五年级下册语文说课稿游天然动物园鄂教版.docx

游天然动物园说课稿各位老师上午好，我是语文十五号，今天我说课的内容是游天然动物园（板书），下面我将从说教材，说学情，说教学方法，说教学过程，说板书设计，说作业设计六个方面来对本课教学进行说明。一、说教材游天然动物园是鄂教版小学语文五年级下册第六单元的第一篇课文，该单元以：“观察动物”为主题展开。这是一篇游园散记，文中叙述了“我们”到米库米天然动物园游玩时和各种不同动物相遇的经历，以及在这个经历中“我们”的愉悦心情。文章线索清晰，语言质朴。在文章中，作者娓娓道来，把米库米天然动物园动物的生活情形尽情地展现在读者面前。结合单元教学要求和本课的特点，依据新课标对年段的要求，我将本课的教学目标确定为：一、学会“萨、猴、啃、庞、吨、狮、欠、懒、绎”这10个生字，正确认识生字词。二、正确、流利、有感情地朗读课文。三、理解课文内容，理清文路，在品词析句中认识动物的特点，感受动物的可爱。体会作者对动物的喜爱之情。四、学习作者具体描写的写作方法，动物动作神态描写。根据这篇课文的情况和学生的现有水平，我把“理解课文内容，作者游天然动物园的游览顺序作为重点”把“体会作者的感情作为“难点”。二、说学情五年级的学生思维活跃，已经具备基本的逻辑思维，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，经过前四年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力。但他们在社会生活经验毕竟有限，对文中动物特点的描写仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供更加直观的教学手段帮助理解。三、说教学方法1、说教法。新课标中明确了阅读是学生的个性化行为，应引导学生专研文本。读是阅读教学的主要手段，这篇课文语言优美，很适合朗读，所以我将采用“以读代讲”法来组织教学。让学生在读中感悟，在读中有所体验。2、说学法。这节课主要让学生采用感情朗读法，反复朗读，在感情朗读中体会作者对动物的喜爱和赞美之情。此外，我们准备用多媒体手段辅助教学，力图让课堂生动有趣，使学生兴趣盎然地投入到学习中来。四、说教学过程。基于五年级学生的实际认知特点的了解，这篇课文我准备分两个课时来完成。第一课时，引导学生阅读课文，整体感知，抓住重点语句的品读，体会动物活泼可爱的特点。第二课时，在熟悉课文的基础上，揣摩文章的表达顺序和描写方法。下面我着重说第一课时的教学过程，由“激发兴趣，导入新课”“初读课文，整体感知”“细读课文，品读感悟”三个环节组成。一、激发兴趣，导入新课。子曰：“士不可以不弘毅，任重而道远”教师授课也是精益求精，任重道远的过程。良好的开端是成功的一半，所以导入部分我是这样设计的：先板书课题，板书题目时，我也采用三步走的形式。先板书“动物园”，让学生谈自己看到的动物园，然后板书“天然”， 天然的动物园该是怎样的动物园，以此引发学生的好奇心，最后板书“游”，揭示这是一篇游记。最后再引导学生推想作者亲身看到的实际看到动物的实际特点是怎样的呢？由此导入，进入第二环节。二、初读课文，整体感知。在这个环节我预设了三步。第一步，先让学生自由读课文，要求他们读准字音，读通句子，想想文章写了什么。这一遍读好课文非常关键，它利用学生整体把握课文内容，所以我会让每位学生至少将课文读一遍。第二步，检查生字识记情况，生字教学已经不是第三学段的重点，所以在检查字词的自学情况时，我不会把生字全部拿出来，而是突出重难点。一方面关注读音，如（“萨”是平舌音），另一方面关注字的写法（如“猴”字中间没有一竖，却别与“候”）。第三步，让学生说说课文的主要内容。学生在三四年级已经初步了解了整体把握课文主要内容的方法，所以这里我会引导学生用已学过的方法概括文章的主要内容。在说的过程中，引导学生梳理文章的脉络。就这样，通过三种不同形式的读和说，让学生初步把握了文章结构，感知了文本。接下来进入第三环节。四、细读课文，品读感悟。这个这个环节也是课堂上最重要的环节。对于文章第一部分的学习，我会这样处理。引导学生回望自己的内心感受：刚才借助文字了解米库米天然动物园的游历中，哪个场景让你印象深刻？让学生到文中去咀嚼，探因或去重温而后组织交流。紧接着，进入文章第二部分（25）段，也是课文的主要部分的学习。我先让学生读文章的最后一自然段，“哈哈哈！”我们在欢笑声中结束了这次愉快的野游。米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，难怪每年从世界各地去前游览的人络绎不绝”。并有最后一自然段引出品读感悟的教学大问题。“作者为什么说米库米天然动物园之行是乐趣无穷的？哪些地方体现天然动物园是乐趣无穷的？”因为有向开放的大问题可以引领学生与文本对话，可以激发学生思维的火花，可以避免那种提取信息式的阅读。这个问题极具思考价值，学生不动脑筋是没有答案的，所以必须要给学生静思默想的时间。问题提出来后，我会给学生8分钟左右的时间，让学生去默读，找出关键句，作批注，写体会。作为教师，我会在巡视学生学习的过程中帮助学困生，及时了解学生的学习情况。等学生都有了自己的个人体会后，再让学生进行小组交流，碰撞思维，然后再进行全班交流。在交流的时候，学生可能会找到句子1：“成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。一只猴子从树上跳到一只长颈鹿的背上，一遍啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩。”你体会到了什么？是怎么体会的？学生就会抓住“蹦来跳去”“啃”“挑逗”等动词，体会动物通人性的可爱之处，体会为什么游天然动物园是乐趣无穷的？但这时的感受还是理性的，我会引导学生把自己的感受带到句子里读出来。学生可能会这样读句:1：成群的非洲基马猴正在这些长颈鹿中间蹦来蹦去。一只猴子从树上跳到一只长颈鹿的背上，一遍啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩。”再读句1（平淡），我会这样引导你读得很轻松嘛，没费什么力气呀！谁再来读读?学生可能会这样读再读句1（小感情），我会这样评价：我感觉到了动物可爱吗？感觉到了动物活泼吗？谁再来试试？学生这时就会完全投入情感：再读句1（强烈）。通过我的评价引着学生通过反复朗读，有感情的朗读，（熟读成诵，通过多种形式的读，帮助学生积累优美语言），在读中更加深入地体会文章的情感。学生还可能会说到这个句子：“句子2： “只见它们慢腾腾地踱步，一面扇动着那葵扇般的大耳朵，一面用鼻子把一根小树齐根打断”，用动作描写写出大象的特点，因为给了动物的尊重，因而才有了“我们”与它们相安无事，才有了大象“慢腾腾地踱步”我就让学生抓住“慢腾腾地踱步”这一词，体会作者写作的手法，通过拟人句更好的将大象的孩子气刻画的活灵活现，同时也反应了作者对动物的喜爱之情。再引导学生把这种感悟通过朗读表达出来，同时运用教师富有激情的点评去引导学生，让他们能够有感情的这样朗读：“再读句子2。”当然这一课的点还有很多，我都会运用我的个性化评价引导学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和理解。在读中感受游天然动物园是乐趣无穷的。第二课时，将会继续围绕这个问题进行探讨，引着学生感悟文章的表达方法，并试着运用这种方法来练笔。一、 说板书设计。在中间偏上的位置写上 1 游天然动物园这里写上 长颈鹿 基马猴 大象 狮子这里写上 细长脖子 蹦来蹦去 慢腾腾踱步 打哈欠伸懒腰我的板书由课堂上的动态生成而定，简洁、明了，有助于学生梳理文章脉络，学习作者的表达