9的乘法口诀教学案例与反思.doc

“9的乘法口诀”的教学案例与反思 对于一节数学课来说，不能什么都要求做到，不能鱼和熊掌兼得，这道出了我心中长久郁闷，却又无法解决的一个难题。的确，对于有限的40分钟来说既要真正让学生经历与体验、真正让学生独立思考、交流合作，又要让基础知识落实、基本技能训练到位，时间不允许，特别低年级学生注意力持久性达不到，叫人心有余而力不足。片段实录：（一）动画片引入：同学们喜欢看动画片吗？你能用数学的眼光去看动画片吗？自仔细观察片中出现了那些数字？（播放动画片西游记的主题曲一个师傅三个徒弟）观看完提问：你发现歌中有哪些数呢？（生：孙悟空有七十二般变化，他们经历了八十一难。）师：这两个数字就和我们今天学的知识9的乘法口诀有关。（二）准备铺垫：9是一个特殊的数字。等下我们学了9的乘法口诀就知道了。（黑板出示袋鼠跳远图）0 9 18在这个袋鼠跳远图中，0表示什么意思？数字9和18是怎么得到的？18再加9得多少呢？这样每次加9，你愿意棒老师在方格例继续填数吗？（三）师生合作探究，编出9的乘法口诀学生已经有编1至8的乘法口诀的学习基础，所以这个过程可以用较少时间。编完后，师小结：给你2分钟，看看你能把所学的口诀都记住吗？问题1：你在记的过程中遇到什么困难了？问题2：没有遇到困难的同学，你一定有什么小窍门吧！愿意说出来和大家分享吗？（四）记口诀，探究新知媒体出示：（出示10个方格的图片）这里面有几个空格呢？我们一起来数一数。媒体再出示：（出示一排五角星图）一排有几颗五角星呢？你是怎样看出来的？（教师板书：1个9，比10少1，就是9。）媒体出示：（出示二排五角星图）二排一共有几颗五角星呢？你是怎样看出来的？讨论：你怎么看的这么快呀，你有什么好方法？（板书：2个9，比20少2，就是18。） 师： 刚才我们一排五角星就是一个9和10比，比10少1，是9；二排五角星就是2个9和20比，比20少2，是18。（逐步出示五角星图）三排五角星和几十比呢？少几？是多少？四排、五排呢你也能这样比一比、填一填吗？在填的过程中，你发现了什么规律？运用这个规律页可以很好的记住9的乘法口诀对吗？你还能发现哪些规律？（让学生充分发表自己的观点）（五）玩游戏（身上的计算器）记忆9的乘法口诀，还有一个好办法，这个好办法就藏在我们每个人身上，你想指导吗？（1） 伸出你的双手，救助每个手指的序号；（2） 如果计算4和9相乘，就吧序号为4 的手指弯起，它左边的手指就表示几个十，右边手指的个数就表示几个一。（六）课堂小结从不同角度观察，可以找到许多有关9的乘法口诀的规律，由于时间关系，我们就不一一说了。如果还有想说的下课时讲给我听。今天这节课你有什么收获？（学会了9的乘法口诀）那就让我们用背的方式来享受一下自己的劳动成果吧！（七）课堂练习1、检验9的乘法口诀掌握情况（学生互对，师生互对）。2、运用9的乘法口诀解决问题。 从学生练习过程中，我欣慰这堂课的学生的收获可谓是满满的。在我限定时间内，学生轻松完成作业。此刻，响起了“叮铃铃”的下课铃声教学反思：新课程呼唤新的课堂教学，要求学生学习生活中的数学，学有价值的数学。教学中，为了把枯燥、抽象的数学知识变得有趣、生动、易于接受、富有吸引力，我选用学生最感兴趣的动画片引入课题，并放手让学生自主编口诀和找到规律。学生有机会选用自己喜欢的易于掌握的方式理解和记忆9的乘法口诀，达到自我探究、自我发展的目的。这样亲身体验数学，实现自主的数学学习方式。本节课由于设计时考虑很多，割舍不下自己预设的教学过程。把找规律记忆法和手指记忆法放在学生自由找规律之前，这样显得学生的答问不够精彩，给人感觉牵着学生走，让人遗憾。可这样设计也从另一方面引导、启发了学生用规律来记忆口诀，让学生很有条理的掌握了知识，并在课堂时间内有效的完成知识教学的全过程。正如不要对一节数学课求全责备一文提到的：在同一节课中，由于时间关系，有时会矛盾，因此，我们在考虑课时目标可以有“更侧重”。在本节教学中，我把教学的重点放在引导学生掌握9的乘法口诀，利用规律有效记忆乘法口诀，及强调学习效果。纵观教学过程，可以看到学生在自主探索9的乘法口诀的规律时折射出智慧的光芒，可谓火眼金睛。同学们围绕“怎样记住9的乘法口诀”这个核心问题进行深度探究，相互启迪，相互完善，最终殊途同归，取得异曲