小学电教一体化教学论文.docx

运用电教手段激发学生学习兴趣平鲁区启明实验学校杨秀萍 【摘要】：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。充分利用电教媒体，通过视听手段，营造出生动活泼的气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，是切实可行的教学方法之一。学生有了兴趣，才能够主动、愉快地学习，才能发挥其在课堂教学中的主体作用和主动精神。【关键词】：电教手段 素质教育 教学改革 学习兴趣 电化教育技术的应用，在小学由应试教学向素质教育转轨的教学改革中，具有举足轻重的地位。它改变了传统教学中知识线性输出的模式，集声、文、色、形于一体，从而使知识容量增大，内容更充实，形象也更丰富，有助于学生运用多种感官，完整、准确地理解知识，有助于教师明显提高课堂质量和课堂效益，提高学生多方面素质，提高教学质量。 那么，如何利用电教手段，推进素质教育的深入呢?本人认为，从以下几个方面入手并认真落实，有利于发挥电教手段的优势，促进学生素质的全面协调发展： 一、更新教育观念，建立新型师生关系 运用电化教学，推进素质教育，首先要解决好一个人的问题。旧的教育思想影响下所形成的常规教学观念，已不能适应现代素质教育的需要，这就要求我们教师要严格按照国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见要求，尽快更新教育观念，把树立先进的教育观念与运用现代化的教育手段和教育技术这两者有机地结合起来，真正落实“素质教育要使学生学会做人，学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美”的教学目标。 运用电化教学，落实素质教育，教师和学生这两个教学过程中的最基本因素并没有什么改变，但教学技术变了，教学媒体和教学方式变了，教师和学生之间的关系也随之而有所不同。在教学方法上，由原来的单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情景创设”、“引导思维”、“主动探索”、“协作学习”等多种教学方法的综合运用，教学媒体既做了感知的对象，又做为认知的途径。教师角色由原来的处于中心地位的知识“讲解员”、“传授者”转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。教师要尊重学生的直觉，帮助学生吸取、探究各方面的知识，引导学生正确思维、抽象和归纳。而学生的地位也由原来的处于被动接受转变为主动参与、积极探索，成为课堂学习的主体。最大限度地发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性。所有这些变化，就是新型的师生关系，也是运用电化教学推进素质教育的诸多重要条件之一。 二、运用电教手段激发学生学习兴趣 利用电化教学，实施素质教育，应该努力创造一种适合每个儿童的教学形式和教学方法，而不能挑选适合我们教学形式和方法的儿童。所有儿童的共同特点就是童心、童真、童趣。 素质教育的核心是注意人的发展、个性的发展。这就要求我们的教学形式和教学方法要充分利用电化教学这一教学媒体的综合性、新颖性、艺术性、趣味性等特点，还学生一个童心、童真、童趣的天地。 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。充分利用电教媒体，通过视听手段，营造出生动活泼的气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，是切实可行的教学方法之一。学生有了兴趣，才能够主动、愉快地学习，才能发挥其在课堂教学中的主体作用和主动精神。因此，深入了解儿童的心理特征和认识规律，适时地、有选择地运用电教手段去激发学生的学习兴趣和热情，是促进学生各方面素质综合发展的基础。 以语文教学为例。对电化教学手段的运用与否，其效果是明显不同的。学生看投影、听配以音乐的课文朗读，音乐烘托课堂气氛，投影画面作用于学生的眼睛。听着朗朗上口的课文，能使学生产生愉悦的情感体验，激发学生学习课文的浓烈兴趣。同时，投影画和配音音乐有利于学生们审美能力的形成和提高。结合投影画面，老师再适时地对课文中的重点和难点进行引导和指导，整堂课，学生们注意力高度集中，思维十分活跃，情绪始终处于最佳状态，课堂质量有明显的提高。 三、利用电教手段，发挥学生感官功能 运用电化教学手段，可以使学生充分发挥多种感官的功能，使其在观察能力、形象思维能力、语言能力等方面得到全面的培养，学生的素质得到全面的提高。 知识概念的形成，一般要经过感知，表象和概念三个认知阶段。感知是分析思考的起点。因此，我们在课堂教学中，要尽可能地运用投影、幻灯、录音机等电教媒体，导入授课内容，并在媒体演示前、中、后适时地提示该课的重点及难点，启发、引导学生观察、思维，发挥学生的主观能力，让学生通过看、听、说等方法及时、准确地形成表象，通过形象思维和逻辑思维，使抽象概念具体化，进而由表象顺利地形成新的知识概念。同时也使得教学重点化难为易，提高了课堂效益。 四、运用电教手段，优化课堂结构课堂教学是把知识结构转化为学生认知结构的过程，在这个转化过程中，课堂各种因素经有机的搭配和组合，形成了一个课堂结构系统。以教学大纲要求的教学目标为核心，把运用电教手段与传统教学媒体(如挂图等)有机地结合起来，扩展教学过程中信息传递的途径，让学生更多地参与到课堂教学活动中来，体现学生的主体性。课堂结构的优化，可以使原本单调、枯燥的内容变得生动有趣，培养学生的认知能力和参与意识，引导学生主动探索求知，构建新的认知结构，优化学生的学习过程，突出课堂上教师的主导地位和学生的主体地位。以语文教学中的作文讲评课为例：按以往的教学方法中课堂结构是以教师为主体，把带有共性的病句教师逐句进行分析，更正后写在黑板上让学生死记硬背，一堂课下来，课堂死气沉沉，枯燥乏味，老师和学生都感觉非常疲劳，而学生究竟掌握了多少，就不好说了。如果结合运用电教手段，改善优化课堂结构，效果就会大不相同。首先教师把病句投影，引导学生自己进行分析，找出问题所在，教师适时投影修正后的范句，让学生进行对比讨论，最后由教师进行归纳总结。这样的课堂结构把教师的分析和板书的时间让给了学生，使学生成为课堂的主体，经过表象、对比、抽象、概括等一系列思维过程，在探索中构建新的知识结构。既培养了学生分析、思维、探索的能力，也大大提高了课堂的效