语文课堂教学中学生问题意识的培养.doc

语文课堂教学中学生问题意识的培养王月娟一、课题的提出当前的语文教学虽已不再是“填鸭式”的教学，但仍摆脱不了教师设疑，学生解疑的方式。其一般的课堂教学模式还是导入课文，布置阅读思考题，学生阅读并思考教师布置的题目，师生共同讨论思考题，学生回答，教师归纳。这种教学方式虽然学生可以讨论，可以发表意见，但一切都仍在教师的设计之中，它有着明显的缺点：1、学生没有学习的主动权，要讨论什么，不要讨论什么，都由教师决定。学生根本没有机会提出自己的问题，长期下去，他们仍只能充当知识容器。2、它限制了学生的思维，教师把自己的问题匆匆扔给学生，学生就只顾就着教师的问题阅读思考，而无暇顾及其它问题，因此一堂课后，学生往往提不出别的问题，也渐渐丧失了发现问题的能力。在教学中加强对学生问题意识的培养研究，有利于改变教学中教师和学生传统的教学行为，纠正种种不良倾向，有利于提高语文教学效果。问题意识是创新精神的开始，是学生自主学习的体现，是实现探究学习的关键所在。有问题才有发现、体验、自主、创造。教师的教学须从学生的问题开始。通过多种教学手段，引导学生发现问题，引发学生解决问题，指导学生自主学习。从而促进学生创新精神和学习能力的提高。二、概念的界定 1、问题意识：是指学生在认识活动中，意识到一些难以解决的，有疑惑的实际问题或理论问题是产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。2、对话策略：一种教学策略，教师和学生以提问和回答的方式相互作用，以鼓励学生发问和考虑多种观点。3、以学生为主体：根据学生的特点和发展状况进行教学的教学方法。4、情境式提问：通过语言的意义、声调、形象、感情色彩、激起学生的情绪、情感及想象活动，把学生带入课文情境。三、 理论依据1、马赫穆托夫的“问题教学”理论前苏联教育科学院院士马赫穆托夫认为：问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学中，学生经常性的独立探索活动同他们学习现成的科学结论结合在一起。学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程，由此他们就学会独立地获取知识，运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验。2、布鲁纳的“发现学习”理论 美国当代心理学家布鲁纳认为：学习的实质在于主动的形成认知结构。他非常重视人的主动性和已有经验的作用；重视学习的内在动机和发展学生的思维。提倡发现学习，让学生独立思考，引组教材，自行发现知识，掌握原理和原则。在本课题的研究中，我们始终坚持以学生为主体，在教学过程中，充分发挥他们的主动性。引导他们积极思考、深入探究，从而掌握知识，提高能力。3、苏霍姆林斯基的“成功教育”理论前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。”而“学习兴趣是学习活动的主要动力”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。依托这种教育思想，我们坚持鼓励每一个学生，对他们的点滴进步都加以肯定，让他们体验成功，充满自信的投入学习。使学习成为他们创新的乐园。四、研究目标和内容 （一）研究目标1、本课题的研究目的旨在改革课堂教学的模式，培养学生的问题意识。在教学中打破传统的教学模式，建立民主、平等、和谐的师生关系。重视学生个性发展，让学生充分展现自己的观点，培养学生敏锐的观察与思维能力，克服思维定的消极作用，激发学生发现问题，分析问题，解决问题。从而让学生在学习上做到“自主、探究、发展”。长期以来，我们的教学只注重培养学生的解题能力，而不重视培养学生发现问题的能力。但没有发现就没有创造，没有发现就没有学习的自主性。我们认为学生才是教学的关键所在。一切的教学活动都应以学生的学习和提高为目的。他应当是学习的积极参与者，而不是一味地接受教师讲解，接受教师抛来的问题，顺着教师精心设计的教学思路行走的被动的学习者。我们的教学须培养学生发现问题、解决问题的能力。让他自主学习、主动探究，并养成良好的学习习惯。2、本课题旨在改革课堂教学模式，培养学生学习的问题意识，激发学生学习的积极性。在教学中打破传统教学模式，正确处理好教师、学生、教材三要素的关系；重视学生个性发展，研究教学与发展关系，把教学立足点转向学生，因材施教，重视培养学生自我学习的能力。改变以往师讲生记、师问生答的模式，而是以对话策略为基本方法，以学生的问题为出发点进行教学。3、课题重在探索职校语文教学的改革方向。职校生的文化基础差，学生学习积极性不高，甚而有越学越不想学的现象，尤其是课堂一片死寂。本课题立足于本校学生的学习现状，以“问题”为切入口，改革陈旧的教学模式，以开放式的语文教学观，生发多种形式的语文教学方法；以多样的活动，激发学生的学习兴趣，让学生的潜力得到充分的发挥。我校是一所普通的学校，学生生源素质偏低，面对这种情况，我们认为改变学生的学习方式是提高学生素质的一个突破口，经过论证，我们开始了以问题为纽带变革学习方式的研究，并在教学实践中尝试。一位老师在教后记中这样写道：“学生的兴奋、激情反应以及更富新意的问题给老师带来了喜悦、信心，坚定了对问题性学习实验的信念和对成功的渴望。”（二）研究内容本课题的研究内容由三部分构成：即语文课堂培养学生问题意识的初步理论研究、教学结构模式研究、训练方法的研究。第一方面的研究工作主要是学习、收集与课题相关的理论材料与信息，寻找语文教学与问题教育理论的最佳结合点以及问题教学的丰富内涵及在语文教学中的具体表现。第二方面的研究工作是对以往的几种教学模式从教学目标、内容和操作程序、师生交往、反馈评价等方面进行分析研究问题意识的培养方法及规律，努力构建新的教学结构模式。第三方面重在探索学生思维的流畅性、变通性、独特性和敏感性等方面的训练方式和方法，促进学生主动积极地思维。五、研究方法本课题主要采用文献资料法、调查法、行动研究法、经验总结法。1、学习相关文献，提高教育理论水平。课题组经常性地开展理论学习、举办课题讲座、参观考察、开放试验课及评课和撰写论文等一系列活动。 课题组由黄辉琴老师负责资料的搜集，特别是对近两年来的语文学习、语文教学等有关问题教学的理论的收集。多次组织学习，其中对课堂教学心理系列丛书自主课堂、思维教学、培养反思力、自我调节学习的学习，使所有课题组成员澄清了认识，明确了研究的方向，更坚定了老师们研究的信心。2、调查分析，以便开展研究。以下对实验班级学生的问卷调查，很能说明问题。项 目喜欢老师给出答案积极回答问题能发现问题喜欢思考百分比61%30%8%23%很少有人主动积极地思考并回答教师的课堂提问，他们习惯于等待教师给出正确的答案，更不用说主动积极的提出问题。对此，我们从改变观念，改进教学方法，优化教学环节，增进师生感情，使用现代化教学手段等五个方面集中而具体讨论了怎样实现语文课堂教学优化问题。3、行动研究，实验探索课题组的各位成员都在教学的第一线，都有自己的研究实验班。每个人在自己的班里试验、探索，并经常一起备课、听课。2004年12月由何广、胡晓微老师举行了公开教学。她们对课堂教学进行了大胆尝试，课后引起了热烈讨论。4、经验总结，不断进取在研究过程中对教学中取得成功的经验不断地进行总结提高，探讨规律，加以推广。课题组每位成员都写出了论文、案例。六、研究步骤 准备阶段（2003年10月-2004年1月） 提出研究课题，制定研究方案，确定并培训课题组成员，组织理论学习，撰写文章，谈谈自己对问题教学的认识和构想，或者总结自己以往的教育经验，提出教学尝试。 实施阶段（2004年2月-2005年2月） 第一学期：各课题组成员在所任班级开始启动课题研究，组织研讨会。 期末：调整补充课题组成员，根据研究内容，进一步培训课题组成员，进行中期研究阶段小结。 第二学期：继续进行课题实验，并尝试新的教学方法。期末：在研究和实验的基础上，由课题负责人主持总结会，课题组成员提供研究论文，初步形成“中学语文课堂教学中培养学生的问题意识”的理论体系或课堂教学模式，并形成课题结题报告的框架。 结题阶段（2005年3月-2005年5月） 课题组组织结题研讨会，撰写出课题结题报告，准备一节汇报课。 七、研究的成果和结论（一）理论成果1、培养学生的问题意识须建立积极的课堂心理环境随着年龄的增长，学生迫于人际之间的压力越来越难以启齿自己的无知，提出阅读中遇到的问题，他们特别难堪。而积极的课堂心理环境就是“学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎接困难。”使他们愿意承认自己对某一问题的无知，来获取新的精辟见解。这时教师就要承担起建立和谐课堂氛围的责任。如：承认自己的未知领域，鼓励学生提问，信任学生的解题能力，建立一个温暖的，学生彼此熟悉、相互接纳的学习场所。尤其是在班级内形成一种积极探讨，大胆质疑的学习氛围就更为重要。它能有效地消除学生的紧张心理，畏难发愁的情绪和茫然失措的思维状况。并且要做到积极参与、耐心倾听、容忍错误、善待异议。2、“问题意识”是创新精神的开始问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位。因为有“问题”，从而产生“好奇心”，产生怀疑精神，它促使你去反省、探究、去解决问题，直到进行新的发现，创新就在问题中产生。爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许只是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”课堂教学中，如果教师只知帮学生解决所遇到的难点，或只知把一个个重点圈给学生，而不考虑留一点时间给学生，让学生自己发现问题，培养他们养成良好的“问题意识”，那么创新就无从谈起。久而久之学生习以为常，再也不愿自己动脑思索，思维的惰性一旦形成，就很难改变。因此，教学中我们必须多留一些“问题”给学生，培养学生养成积极思维的习惯，学会多角度、多方面地看问题。平常多问几个“为什么”，大胆地质疑，就能发现新的知识，新的疑问，实现认知结构的自我充实与更新。3、“问题意识”是确立学生学习主体地位的关键新课程标准十分强调学生在学习中的主体地位。是的，无论教育如何改革，教学就是以学生的发展为目标的。布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不应消极地去接受知识，它应是围绕问题而进行的一种积极的思维活动，学生才是学习的主人。“问题意识”对学生来说，既是刺激积极思维的诱因，又是促其发愤读书的动力，有了疑问学生就会产生求知欲，变被动为主动追求，也就成了学习的主人。我们的教学也常“围绕”问题进行，遗憾的是提问的不是学生，而是老师。整堂课中教师往往追问到底，学生习惯性的举手，仓促地问答问题，这种教学活动，看起来似乎热闹非凡，学生也能积极参与。但其实质仍是以教师为中心。以教师预先设计好的思路去替代学生的思维过程，学生乃处于被动地位。重视学生的主体地位，就是让学生学会发现问题，学会自己思考。在课堂中教师不是不提问，但这提问是为了激发学生发现问题，也不是不解决教学的重、难点。这重、难点应从学生的问题中来。让学生自己与文本对话，并鼓励学生提问。当“解决问题”成了学习的迫切需要时，学习又怎会不是主动、积极的。在当前的语文教学中，学生主体地位的缺失是一种普遍现象。培养学生的问题意识，帮助学生找回自己的学习位置很是重要。4、“问题意识”是学生读书内化的核心所在教学应该以培养学生终身的学习能力和学习习惯为目标。但很多时候，我们是为了应付考试而学习。教师教得多，学生记得多，再加上反反复复的练习，考试往往能轻松通过，可一旦考完了，什么都没留下。为了应付考试，教师恨不能把自己掌握的知识全塞给学生。这些东西，不仅造成了学生沉重的记忆负担，更封锁了学生的思维活动。即使记住，也很快就会被遗忘，更谈不上应用与创造。而在以问题为核心的教学活动中，教师就会鼓励学生自己进入文本，去体验其中的思想、意象或形象，说出属于自己的感受，搜寻重要信息，发现难点，并尝试解决。这样每个学生就能根据已有的知识，从自我的角度出发审视文本。这需要全身心的投入，需要掌握一定的阅读技巧。一旦经过探索，得出问题的结论，这种成就感会激人奋进，而学得的知识，掌握的方法，也必能牢牢记住。只有把学到的东西并入自己的思想和行动中，学习才是有意义的。（二）实践结果1、 积极探索多种教学模式自主阅读教学模式它不再是教师给出问题，学生为了寻找答案而阅读。而是教师提供材料，指导方法，学生自主阅读。具体做法：A、 教师指导阅读。教师指定阅读材料，并根据材料，给出恰当的阅读要求和阅读方法。B、 学生自读材料。首先筛选信息、摘录并能对要点进行归纳、概括。其次审视疑点，提出问题。如：对材料不理解的部分设疑，对材料本身设疑，对教师的知识指导设疑。C、 学生发言，师生评议。学生提出问题，互助讨论。允许每个人有不同的看法，但必须自圆其说。这种模式可用于课本教学，也可用于对语文读本、其他阅读材料的学习。目的在于培养学生自我学习能力，并由被迫接收知识状态变为主动接收知识状态。让学生自我阅读，自我思考，自我置疑。、问题情境下的文言文教学模式随着高中课本文言文篇目的增加，文言文教学日益困难。以往所注重的字词教学令课堂显得沉闷、无味。学生除了不断地记笔记，就是被动地听。我们尝试让学生自己去找出难点，并互助解决。不仅注重字词的学习，更注重对文章的赏析。具体做法：a、解难字 学生每四人为一小组，课外利用工具书古汉语常用字字典、词语手册、课文注解等，自行疏通文字。找出疑点、难点，由组长记下，以备上课讨论。课内各小组提出问题，组与组之间互相交流解决字词难点，再由教师指导学生掌握要点。这样，每个学生都是根据自己的情况提出问题，并能得到很好的解决。 b、读美文 通过朗读加深对文章的理解。课堂上采用自由读、范读、齐读能够手段让学生反复朗读。引导学生读对停顿，读出节奏，读好情感。把文章读懂、读透、读好。 c、品文意 教师运用问题激发学生对文章的思考、探究。如：教学病梅馆记时，教者有意将课文第一段的理解顺序打乱，从课文段落的末尾入手，执果索因，层层设问，引导学生由“江浙之梅皆病”的现象入手，逐步找到产生这种现象的根本原因，即封建统治者的品梅标准或说是“孤癖之隐”才是根源。从而理解了作者作文的影射目的。【设问1】课文第一段中有一句话这样说：“文人画士之祸之烈至此哉！”这里的“此”指代什么内容？请用课文原句回答。“而江浙之梅皆病。”【设问2】为什么有人会将文人画士的“孤癖之隐明告鬻梅者”让其赚大钱呢？文人画士的“孤癖之隐”是什么？请作最简要的回答。因为文人画士喜欢“夭梅病梅”却不敢“明诏大号”地用此时尚去“绳”天下之梅，而“蠢蠢求钱之民”却不能想到这一点。【设问3】“文人画士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有没有具体的内容？【设问 4】面对“江浙之梅皆病”的社会现象，作者的表现是什么？（请用三个字来概括）泣 疗 贮【设问 5】 纵观全文，我们可以看出文章是从哪两个方面来记病梅馆的？一是社会方面对梅的摧残、扭曲；一是作者对梅的哀痛、疗救。这正是全文的基本内容。【设问6】作者仅仅是为写梅而写梅的吗？以梅喻人，托物言志【设问7】 正因为作者以梅喻人，托物言志，所以文中对梅的感情实际上是对人的感情，在“记”的同时，又有饱含感情的抒情性句子，请找出来。“文人画士之祸之烈至此哉！”“呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！”读此两句意在体会抒情句的特点，并由此引导学生联想到作者的己亥杂诗，并在课堂上吟诵该诗：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀！我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。”、尝试对话课堂尝试完全放开手脚，让学生自主学习。教师事先把全班学生分成两组，一组承担从文本中找出问题，一组负责解决问题。为了难倒对方，争取胜利，学生会绞尽脑汁去寻找问题。这样不仅会详尽地阅读文本，还会认真地搜集资料，更加强了同伴之间的合作，同一阵营的学生能迅速团结起来，互相帮助。课堂上，教师选定主持人，而自己充当裁判为双方打分，双方一问一答非常激烈。学生的提问从字、词、句、文学常识，到文章的主题、内涵，不仅详尽深入，而且有些题目非常有创意。、尝试无教案课堂尝试采用无教案教学法。教师不带着一个既定的教案去上课，而是让学生来决定学习的内容。它不是指不备课，相反教师需要花更多的时间去搜集全面的资料，精心考虑学生会遇到的问题，从不同的角度设计教学方案。只是不需要那种亦步亦趋地教学法，不需要一个固定的教学思路，让教案牵着自己走，再让学生跟着自己走。这样的课堂从学生的问题开始，由学生的学习需求出发，顺着学生来。如：胡同文化一课，在准备了大量的资料后。可以问学生，你最喜欢胡同文化的哪一点？（从那一点开始）师生一起体会，然后顺着学生的思路去一一解决问题。这里教师的任务就是引导学生有序地、有效地学习，解决他们的问题。2、 采用多种方法培养学生的问题意识、指导学生做文章摘要以发现问题也许有人认为做文章的摘要不关乎理解能力的培养，更与问题意识的培养无关。我们经过尝试，发现有要求的让学生做文章摘要，能很好地培养学生的理解能力，分析能力及反思力。这种作业与其它练习不同，学生要自己寻找、综合、概括文章的重难点，而不是回答教师的各种问题。完成这个练习要求学生明确所遇到的困难，当遇到文章内容把握不准时须认真思考。其次多进行自我质询，多问自己“为什么那是对的”等问题。在阅读下一段之前先暂时停顿一下，猜测作者将要说什么。这种方法除了用在平常的阅读作业中，更可以用来对课文的预习上。设想一下如果每堂课都已经做好了对文章的摘要，并带着自己的疑问听课，那将是怎样一种状态。、组织小组学习一堂课中不可能让每个学生都畅所欲言，而分组搭伴学习，就可以让学生与同伴深入讨论。充分发挥自己的个性特点，表达自己的独特看法。它能让学生投入情感，并进行自我表现。这样学生在意的是我表达了什么，我学到了什么，而不是去担心自己有没有出丑。学习中来自同伴的赞赏和鼓励，对学生来说很重要。同学间的讨论会使得学生可以了解他同学的学习情况，以一种非评价的方式对待彼此的反应。同学们在讨论过程中，必须相互扮演作者和读者、解释者和聆听者，这样学生们才会体验到在评价过程中彼此的责任。同时通过相互交流，他们可以从对方那里获得一些新的看法，并就不清楚的地方提出问题，通过解答这些问题，弄清学习中不明白的地方。成功的讨论，需要教师事先进行精心的安排和准备，教师要确保每个学生都明白自己在讨论中的任务，了解讨论的大体纲要，知道自己要从讨论上得到什么。它往往能激发思维的火花，产生意想不到的效果，会促使学生提出有难度的问题，开放性的问题，并能使同伴之间互相提问，而且小团体的讨论可以打消一些学生的害羞心理，他们会比较愿意问问题。、重视思维训练“学习和思维不是彼此独立的，而是紧密联系在一起的，培养学习思维能力总是与问题的解决在一起的。”思维训练过程就是培养学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，但不同的思维分式却又决定了不同的解答结果，培养学生的问题意识须重视训练多种思维能力。思维是语文教学的一个重要方面，但中学生在语文学习中偏重于从教师那里接纳唯一的标准答案。一旦形成习惯，形成一定的思维定势，就难以发挥思维的灵活性和广阔性。对学生有目的，有计划地进行科学训练，能够防止和克服思维定势的消极作用。“思维教学实施得当，学生就学会以有深度的复杂的方式接近有深度的复杂的问题。” A、指导学生多角度思维引导学生多角度思维，易引起学生思考问题的兴趣。打破思维定势，运用多种思维来看待事物，往往会有新的问题发现，也能更好地分析问题，解决问题。如：教项链一课，对于主人公玛蒂尔德认识，曾一致认为她是一个被资产阶级的虚荣所腐蚀的人物。引导学生展开讨论，多角度思维，学生就会发现玛蒂尔德身上有许多优秀的东西，如诚实、勇敢、善良，她的梦想并不为过，她的遭遇也令人同情。B、引导学生创新思维，大胆想象教材中相当多的地方为师生教学的再创造提供了可能。培养创造性思维，引导学生创造、想象、设计、假设、展示。学生的创造性思维能力一旦得到培养，他们的目光是敏锐的。在教学过程中，不少学生敢于对教材置疑，敢于提出新的见解。如：上道士塔一课，有学生设想，假如王道士是一个爱国、聪明、勇敢而又懂得这批文物价值的人，这批文物命运又会怎样，是否就能很好地保存到今天。学生马上产生了激烈的讨论，运用已掌握的近代史的知识，通过研究课文中对官员的描写，以及一些当时资料，学生们最终得出了完全不同的结论但更好地了解了王道士只是一个“错步上前的