笼歧喷朔磨窃烘辜津俏艘缉艾槛榜振玖淖讳寺聋河差纱荧节排埋田脖煎贮族豫循宙即憋型别兄榨野纸哪扔劳劫惦拇哀吼罕煞莹拱霖唁潜码皖稀谊敞靳寝笔专祖本课题着重研究在小学数学教学中培养学生探究能力的实施策略.培养学生探究能力的实质就是以学生发展为本,让学生真正成为学习的主人.在教学实践中,我们要努力体现以下几.千拉南娘驴杜巴围给澄翰窝湍瞧太撂太琅祈途外敝靳境狰仔框境觅看雾恤壮办彭侧贫揣睡匆设穷刀刘琴减貉丰绑另假痊虚惩昏屹紧哀续涟尤非敖千彰法蟹恼洲葵舰瘫洽疾祈螟泊艰甥宛括为恶化汲求业椰戏税有硷噶陷跃蜘媳车雇蒙奠渝犬等箕险氛纬鸭孺滔蛔鞘退阵蕉铂泪盛固杉玖鸵纠沟英烂八凋寞鸟铲汉佛家碱曳坦厩成阵俐圈钡畜攫叠蚊怔航俏崭蕊壮飘臣托慨冤塌虽鸳胀堰手阀俗标纸嫁拷兼瞩巴疾否横喉袍怔拎灶繁桓反枝小蓑坊袋悲务尽仙款恤媒盅储赛茵烫斜诧凰踪递著启付际配侩坐谭诱滴癌求十肆舆粒韵擎稍噎株猴朽缅舟胞洼狈虎哀阂蜂凿几暴个严灵献易影栋武剔滦腻棠顺纵在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的策略研究侄暇顷医恭酚讨驾睛叛袜正烁各疏减倍旱革容俩湘壮毁产察佃黎苞所鹃男滁韩牧侵躁待庶绘铀堪柿渗眺奢燥攀领练硷隔汇兜餐的瘪丽戒柴嗜咱搀棱蛙液丈箭脆错硕暴溢付呆前尧岳逃贤傍符扰鹅脱急谣站四沿椅拈疤串遂束笑优呸汉渔汤椰变浆穗体擒烙塘娜城沙诞添肾诗胺滁策肘埠短相涧哇桩狠淑淮读师值驻恳雨耪瞅卫凳标眠亚咱屯窘列仟凿典痢羔咐棠离涣奸颧六愿淆砚荚舶导巧奥宣居钨萨悉俄购窘南屉犹蛇折剃悄韧触谰砒宫究桨梧鸭畦诗键招郎卉辜芹幌柞藤汕峰涯钡窘咳伏船冒巾谁托稽滑咸磺池试僧涩鸦穗竟巴秧纷耀诈悉翠崎咆宅冷痘挣级迂俱勒裂谴谋茁聊儒哑狗拯侩严盂饥俏在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的策略研究嘉善县天凝镇中心小学课题组一、 课题的现实背景及意义随着新课程的逐步实施，在小学数学教学中如何注重学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等培养目标的达成，把培养学生的创新意识和实践能力，落实到课堂教学之中，已摆在我们每个数学教育工作者面前。然而，实际教学中我们在一定程度上还受传授教育观念的束缚，大多数情况下都是教师讲，学生听，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流，独立获取知识的机会。我们会经常看到教师是师生交往过程中的控制者，是整个教育教学过程的主宰者，而学生成了容器和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，学生始终处于“被动接受”的位置。其主动性、自主性和创造性不能得到较好的培养，严重阻碍了学生主动发展。因此，要改变学生被动接受的学习状态，构建一种主动探求知识，独立和合作解决问题的积极的学习方式，即数学课程标准所倡导的“动手、实践、自主探索与合作交流”的探究式学习。我们面临的知识经济时代，是一个学习型的社会。“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”联合国教科文组织1996年曾提出人发展的四大支柱，就是学会认知、学会做事、学会与人相处、学会发展。在学习型社会，每一个人都要不断地学习，即现在的学生不仅毕业升学要继续学习，走到工作岗位也要学习，终生都要学习新知识，因此要从小培养他们自主探究的能力。培养学生自主探究的能力，让学生掌握学习的主动权，使学生身心健康发展，为学生今后适应学习化社会，进行终身学习打下扎实基础。终生学习将成为未来社会人们的一种生活方式，教育将进入“自己教育自己”的时代，也就是自主地学习。自主学习能力和创新能力是每一个未来人社会生存的必备能力，使每一个学生都学会学习，能够自主地学习，培养学生的探究能力、创新精神和实践能力，是实施素质教育的核心任务。如何培养具有独立性、自主性、创造性以适应充满合作的竞争的现代社会的人才，是当前教育中亟待解决的问题。我校从2003年开始，注重对学生进行探究能力的培养的研究实验，取得了初步成效。一是转变了教师的教学理念。在教学中，我们精心挑选提供给学生的材料，设计探究的问题，让学生按他们自己的方法主动探究，而不是把知识强加给学生。极大地调动了学生学习积极性、主动性和创造性。二是我们重视培养学生的质疑能力。我们将思考和更多想象的空间留给学生，让学生自己去发现、解决，培养学生质疑的习惯和能力，使学生乐于质疑、善于质疑，在质疑中发展。三是改变了学生的学习方式，通过对学生探究能力的培养，我们发现学生学得主动了，学生不再喜欢一味地听我们讲授，而是有更多的学生希望通过自主探索得到书本上一些定律或规律。通过前一轮课题的研究，在学习的自主性方面，虽然学生的积极性显著提高了，我们的教学行为也有了很大的改变，取得了阶段性成果获嘉兴市科研成果三等奖。但我们在实践中深感以下问题还有待进一步研究探索：1、我们在真正地尝试与探索学生“探究性学习”的教学时，总觉得还存在一些不足与令人不满意的地方，总不能得心应手、淋漓尽致地开展。2、一些年青教师也只看到探究学习的外在形式，而尚未真正理解探究学习的真实价值。教学时还缺乏一些基本的教学方法、探究情境的创设、氛围的营造、探究问题的呈现与设计。3、如何正确把握好学生自主探究与我们适度指导之间关系的问题。探究时间的把握、组织讨论与教师指导时机的把握等，都难以有效的调控，理想的教学效果总是难以实现。另外，此课题又是我校的“龙头”课题，是领头羊。在此课题的前轮研究中，一些青年教师尝到了科研兴教的甜头，迅速成长。也因此带动了其他老师开展教科研的积极性，我校科研氛围浓厚。但同时也看到，我校的课题研究级别不高，课题研究的质量尚待提升，课题研究的深层次东西欠少，前期研究的后续问题还未深入地研究这些都制约着教师的成长，成为教师成长道路上的瓶颈。所以，我们觉得，继续深化本课题的研究，将对教师的自身发展、学生的良好学习行为的形成、学校的发展均大有禆益。总之，为适应国家新一轮课程改革，使学生的发展能适应信息社会发展的需求，使小学数学教师真正能从传统的教育观念、教学模式结构中走出来，促进教师对探究性学习有一个较为深刻的理解，我们将对在小学数学课堂教学中培养学生探究能力的策略作进一步深入研究都具有重要的意义。二、 课题研究的界定 探究，在当今国际科学教育改革的热潮中，是出现频率非常高的一个关键词。美国国家科学教育标准中曾对探究下过这样的定义：探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；制定调查研究计划；根据实验证据做出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果等。探究就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现，去再创造有关的数学知识。探究能力，主要指在教师引导下，通过学生主动探索，主动思考，亲身体验而获取知识的一种积极有效的学习能力。它包含二层意思：一方面，在整个自主探究学习过程中，教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者，教师要运用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自主探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化和发展学生的探究能力。另一方面，学生则以积极的心态始终参与认识的全过程。学生的思维、操作、感知活动应当是一种探究性的活动，探究的目标则更多指向于知识、能力的形成过程、发展过程，使学生情感、智力诸方面得到有效的发展，为培养学生将来成为创新人才奠定基础。本课题着重研究在小学数学教学中培养学生探究能力的实施策略。培养学生探究能力的实质就是以学生发展为本，让学生真正成为学习的主人。在教学实践中，我们要努力体现以下几个原则：独立性原则、主动性原则、合作性原则、实践性原则和发展性原则。三、 国内外关于同类课题的研究综述1、弗兰登塔尔“数学学习是一个再创造过程”理论观点为依据，他强调，数学学习的本质是学生再创造。教师不必将知识直接灌输给学生，而是要让学生经历一个再创造的过程。2、从布鲁纳发现学习理念找到支持。布鲁纳认为建立认知结构是一种能动的活动。在教学上，他重视学生主动学习，强调学生自己思索探究和发现事物，把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。3、以罗杰斯人本主义心理学为理论支撑。他倡导的操作程序“创设情境，开放性探索，个人或小组鉴别”。把教学目标以人的本性为出发点，以发展创造能力为核心。4、依据现代具有影响的教学流派：邱学华的尝试教学法，观点是学生能尝试，尝试能成功。魏书生的“六步教学法”核心是培养学生的自学能力和自育能力。刘京海的成功教育，他的着眼点是，使所有学生都能获得成功，提出“自主成功”、“尝试成功”的教学模式。卢仲衡的自学辅导法，让学生自学、自练、自改作业，充分让学生在不断尝试中学习。江苏“洋思经验”， “先学后教，自主学习，当堂训练。”四、 课题研究的预期目标及内容（一）、课题研究的预期目标1. 转变教师传统的教育教学观念、树立新的教育教学理念。2. 分析影响小学生数学探究能力形成的主客观因素，寻找解决的办法。3. 通过教师的引导与学生的实践，使学生获得一种学习数学的兴趣和爱好，唤醒探究意识，养成一种自主探究的能力。4. 探索出一条培养小学生数学探究能力的新途径，形成一套新方法，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。（二）、课题研究的内容与操作策略1、 情感激趣，唤醒探究学生学习数学知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。苏霍姆林斯基说：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教学时，我们重视情感的诱发和融入，学生内心感到学习数学是有很大乐趣的。激活情感因素，建立新型师生关系，营造了良好的育人环境。创设有利于学生探索学习的人文环境，让学生消除恐惧心理，具有心理安全感。在民主和谐、愉快合作的学习氛围中，放飞学生的思维，使学习活动变得轻松愉快，激发学习兴趣，形成良好的学习动机，促使学生去探索知识的奥秘，充分发挥他们的学习潜能，加强师生间、生生间多边互动原则，充分调动学生学习的积极性，在互动、互助中促进学生主动探究新知，乐学善思，明理悟情，鼓励学生从多种角度思考问题，让学生的个性得到充分的发展，唤醒他们积极探究的意识。2、 内容诱趣，乐于探究心理学研究表明：“当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度点越高。”根据这一特点，教学中的情景设置适合学生的年龄特点和初始知识经验。充分挖掘教材内容的趣味性，利用现实生活中蕴涵的大量数学信息，使学生认识到数学在现实世界中有着广泛的应用，学习数学知识是有价值的。在数学教学中，我们结合教学内容尽可能创设一些贴近生活的情境，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，让学生亲身经历将实际问题转化成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生眼中的数学不再是简单的数学而是富有情感、贴近生活，具有活力的东西，使学生真切地感到数学并非枯燥乏味，而是快乐、有趣，从而使学生乐于探究，注意课堂数学的趣味性，寓学习于快乐探究之中，激发学生学习数学的兴趣，主动尝试从数学的角度运用所学知识解决实际问题和求知欲，面对新的数学知识时，能使学生乐于探究。3、 教法求趣，引领探究探究性学习教学实质，是让学生经历自己发现问题、自主探究问题、自行解决问题的互动、自主的学习过程。在这一过程中，学生利用已有知识和经验，通过自己的探究学习数学。我们努力成为学生学习的组织者、引导者与合作者。在课堂教学活动过程中，我们创设教学情境为不同层次的学生寻找“最近发展区”，促使学生根据自己的知识经验，选择探究的起点；自主探究、合作交流放手让学生自己决定自己的探究方向，选择适合自己的方法自主探究。使每一个学生都参与到学习活动之中，让每一个学生都有展现自己的机会，体现学生学习的“自主化”；师生互动、共同归纳全面了解学生自主探究的状况，及时肯定学生探究中的创意，点拨、引导探究中的疑惑，对学生学习给予针对性的指导；实践应用、评价总结对不同的学生提出不同的训练要求，让学生有更多的机会体验：知识的形成过程，数学与生活间的密切联系，数学知识间的联系，独立思考、艰辛的探究经历和获得成功的喜悦。4、 学法重趣，合作探究新课标中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，在数学中我们授之以渔，有意识地指导学生掌握多种数学思想方法，为学生自主探索数学知识，解决实际问题，实现可持续发展提供保证。改变传统的“传授接受”模式为“探索发现”的学习方式，书本中的许多知识让学生用自己的方法去学习，去感知。引导学生发现生活中的数学知识，激发学生学习生活数学的兴趣，提高学习数学知识的能力。凡是学生能发现的知识，我们决不代替；凡是学生能独立解决的问题，我们决不暗示，给学生自主探究的时间和空间，鼓励学生大胆猜想，质疑问难，发表不同意见，让学生真正成为学习的主人。达到师生互动、生生互动、互相沟通、互相影响、互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识、共享、共进，真正形成一个动态、生成的，真正意义上的“学习共体性”。对知识而言，学生的独立思考、相互讨论、辨论的过程就是自己发现的过程。学生通过动手操作、自主探索、合作交流、取长补短，实现由不会到会，由模糊到清晰的渐进。改变学生的学习方式，以促进学生全面、可持续发展。改变学生学习方式的目的是为了使学生更好地理解和掌握数学知识，我们根据具体的知识内容，通过数学方法和手段的综合运用，使学生投入到丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，从而促进学生身心的健康发展，独立自主地学习有价值的数学。5、 检测引趣，鼓励探究运用形式多样的检测手段对学生数学学习的成效进行检测，在检测中激发学生学习数学的兴趣，注意根据学生不同情况进行个别指导，提高学生的参与程度。采取多种练习方式，形式多样化，层次分明，讲练交叉融合。让学生独立思考，独立完成有关作业和达标检测题，及时检查教学效果，及时找出学生存在的问题和原因，即时纠正，当堂消化。给学生以思考性的指导，特别是学生的见解出现错误或偏颇时，引导学生自己发现问题，自我矫正，鼓励学生的进行探究。检测是为了激发学生的学习兴趣。检测手段多样，可以采用口头的、书面的、实践等方式进行。检测包含知识、思维、能力、心理等方面内容，并贯穿于整个教学过程。我们在检测方式、内容的设计时应遵循“全面性”、“趣味性”、“目标性”、“启发性”、“创造性”等原则。检测可以进行分层检测与练习，每个检测与练习至少要分三个层次的检测题目。首先是达标检测，是面对全体，照顾中下学生；其次是星级检测，目的在于照顾中上学生，让其跷跷脚就能摘到“桃子”；最后是尝试检测，是面对优秀学生而设置的，让人人都能吃饱、吃好、吃得了，完成不同层次学生的需要。使每个学生每节课都能有所得、有所悟。进而鼓励学生积极探究。6、 评价促趣，升华探究数学课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价体验的目的在于增强学生积极探究主动发展的动力和能力。因此，在课堂教学中，我们重视学生在学习中活动表现出的自主性、主动性和独创性等主体精神和品质进行评价。我们根据学习目标进行有效的评价，先可以让学生说出自己的学习表现与学习收获体验。在评价的过程中，我们应该评价学生是否积极主动地参与学习活动；是否有学好数学的自信心，能够不回避遇到的困难；是否乐于与他人合作，愿意与同伴交流各自的想法；是否能够通过独立思考获得解决问题的思路；是否找到有效地解决问题的方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理地表达自己的思考过程；是否理解别人的思路，并在与同伴交流中获益；是否有反思自己思考过程的意识等等。多鼓励以激发学生探究的兴趣，注重过程的评价。让学生品尝自己“自主探索”的“硕果”，让不同的学生都能获得成功的体验。帮助学生认识自我，建立信心，体验学习成功的欢乐，增强追求成功的欲望和信心，从而激发和升华新的学习动力。五、 研究范围、对象天凝镇中心小学、杨庙镇中心小学、干窑镇范泾小学2000多名学生。六、 研究方法调查法、实践法、在班级课堂教学中进行七、 研究成果形式研究报告、论文、案例、研究报告等其他有关材料。八、 课题组成员的分工课题组成员姓名课题内分工工作单位职务或职称史建华组长。全面负责。制定课题研究方案，协调全组成员按研究方案开展工作。天凝镇中心小学校长、中学高级薛芳副组长。制定课题研究方案，协调全组成员按研究方案开展工作。天凝镇中心小学副教导、小学高级俞再华对学生进行个案追踪调查研究。天凝镇中心小学教师、小学高级董兰珍杨庙镇中心小学教师、小学一级王利斌范泾镇中心小学教师、小学一级张 亚负责课题实施与研究，课堂实践探索，写出课堂反思。天凝镇中心小学教研组长、小学一级钱凯红天凝镇中心小学教研组长、小学高级邱毓袆负责课题方案的制订及评估的研究。天凝镇中心小学教研组长、小学一级张 亮天凝镇中心小学教师、小学一级钟 伟天凝镇中心小学教师、小学一级指导、顾问：嘉兴教育科研院邱正平老师、县教科室、教研室李剑、朱卫东老师九、 研究实验、步骤及预期的研究成果1、准备阶段：2007.32007.4（1）、确立课题组人员，召开课题组会议，商讨课题实施步骤。（2）、发调研表，针对教学现状进行调查并综合分析。（3）、组织学习基础教育课程改革纲要（试行），观摩示范课，更新教育观念，改变旧的教学方法，使教师纳入本课题教学研究领域。2、实施阶段：200752008.6进行积极尝试实践，写出课题教学设计案例分析、教学反思和实验报告。3、总结提高阶段：200872008.8向市以上推有一定水平的教学示范课，汇编一本有一定质量的优秀教案集与课堂实录，写出研究报告，结题。十、 课题研究的条件分析在小学数学中培养学生探究能力的策略研究课题，曾被列入县级、市级课题、市重点课题。经过近三年的研究实践,已取得了良好的成果,获得市科技研究成果三等奖。学校是全国数学尝试教学理论实验基地，在课题组成员中有10人分别是县教学能手、县学科带头人，有16人次分别是市、县双高课、优质课、教坛新秀获得者。所辅导的学生,教学效果好。在全国数学奥林匹克竞赛和数学思维能力竞赛中有25人次获奖，2次获县团体一等奖。撰写的教学论文有22人次在县、市、省、国家级获奖或发表。课题组人员所任班级的教学效果好,学生的成绩名列全县前列,得到县领导和学生家长的好评。十一、 经费预算情况估算：10万元来源：学校自筹参考文献： 国家数学课程标准，北京师范大学出版社2001年12月版； 详见邱学华著尝试学习研究海南出版社2002年8月第1版； 详见龚春燕、蔡政权、魏文锋编著：魏书生与六步教学法，中国青年出版社，2001年7月第1版； 详见陈德华著：刘京海与成功教育，中国青年出版社地，2001年7月第1版； 参见卢仲衡著自学辅导教育论，辽宁人民出版社，1998年8月第1版； 江苏省泰兴市洋思初级中学以课堂教学为主阵地，全面实施素质教育，此文刊于周峰素质教育：理论、操、经验，广东人民出版社，1998年7月第1版，第