论幼儿园课堂教学提问的有效方法.doc

论幼儿园课堂教学提问的有效方法 【摘要】：幼儿园课堂教学活动中的提问是一种最直接的师生互动活动，是提高教学效益的重要要素之一。我园在园本教研过程中，十分注重对提问艺术的探讨。发现教师的课堂提问存在很多问题，针对这些问题。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的调控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿主动发展【关键词】：幼儿 教师 提问 有效性我国著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”在幼儿园课堂教学过程中，教学效果的优与劣，幼儿学习积极性的高与低，很大程度上取决于教师的提问。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”。这种看法很有道理，教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，是开发幼儿智力、观察能力、思维能力等心理品质的有效途径。教师适时、合理的提问，能激起幼儿的学习兴趣，撞击幼儿思维的火花，拓展孩子思维的视野，也能促进幼幼之间的相互交流。幼儿可以从教师的提问、同伴的回答中获取信息，掌握知识；教师则可以从幼儿的回答中多方位、深层次地了解幼儿，收集教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方法，做到因材施教，有的放矢。同时，教师还可以借助提问，活跃课堂气氛，集中幼儿注意力，启发幼儿的心智，发展幼儿的语言表达能力，提高幼儿的分析、辨别、解决问题的能力。让幼儿在愉快的情境中掌握知识，达到寓教于乐。然而长期以来，许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的探索和研究，偏重于教学提问的具体形式，幼儿被动地接受提问，实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题： 1、提问脱离幼儿的经验和水平；2、提问太随意，没有针对性和推进性； 3、提问单向，成为教师的专利，幼儿只处于被动回答状态； 4、提问数量过多。 这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的调控和反思，优化提问行为，才能更好地调动幼儿学习主动性，促进幼儿主动发展。一、提问要充分考虑幼儿年龄特点幼儿的年龄阶段性是非常明显的，对于不同的年龄班，提问的要求不同，教师应该从幼儿的实际情况出发，对小班的提问应具体明确，小问题一个个地问，不可以提几个连续性的问题，大班则不能提太简单的问题，要提些有点深度、概括性的、多样性的问题，中班幼儿适中即可 。提问时要遵循适合性的原则，即要注意幼儿的年龄特点，理解能力和知识水平。过浅的提问会让幼儿感到乏味，相反过深的提问幼儿会无所适从。因此，教师要针对幼儿年龄特点及幼儿发展水平，设计出难度适当不同深浅度的提问，避免了提问时出现过深或浅的现象。（一）对幼儿已有经验的充分了解，使问题适合幼儿的理解能力教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备幼儿。在问题的准备时要把内容和幼儿这两者有机地结合起来。幼儿的已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？在这次活动中又能提升幼儿的哪些新经验呢？要对这些问题有充分的考虑。为什么很多教师对借班上课有一定恐惧感，就是因为借班上课对幼儿不熟悉、不了解 ，教师对自己提出的问题没有把握，不知道这个问题提出来对幼儿来说是否有一定挑战，还是偏难偏易。下面是我从一次公开课中受到的启发：中班教学活动魔语，这是一个语言活动，它是通过故事让幼儿明白一个道理：知道要有礼貌，说话要清楚、和气，还要眼睛看着别人。由于要上公开课，我想先在自己班级里试教一次，因为自己班的幼儿比较了解，按照自己思路把预先问题设计好，一步一步层层深入。效果很不错。当我在别的姐妹幼儿园开展此活动时，却出现预想不到的结果，当我提出这样一个问题：“老爷爷教给波波一句有魔法的话，用这句话对别人说话，可以让大家都喜欢波波，你猜猜是一句什么话？”幼儿想到魔法的话，一个孩子说出：“天灵灵，地灵灵，魔鬼来显灵。”其他孩子一哄而上，我傻眼了。最后，我从带班老师那里了解到，这班孩子没有上过小班，倾听、理解故事能力差，所以（二）问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的能力水平恰当地提问可以增强幼儿对问题的理解，减少对自身能力的忧虑。在水平程度不齐的班级里，要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。如我们教师在集体备课时，就发现教参上的问题对自己班级幼儿来说理解起来有一定困难，原因有很多，可能我们这里是农村幼儿，不像生活在大城市的孩子见多识广。那么，就要求我们教师根据自己班级的实际，把语言转换成形象、通俗的语句，便于幼儿理解。如魔语中讲述故事第15段后，教师要问幼儿：“波波坐到老爷爷身边时，用什么口气对老爷爷说话？”对于这样一个问题，我们教师在集体备课中也发现“口气”这个词语理解起来有一定难度，而且这个词语平时很少听到。于是教师们商量决定把“口气”改成幼儿易理解的“表情和态度”。再如：大班教学活动3的加减中教师想让幼儿看图说说算式所表示的含义，教师的提问是：“这道算式是怎样来表示这件事情的？”幼儿感到很茫然，教师随即调整了问题：“看图说说，这道算式表示什么意思？”幼儿纷纷举起了小手。二、提问要有关键性，以提供教学活动的结构和指导我们设计问题的目的，是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经验，帮助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深入思考，突破学习中的重点与难点，最终帮助幼儿完成既定的教学目标。因此，教师设计提问时要紧扣教学目标，有明确指向性和针对性。在一个具体的教学活动设计过程中，关键问题应该被写入其中，教师要保证每个具体的教学活动目标都有，且至少一个关键问题，在幼儿反应的基础上再提出一些临时性问题，这些临时问题是对关键问题的深化与补充，两者是相铺相成。下面以科学活动乌鸦喝水为例进行分析。我为该活动指定三个教学目标：探索如何让瓶子里的水位升高；具有扩散性思维,能在同伴面前大胆表达自己的想法；喜欢实践活动,尝试运用不同的材料帮助乌鸦想办法,萌发帮助别人的情感。我围绕着目标设计如下问题：“这只乌鸦口渴了，它在天空飞呀飞，发现了什么？” “瓶子里有水，但是瓶口又高又小，乌鸦喝不到水怎么办呢？”“小乌鸦想这些材料能帮助我喝到水吗？”“放进这些材料，你们发现这些水面有什么变化？哪些材料能帮助乌鸦喝到水？”“现在我们一起来听一听故事里的小乌鸦是怎么喝到水的？”通过这些问题我将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标有效达成。当我提出“放进这些材料，你们发现这些水面有什么变化？”后有幼儿说：“小石子、小玻璃球都使瓶子里的水升高了”教师可以生成“它们为什么都能使瓶子里水升高？”“这两种材料有什么相似的地方？”等临时性问题，引导幼儿纵深思考问题。三、善于捕促孩子的信息，适当追问，使活动层层推进 好课是问出来的，活动中有效的追问真的能追出一片精彩。教师追问、发问的效果如何往往成为一次教学活动成败的关键，而决定其效果的根本因素在于如何把握追问、发问的技巧，在较短的时间内取得双赢的效果。（一）追问让孩子把行为背后的思考表达清楚问题往往是教师在备课时事先设计好的，因此带有一定的主观性。所以提问时要灵活运用，根据孩子的反应即时调整，围绕教学要求进行适当的追问。教师要有意识地让孩子进行逆向思维。要善于通过追问让孩子把行为背后的思考表达清楚。 如活动百人糕中，一开始让幼儿品尝糕点，告诉幼儿这块糕叫“百人糕”，于是我通过追问方式让幼儿理解“百人糕”：师：糕点哪里来？幼：商店里买来的。师：商店里的糕点哪里来？幼：工厂里面生产出来。师：工厂里生产糕点需要什么？幼：要米、糖。师：米和糖又哪里来？幼：米是稻谷加工成，糖是甘蔗熬成的等在教师追问下，幼儿知道为什么这块糕叫“百人糕”，幼儿对劳动者产生感激之情。（二）追问使“教”与“探索”更加和谐教师有意识的追问，不仅促进了孩子们积极主动地思考，还培养了孩子思维的逻辑性和发散性，有效的发问、追问使“教”与“探索”更加和谐。如：活动大苹果中,一开始老师便问：“这一木偶剧的名字叫什么？”当孩子说是柿子、番茄、苹果后，老师便揭晓谜底是一只苹果，随后又问：“谁能用一个更准确的词来说出这是一个怎样的苹果？”孩子便准确的说出“大红苹果”，不仅说出了苹果的形状，还说出了苹果的颜色，词汇得到了丰富。第一段表演结束之后便问：“看到了什么？”幼儿回答之后，老师又追问：“谁先告诉我你看到了什么事情？”幼儿回答：“他们在抢苹果的事情？”老师便又追问：“他们是谁？” 孩子们便回答说：“两只小猪在争抢苹果的事情。”老师有效的追问是活动的重要环节，它不仅能启发孩子思维，活跃活动气氛，而且有利于激发孩子的学习兴趣，培养孩子的语言表达能力。(三)追问能提高孩子主动学习的兴趣，发展他们的发散性思维恰到好处的发问和追问可以有效的集中幼儿的注意力，引起孩子的求知欲，激发孩子去积极思维，主动探求知识，使孩子参与活动情绪处于最佳状态，从而有助于孩子加深对所学知识的理解与把握，也有助于培养、拓展孩子发现问题和解决问题的能力。如：活动大苹果第二段表演之后，老师便问：“两只兔子来了，他们与苹果之间又发生了一件什么事情呢？”孩子回答说：“两只小兔一起把大苹果搬回去了，我看得出他们是很要好的。”老师便又追问：“你从哪里看出来他们是很要好的朋友呢？”这样的追问有助于丰富孩子的语言，使原本可以用两个字来干巴巴概括的事情在老师的追问下，拓展了孩子的思维。有的孩子说：“从他们的拥抱中看出他们是很要好的。”；有的孩子说：“一个兔子来了，又去叫另外一只兔子快点来呀，所以他们是很要好的。”；也有的孩子说：“从他们互相打招呼上可以看出很要好孩子们的思维在同伴的触动下活跃起来了。四、要努力营造双向提问的良好环境 学贵于思，学起于问。而在教学活动中提问往往只是教师的权利。教学艺术在于放手让孩子提出问题，鼓励孩子质疑，从博问中多识，从多识中博问，发展思维能力。很多优秀教师的成功经验在于他们在教学中抓住时机，创设问题情境，使孩子与原有经验之间产生认知冲突，形成强烈的解决问题的内部动机，从而有效地调动孩子思维活动的积极性。双向式问题是允许幼儿向教师和幼儿提出疑问。这样能满足孩子的需求，使我们的教育更有针对性，真正达到师生互动、生生互动的效果。思维的过程就是提出问题、解决问题的过程，关键是找到幼儿原有的发展点，教师可以在操作前要交待的主意要点保留起来，让幼儿在操作前自己提出问题、困惑，事实上幼儿所提问题可能就是操作要点，幼儿讲述后教师可以根据幼儿提出问题进行讨论与补充，效果会更好，去年我有幸到杭州参加“江、浙、沪”幼儿园名师名园交流活动，其中观摩几个活动，从这些活动中我找到一些共性：活动中教师创造一个宽松、互动的环境，放手让孩子提出自己的问题或困惑。如活动这是什么一开始教师出示一本奇特书让幼儿通过看、猜、说来了解物体整体与局部的关系，接着让幼儿讨论书籍制作方法，在这一过程中，教师要求幼儿提出自己在制作前的困惑，幼儿提出很多问题，“一个人做一本书，还是几个人做一本书?”“图片是自己画还是本身就有的？”“跟老师画一样还是自己画？”“上面写字不会，怎么办？”等等。幼儿提出这些问题其实就是他们在制作过程中应该注意的几个要点。教师组织讨论解决，最后教师提出自己问题，即操作中难点问题：“章老师也有一个问题，我们在画的时候先画整个还是一个部分？”以往这些操作要点都是教师在操作活动前提出来，在今天活动中教师鼓励幼儿提出质疑，发表自己的见解，真正体现幼儿的主体性。 在教学中，教师要精心设计提问，并通过问题的引导，激发幼儿学习兴趣，鼓励幼儿主动探索，积极建构，多维思考，自由表达，使课堂成为教师与幼儿、幼儿与幼儿间开放、高效、互动的对话系统，促进