随班就读智障生个案分析.doc

随班就读学生教学案例山丹县南关学校 白玉华一、学生基本情况(一) 基本资料1学生姓名：郑巧蓉2性别：女3年龄：7岁4籍贯：甘肃山丹5学校与年龄：南关学校一年级6辅导者：南关学校教师白玉华7辅导时间：2010年8月至今(二) 家庭背景情况郑巧蓉为长女，家有祖父母、父亲、母亲、弟弟。父母都是农民，家庭成员身体健康，家庭无病史。父母文化程度较低，但能积极配合学校辅导孩子的学习，家庭经济状况一般。(三) 生理、心理及智力情况郑巧蓉在幼儿班时由父母带她到西安看病，经检测人员测试，属重度智障。该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，其性格较为内向，平时几乎不与同学接触。其口头表达能力极差，可笑的言语常引起同学的哄笑。课堂上，她注意力无法集中，自制力、记忆力差，理解和反映能力迟缓。她从不主动举手回答问题，当老师让其回答时，表现极为紧张，语无伦次，不知所云。她的行为缺乏自控，时常发出怪声，严重影响课堂秩序。(四) 适应性行为生活上能自理，能做简单家务，学广播操反应慢，动作不协调。课间行为怪异，喜欢独自在角落玩耍，尤其爱好玩弄各种小昆虫。(五)学习能力分析语文方面：该生语言表达能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，在课堂上她有时看书；有时画画；有时玩东西，很少回答问题，讲话速度、语调、节律等都异乎寻常。平时只有在家长指导督促的情况下才能写一些简单的字。数学方面：理解能力很差，不会进行数学运算。劳动技能方面：能够进行简单的劳动，如：扫地、收拾课桌等。二、辅导策略及过程弱智学生到普通学校正常班级随班就读，对所在学校尤其对普通班教师提出了更高的要求。要使随班就读的弱智生取得进步，不仅要为他们营造一种良好的学习氛围，还要采取一系列行之有效的措施。(一) 确定矫正目标根据该生没有自信心，注意力不集中，记忆力差，语言能力、计算能力、理解能力、劳动技能方面远低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：1、加强非智力因素的培养训练。如自信心、学习能力、行为习惯等，使其能正常参加学习。2、有计划地开发智力因素。如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。能回答简单的问题。3、进行行为能力、生活能力、劳动能力训练，在劳动技能的培养中，使其意识到人际交往的重要性，产生与同伴合作交往的欲望，从而培养其语言能力和人际交往的能力，使其将来能基本适应社会。(二) 创设育人环境1、情感投资，用真诚温暖当事人的心灵。苏霍姆林斯基说：“教育的全部秘密在于爱。”作为一名思想政治工作者，对每一个学生都应该用爱心去关怀、教育和引导他们，而对弱智学生尤其需要我们教师付出更多的爱心、耐心，付出更多的精力。我经常找郑巧蓉谈心，知道她对学习不感兴趣就与她谈学习以外的事，比如双休日去哪玩了？虽然她常东拉西扯，答非所问，但她愿与老师交谈已是对我工作的认可。2、培养适应社会规范。人是生活在社会大家庭里的成员，无论你是健康的人，还是在某些方面有缺陷的人，都离不开社会规范的约束，要让郑巧蓉成为适应社会规范的人就得从细微处入手进行管束和培养。例如：学校外出活动时，就训练她紧跟随班级队伍，让她养成过马路时要走横道线的习惯，反复帮助她认识从学校到回家的路，规范她的行为。3、与家长多交流。郑巧蓉的母亲十分疼爱自己的女儿，希望自己的女儿能与普通孩子一样，因此样样事情帮她做，每天陪伴她学习，甚至帮她整理书包、帮她写回家作业。尽管家距学校只有五分钟的路程，又不用穿马路，可她母亲仍然坚持每天接、送郑巧蓉上学、放学。我找郑巧蓉母亲谈心，告诉她这样做反而会不利于郑巧蓉的成长，长此以往她与同龄孩子差距更大，样样都要依赖家长，永远长不大。而家长总会渐渐老去，将来郑巧蓉什么事都不会做，那该怎么办？郑巧蓉的母亲听了，不好意思地点点头，一再说明孩子太不懂事，家长也是不得已。以后，郑巧蓉偶尔也能自己独立上学、放学。这说明其在原有基础上已有所进步。在日常学习中，我常会与其父母交流，了解她在家、在学校的表现，针对问题，共同商量对策。中午，我也欢迎其母亲利用休息时间走进班级，来到她身边辅导其作业。4、运用伙伴的力量多帮助她。由于智力偏低，郑巧蓉常常表现得与众不同，遭到周围同学的嘲笑、欺侮，因此她特别自卑、内向、孤僻，下课总是躲在一角看别人玩。我就告诉班上的学生：“郑巧蓉的表现和你们不一样，那是因为她得了一种病，现在医生正在给她治疗，她慢慢会好的。如果我们多帮她，她的病会好得更快！”我特别指定了几位小干部作为小先生和老师一起辅导、帮助郑巧蓉，给她记录回家作业、和她一起做作业、跟她一起玩耍每次上课，只要郑巧蓉稍有进步，我就会在全班学生面前大声地表扬她，每当此时，她的脸上总是抑制不住的兴奋。（三）课堂教学策略在日常生活中，弱智学生由于遭受失败体验比较多，这种挫折使他们产生自卑感，造成心理上的压抑。恢复他们的自信，激发学习的积极性、主动性，是弱智学生随班就读顺利进行的关键，为此，针对郑巧蓉实际情况，我采取以下方法：1、利用明确的奖励机制。当郑巧蓉有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，当有突出表现，如：主动打扫卫生时、帮老师发本子时则予以小小的物质奖励，以激励其继续进步。2、提供成功经验。提供成功经验并不是降低要求，而是向她提供适合其学习水平的教学方法、作业练习等等。3、把学习环境与弱智学生感兴趣的知识领域结合起来。在教学活动中，努力发现学生感兴趣的课题和活动，寻找学生学习的切入点是十分重要的。教师要尽可能运用那些重要的发现，以引起学生的新奇感和兴趣，明确和启发学习动机。郑巧蓉喜欢各种小昆虫，于是我专门上了一节关于昆虫知识的课。那节课，郑巧蓉表现出奇得积极，听讲认真，甚至还主动举手发言。（四）辅导过程1、今年9月，刚接班不久：郑巧蓉走路的样子，语言、神态、动作等都与其她小朋友不一样，但我作为一个老师，不能歧视她，总是对她多关心、多微笑。其实，对智力障碍的儿童来说，情绪突然紧张也容易导致行为失控，所以当发生这种类似的事情时，不能大声责怪她，而要用温和关爱的态度来对待她，使她情绪缓解下来，逐渐减少此类现象，直至改正这一毛病。2、郑巧蓉并不是一个乖巧的孩子，有在书本上乱涂乱画等坏习惯，还有用嘴咬笔，橡皮等怪动作，所以班里有些学生会看不起她。每次我知道以后，就立即批评欺负人的学生，还要她向郑巧蓉道歉。我这样做，不仅是要纠正别的学生的不良行为，更重要的是我要给郑巧蓉尊严，让她确实建立起自尊、自信、自爱的思想，不要因为接受能力领悟能力差，就能随便舍弃尊严。作为一个人，她不输给任何一个人。3、某日清晨，我刚进教室就发现郑巧蓉早就到了，我就主动微笑着问她：“嘿，今天怎么这么早到学校呀？”她说：“今天是我值日，您说过的，轮到值日的这天，要比平时来得早，所以我今天来得特别早。”我马上竖起大拇指夸她：“你真是个爱劳动的好孩子。”我在旁边边批改作业边观察她，确实做得很认真。有时一张小纸屑扫不起来，她就弯腰用手捡，再扔进废纸篓里，嘴里还说着：“这小纸屑也要被值日生扣分的，我们班的流动红旗就拿不到了。”我听后又激动又欣慰，她虽然在某些方面比同龄人差些，但是她仍是个懂道理的好孩子，也渐渐具备了集体荣誉感，看来这些日子的细心引导已初见成效了。三、个案辅导成果(一) 家庭生活：由于加强了与郑巧蓉家长的联系，使郑巧蓉的家长清楚认识到孩子问题的所在，了解她在学校的种种表现，改进了教育方法，改变了她的依赖性。他们尽量抽出时间陪伴郑巧蓉，使郑巧蓉在家能学到更多的生活自理自立的能力。(二) 学校生活：感受到集体温暖的郑巧蓉，偶尔也能和少数同学愉快地玩耍，友好地相处，能积极参加班级组织的活动及学校兴趣小组活动。(三) 学习成绩：虽说郑巧蓉的成绩没有明显的进步，但是她开始养成学习习惯，平时能较自觉地完成部分作业，并主动拿来交给我批改。四、结论反思随班生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，弱智生的随班就读工作，一定要遵循特殊教育的规律和要求。特殊教育的发展规律也体现了自然发展的规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的，参差不齐的。但是，它们都在发展，而且都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长。这就是自然规律，随班生又何尝不是这样呢？她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，他们就一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“机会、环境和帮助。”总之，作为教师，我们在教育教学过程