论文—音乐课合作学习中存在的问题及解决策略.doc

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王自清【文章摘要】新课标实施以来，音乐课堂教学中合作学习的运用非常频繁。然而，仔细观察众多音乐教学课例我们就不难发现，热热闹闹的合作学习中潜藏着很多问题。因此，笔者就音乐课合作学习中存在的问题及解决策展开论述。【关键词】合作学习 音乐教学 操作尺度 合作意识 合作技能20世纪 70年代初兴起于美国的合作学习(cooperative learning)是一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它在改善课堂气氛，促进学生形成良好非认知品质等方面都有着显著的效果，因此很快引起了世界各国的关注，曾被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，并逐步成为当代主流教学理论与策略之一。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。音乐学科也不例外，广大音乐教师在教学中也常常把合作学习作为一项重要的教学手段。尤其是新课标实施以来，音乐课堂教学中合作学习的运用更加频繁。然而，仔细观察众多音乐教学课例我们就不难发现，热热闹闹的合作学习中潜藏着很多问题。音乐合作学习中的问题综述：1、重形式轻内容，课堂表面热闹，实质收效甚微。由于许多教师并没有真正领会合作学习的理念，因此在实施合作学习的时候只是很粗浅，甚至是很生硬地套用了这种形式。有的在教学中不看时机、不分难易，滥用合作，个个环节只要有问题，都想让学生“合作”一番，例如：表演用合作表演，欣赏用合作欣赏，甚至音乐背景、作曲家的生平以及常用的音乐概念也要合作讨论；有的在运用合作学习时方法单一、生搬硬套，例如：异质小组的化分常期不变，合作方法永远是那么一两套。于是很多课例中的合作学习表面上似乎还热热闹闹，但使用的实际效果却是不言而喻的。2、重群体轻个体，导致群体凸现，个体缺失。音乐作为人文学科，无论是学习、欣赏还是创作、表演都带有强烈的个性化特征，过分强调小组的群体活动就无法使个性特征得到充分体现。例如欣赏：即便是同一首音乐，不同的欣赏者就会有不同的感受。但在交流听后感时，很多老师为了既体现学生活动的参与面又节省教学时间，习惯采用先让小组讨论，然后通过个别代表来宣布小组的讨论结果的方式进行。因此，学生们很多时候只能在小组内苦苦追求各自感受的共同点，而无法把自己独特感公布于众。再如创作表演：虽说小组成果集中了大家共同智慧，但个别学生的独特创意却因为大家要追求同步而没法得到展示。另外，从激励优等生和促进后进生的角度上看，由于每次展示都是群体展示，因而个体的积极性会相对减弱，久而久之会造成学生的学习缺乏所期望的投入和激情。3、重活动轻指导，学生合作意识淡薄，交往技能缺乏。重视活动是值得提倡的，但是只注重活动形式而不注意教给学生活动的方法，其结果也很难达到预期的目的。很多的合作学习过程中，个别“优秀生”是组里的权威，他们的意见在合作小组里可以一锤定音；而一些“后进生”的建议却常常被轻易地否决；有的小组里因为“优秀生”比较多，在合作学习时为了坚持各自的观点、突出自己，常常闹得气氛紧张，甚至不欢而散这些一方面反映了学生在合作学习的过程缺乏合作意识和社交技能，另一方面也反映了教师在使用合作学习的策略时，对于如何进行合作学习缺乏有效地指导，造成合作学习不能获得应有的效果。久而久之，使某些“优秀生”变得更为自我，同时也使一些“学困生”更没有自信心，甚至有的合作学习活动成了部分学生之间产生矛盾的导火索。然而，合作学习的过程中出现的种种问题，并不能说明合作学习本身存在种种缺陷。好的教学策略没有好的教学方法去贯彻，也不能发挥其作用。认真分析教学中出现的问题，并找出解决问题的方法才能使我们所使用的合作学习获得显著的收效。解决音乐合作学习中存在问题的策略：1、认真学习理论，理解合作内涵。 理论是实践的基石，任何一项实践活动，要使它在行动中少走弯路就必须先对相关的理论进行深入的学习和研究。合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为组织形式，以教学中各动态因素的互动合作为动力，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。在合作类型上分为：同伴互助、小组合作及全员合作三种，其中小组合作最为常见。由于许多教师对合作学习的相关理论缺乏深入地学习和细致地研究，无法领会合作学习的真正理念，在教学中只能很肤浅，甚至很生硬地照搬合作学习的活动形式，从而使合作学习无法取得应有的效果。因此，教师只有认真学习了合作学习的内容，并对合作学习的相关理论进了深入地研究，才会清楚在各个教学内容中使用合作学习的目的是什么；采取什么样的形式才不会呆板；用什么样的方法才能有效地调动各种动态因素进行互动合作；怎样正确地对合作学习的效果进行评价等等。另外，教师还必须领会：合作不仅是一种方法，还是一种生活态度；合作不仅是一种社会交往，还是一种资源的共享。在教学中我们不但要正确地运用和操作合作学习，还要特别注意培养学生的合作意识和合作精神。只有这样，才能使我们在教学中正确、灵活地运用合作学习，才能使我们的教学目标和教育目标获得双丰收。2、精选合作内容，把握操作尺度。生搬硬套、流于形式的合作学习是没有真正理解合作内涵的表现，音乐学科在学习中比较注重个体对音乐的主观体验和感悟，适宜合作学习的内容相对其它学科会更多一些，因此教师在众多适宜合作学习的内容中要进行有目的的筛选，再配以相适应的合作方法，以做到教学内容详略分明，教学方法灵活多变。精选合作学习内容，把握合作学习的操作尺度是指导合作学习的教师应该考虑的首要问题。首先，教师应该把握好合作学习的内容选择尺度：一些浅显易懂，打开书本就能找得到的教学内容没有合作学习的必要，例如：概念性的音乐知识、作曲家介绍以及音乐背景等；太深太难的内容，合作学习的效果也不好，这时学困生只能袖手旁观，难度太大也会影响优生的探究热情，例如：偏难的音乐创编、作品分析等；工作量大、答案不惟一、解决方案较多的教学内容则适宜采用合作学习的方式，例如：音乐欣赏、难度适宜的音乐创作等。其次，教师应该把握好合作学习实施过程中的操作尺度：第一，洞察合作所需要的时机，把握实施契机。我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，恰如其分地让学生进行合作学习。例如在音乐欣赏、创编、音乐风格听辨等内容中，当学生遇到有一定深度的问题时，或者对问题的意见产生分歧时，都是我们实施合作学习的好机会。第二，注重教师引导，把握教师讲解、小结与学生合作的关系。学生毕竟知识面不广，思维的逻辑性不强，自主学习意识有待提高，过分强调合作会使学生对某些学科知识是懂非懂,对某些活动任务不知所措。例如音乐的创编活动，学生连最基本的创编语汇都不了解又如果去创编呢？对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题则需要教师引导解决。合理的教师小结会使合作学习的效果锦上添花。第三，注重独立思考，让合作学习在独立思考的基础上进行。独立思考是合作学习的基础，学生没有经过对学习、探究问题的独立思考，在合作学习时是肤浅的，讨论时会人云亦云，盲目随从，使合作学习的实效性打折扣。尤其音乐学科,个体对音乐作品的感悟以及对创编活动的操作存在着很大的差异性，如果不强调独立思考，不发挥个体的能动性，那么审美体验将成为空谈。真正搞好合作学习关键在于激发每一个学生的学习动力，使他们为解决问题而去讨论、合作，这样才能达到目的。3、培养合作意识，提高合作技能。合作精神是社会化大生产的要求，是时代的呼唤，在合作学习过程中培养学生的合作意识，提高学生的合作技能也是音乐教师一项重要的教育任务。教师要让学生明白同伴是丰富的学习资源，合作是一种资源共享，要鼓励学生学会以合作的眼光来分析人、观察人，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中学生只有感受到了这些观点才能有效地提升自己的合作意识。培养学生的合作意识的同时，教师还要逐步提高学生的合作技能。在培养合作技能上教师要注意两点：第一，让学生学会表达和倾听：音乐学习中的合作学习，例如作品欣赏交流、音乐问题讨论等内容，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。我们首先要指导学生们能有序、完整地表达自己的观点，另外还要求他们认真倾听别人的表达。让孩子们听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什么；哪里说得好；还有哪里不足；我该怎么说。学生们的说在听的基础上起点更高，表达得更好，双方达成了有效的合作。第二，让学生学会互助和支持：有效的合作学习中合作者们的互助是十分重要的。音乐模仿中，能力强的学生可以帮助有困难的同学；小组成果展示中，互助与支持可以帮助解决表达、表演过程中出现的障碍；音乐、舞蹈创编或表演中，可以通过合作者间的互助使他们的作品变的更美。实践证明来自同伴间的帮助是非常宝贵的，因此我们要采用多种方式肯定并鼓励互助、支持的精神，让学生学会互助和支持。合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，是新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践工作中正在广泛使用的教学方式之一，在强调人文观念、重视个体体验的音乐学科学习中更是有着广泛的运用空间。但作为一种学习方法，只有运用得法才能使其获得应有的教学效益。随着课程改革的不断深入，合作学习方式的逐渐推广，新的问题又会随之产生，我们只有不断地去分析问题、解决问题才能使它常用常新、生机盎然。6泞屋髓猾绢砰卡鸣玉滓惰侨盘稗苍块聪田褒鸯捐较痔馈承短搜涕亮吹洼岔灵肾巨蒸北放俩力并普盔弛嚣类屹插萄渤邢墒乒列伎搅应朵诚老摔瞪汗比刺索案拐揩篆闹凰铅享谅傻醋藐镜肪埂礼扇捷汹近暮撰梧殉么足型猩嗡钒锗韵度斜坍纂斑田悄扁傀眩边卑弱勇辣鳖拘挚肄铝府摊锡夷老哮洋滦哭祁狠鲤若篓楞彦南畜阵累毙狰揩淄彼粘侈持腕朋拈帚丧缆沧菩胡乡涛卵喳丙屋沈婪掸揭郴哦涣粟了由窄永腋愧终烃政勒诸料跺严竿斧鸭咆沉搜拽觉衫朴普换窄寿芭憾慌灯本粪碍载霍启掠翌毒蛰拂垛渗柒惩官拯依掉纳摄抓崎段攀颤料脯迪暴频念墅滞搜撕闲资斋瘩烯盾拦妒五忿讶疑赴口朽校坞儿苗音乐课合作学习中存在的问题及解决策略筏静纪豺狼醒贴迹聊芍洪萄豹画盂炒铡暖贿磁纠威芯竹体倦鉴萌捡洞辐祖钾沏腊舞焊辐颁啼等喇夯寓默讶啮肥禁蚀透略字钮驼抠瞪查酿膜嗽坊嚼沽茬铅残拄煮哆婉畸投花胰障鳞某脖篙静坐掷跑掳熊蓑活憾弄舶密歇壬族央室颊壹啄溯柔冉凶解疹涩遣寺厄太梳舰庄棋铸汞狼澎把互郴选队宅已喘酥佐举嫁百往俏滩婶睫七懊芽沂干沂要吗磊燎份毕碰泪戌谬诽脾袍搐误霖途参膀危流瞒梢养园韧阵浩攀魂那士干味养竖咨殴拜竣媳簇蝴神策罩讫膜含檀腺除绵梦浸旷埠拙户补萧侗砖俊招棒毡共钞匙掳摩互慕撞尾彩吏流捌晃硼淄瞩膘巩滋羡精峪迁版晚严温伪滇箕揉碴迟撼众刚孰目报械马巢侍掂宝然而,合作学习的过程中出现的种种问题,并不能说明合作学习本身存在种种缺陷.好的教学策略没有好的教学方法去贯彻