整理 崔峦讲话稿.doc

对语文课程改革的反思与展望崔峦一、 课改的原因、愿景1.改变以往课程陈旧、凝固、封闭、讲话的弊端2.破三个中心：课本为中心、课堂为中心、教师为中心实现三级管理：国家、地方、校本，使教学途径、渠道更多样化，特别是母语的学习有得天独厚的条件，体现在教师主导下的学生自主学习。3.减轻师生过重的可也负担4.提高各种教学的实效性，提高教学效率5.培养学生创新精神和实践能力二、改革的进步和成绩1.首先是课程理念的进步，不仅语文，其他课程也如此。这次课改注入了一些新的理念，可以与世界先进理念接轨的东西。就语文而言，第一，全面提高语文素养。语文素养被提上了空前重要的位置。第二，正确把握母语教育的特点，汉语言文字的特点。积极倡导自主、合作、探究的教育模式，摈弃以教师为中心的，满堂灌的旧方式。第四，努力创建开放的、充满活力的语文课堂。语文跟生活、自然、社会、儿童的经验世界和想象世界紧密联系。每一个学校、老师都要有这个意识。2.其次是教学内容的进步。一是课改引进了语文综合性学习，并将其作为与识字并列的同等重要的教学内容。语文的综合型学习，更加开放自主，不论体验式、参与式，更能培养综合运用能力。第二个进步就是对教科书地认识和使用，一方面，认为就开始是罪基本最重要的教学内容，同时，普遍引进相关的语文课程资源，开发课程资源，把整本书的教学作为语文教学的内容。 3.再次是教学方法的进步。首先，我们 广大老师在认识上，接受了学生是主体，教师为学生服务的观念。通过课改，深入人心。老师们也在努力把这种认识转化成教学行为。其次，我们在尝试教与学的方式方面，起初比较肤浅，只做比较浅显的一般性课堂讨论，没有目标性，后来才意识到效果不佳，问题不小，赶紧回头探讨。后来，经过反思，浅层次的自主学习不够用的，还要理性回顾。开展有目的有效果的课堂学习。第三，在局部有突破。比如，进行自主学习的研究，进行单元整体教学研究，进行儿童阅读的研究和实践，在某些地区和学校有突破。第四，教学评价的进步。大家认识到评价非常重要。要做到“三全”：全面，即听说读写宜并重；全程，不能只看期末一次评价；全员，自我评价和伙伴评价也参与进来。是指挥棒，柳斌说过“评价是瓶颈”“评价不改革，课改就会夭折”。我的感觉，评价的改革还是比较滞后的。三、课改中存在的问题第一，课改以来，一度出现了否定本土教学传统，照搬国外经验的现象。其实，我们有两三千年的教育传统，从孔子到叶圣陶，很多优良传统，在课改开始的那段时间，被丢掉了。第二，一度出现了重人文、轻语文的倾向。中小学语文教学，一度在人文内涵上深挖洞广积粮，导致了基础知识技能的被削弱。这情况在小学最为严重。识字、写字等语文基本功被无意中放弃了，只知道分析“人文”。第三，到目前为止，还没有很好的解决“教什么学什么”的问题。没有内容方面的要求。结果导致语文就是教课文，教课文就是分析内容。第四，到目前为止，全国层面上存在着“重教轻学”的现象。从预设到教学，老师基本上是站在教的立场上而不是学生立场上实施教学，这必然导致教师的过度控制。问得多，讲的多，包办的多。在引导学生学习的过程中，我们有的时候指导不得法。表现在过度地控制、牵引，老师过于强势。指导学生上，还缺少具体有效的办法。第五点，我们看到的是课改之后，大面积的师生负担过重，师生的幸福指数不高。课改本来想减轻师生负担的，现在的负担没有减少，个别的甚至加重了。老师和学生的幸福指数不高，我们很敬业，很努力，但是不幸福。我常说，中国基础教育的教师，物美价廉，经久耐用。给我们的不多，但是我们真敬业，真用功。温家宝总理也鼓励我们，面包会有的，一切会有的。无论老师还是学生，学习和工作要投入，休息生活的时候也要投入。四 关于阅读教学必须把握年段目标，不越位，不缺位。低年级的阅读教学，要让孩子大致知道字词句的意思。要积累语言。利用记忆最佳期积累词语和段落，低年级的文章大多很优美，可以背诵。最终要的，要全面打好学习的基础，学习方法、能力、习惯的基础。读出长句子中词语的停顿，培养语感；了解少量重点词语的意思，积累好词佳句、常用句式、优秀段篇。中年级要继续加强词句训练。明白意思，还要知道表达效果。第二，要重视段落教学。指的是三个意思：要学会概括一段话的意思；理清段序；初步了解构段的方法。有了这些，在高年级就会自然水到渠成。第三，加强朗读。读熟，读出感情来。还要训练默读。我们成年人不会大声朗读，但是现在孩子训练了朗读，忽视了默读。这是不对的。低年级到高年级，应该是朗读的训练逐步递减，默读则是递增。但是我在各地看到的课堂是充斥着朗读，忽视了默读。所以要关注默读，中年级的孩子要训练他们边读边思考，培养批注的能力，思考的能力，读后有感受，有质疑问难的能力。第四，中年级略读课文，粗知大意。培养孩子整体把握的能力。略读与精读一个样，是不对的。重点是培养独立的阅读，能够关注重点，整体把握。所以，中年级阅读教学的重点是词句段。到了高年级，阅读教学的重点，首先是体会词汇的含义、表面的意思、背后的意思、言外之意、弦外之音等等都能搞清楚。其次，是重视篇的教学，把握文章的主要内容。要引导孩子理清文章的顺序，而且各种文体区别对待。第三，要领会基本的表达方法。关注表达，读中学写。这是解决作文能力不强的办法。第四，学会阅读不同文体的文章，要依据不同文体的特点，来教给孩子读不同文体文章的方法。千万不能，把不同文体的文章，教成一个味道。学会浏览，根据需要分析处理加工信息，这是小学阅读教学的最高要求。信息时代，非得学会浏览不可。培养搜集加工信息的能力十分重要。四年级的美国小孩可以写20万字的文章，靠的是大量搜集信息。请各位老师，一定要准确把握各个阶段的要求，进行科学有序的教学。还有听记的能力，在中学语文老师那里会发现，小学很优秀的学生，到了中学，跟不上趟了。原因就是不会记笔记，不能提炼信息。比如学生在老师的帮助下，把文章的条理顺序弄清楚，加上自己的理解，在笔记本上写出自己对文章的理解。在小组合作学习中，一边讨论，一边学习。听，能抓住要点。记，能快速条理记下来。五、 如何改进阅读教学阅读教学要找准起点，抓准重点。教学上的浪费，不要过于深究课文内容，学生已经明白的地方提问频频，喋喋不休。教学的起点在哪里？孔圣人早就说过教学的起点应在学生的“愤”“悱”之间。愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。愤悱是极其正常的、时有发生的学生学习的困境。我们老师怎样能捕捉到学生的愤悱之处呢？一定让学生自学，一定要让学生质疑问难。老师在教学中一定深入到学生中，了解学情，察言观色，要全身心地投入到和学生共同学习当中，这样才能发现，这个愤悱境，学生的最近发展区，根据28定律，在一般的情况下，学生学习内容里面，有80%是学生自己或和学习伙伴共同学习能够解决，只有20%属于重点难点。这20%是老师需要用力的，是需要指导、引导、辅导、诱导点拔学生学懂学会的。我们老师抓住20%愤悱之处用巧妙的引导点拔，在他们心求通而未得时帮助他们开启意，在他们口欲言而不能时引导达其词。具体地说在学生预习、初读课文以后，在他们谈自己的阅读感受时，在他们口欲言不能时引导他们达其词；具休地说，在学生预习或初读课文后他们有所感悟的，有所理解的，我们就不讲不问了，我们的教学起点应该聚焦在学生提出的有价值的、体现教学重难点的问题上，从这样的问题开始进行教学，带着问题进行教学，通过师生共学解决问题，在教学之后，学生可能提出更高层次的问题，这样的教学是成功的教学，是正常的教学。篇章的教学，这涉及到方法，涉及到能力，涉及到习惯。篇章教学的方法。我们要教给孩子阅读一篇文章的基本方法。比如从低年级，借图画阅读逐渐到读文章想画面，到把握主要内容，到学会质疑问难，到不同文体的文章的阅读。现在我们存在一个问题，不管什么文体都照一个模式来教。其实课标讲得很清楚。要教给孩子不同文体文章的阅读。读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略。这不同的方法，不同的教学策略根据什么？根据不同文体文章的特点。语言的特点、结构上的特点，表达方法上的特点，来决定我们来怎么教。另外我们要教给学生朗读、默读、复述的技能。略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的、粗放式的教学。我主张略读课文，用几遍读的方法来教。用几遍完整的读来教，每一遍读提出不同的要求，要求由低到高。第一遍读，要认识这一课要求认识的生字，还有少数难懂的词。第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实。在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。有的学校搞得很扎实，把达不到要求的学生写在黑板上，课上不能达标，课外达标。第三遍读：通过快速地默读能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。学生出现内容不完整，语言不连贯，教学就马马虎虎就过去了。每节课都在做这件事，每节课都不落实，时间花了，学生的概括能力还没有形成。教学宁可伤其十指不如断其一指。你训练什么，就要训练实。一段时间的训练，学会概括主要内容。不同类型的课文，不同体裁文章概括的重点是不一样的。如一篇写事的文章不能少了时间，什么地方，主要是谁做了一件什么事情，语言要连贯。概括说明文、概括诗歌的方法另外的特点。我们老师在训练概括课文主要内容上有形式主义的毛病，往往流于形式，训练不落实。第四遍读：让学生快速浏览，你很欣赏的语言是什么？精彩的、给你留下印象深的语言是什么，留下印象深的事是什么，留下印象深的人物是什么？你感到哪方面的写法是可以学得来的，让学生作些交流。我认为到这儿，阅读课文的教学可以了。阅读课文一个课时用几遍读的方法教学，是比较实用的。还有浏览，这次课标提得很明确，学习浏览，根据需要搜集、处理、加固、应用信息。这非常重要。在信息爆