提问的现象和分析[2][2].doc

小学篇稿件小学英语课堂教学中提问现象的分析与反思姓名:王丽君工作单位:江苏省溧阳市天目湖实验学校通讯地址:江苏省溧阳市天目湖实验学校邮编:213332联系电话子邮箱:2011.9.08小学英语课堂教学中提问现象的分析与反思江苏省溧阳市天目湖实验学校 王丽君【摘要】：在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段，有效的提问能激发学生的求知欲，促使他们积极参与学习，帮助他们理解和应用知识。课堂提问是一门艺术，是值得进一步探索的问题，教师要在教学中不断反思、总结，提高英语课堂提问的有效性，从而取得较好的教学效果。 【关键词】：课堂提问，有效性，提问方式，合理评价一、现象分析课堂提问是课堂教学的重要部分，它是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维，激发学生兴趣，调控教学过程，促进学生思维的重要方式。英语是一门交际性课程，学习英语的最终目的是为了交际。所以英语课上的提问也是一种语言的交际活动，是学生对语言由不会到会，由生到熟的学习过程。然而，笔者在几年的英语教学中发现，初入门的三年级学生对于教师提出的问题，“I can try”的呼声是此起彼伏。而六年级的学生在教师抛出一个问题后，踊跃举手的始终都是几张老面孔，大部分的学生都是作埋头苦思状。相信很多的教师也都有这样的感触：随着年级的升高和学龄的增长，一些学生渐渐变得不爱在课堂上发言，这是为什么呢？分析其原因我认为主要有以下两方面：1、提问的方式单一、枯燥，不能引起学生的兴趣目前我们的英语课堂提问已被“师问生答”、“一问一答”、“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面，约定俗成的固定模式。久而久之学生对于这种不变的问答模式产生了厌倦，除了一些“体贴”的学生愿意配合教师的教学活动，大部分的学生则是兴趣缺缺。课堂提问变成了单调乏味的催眠曲，失去了它应有的魅力和作用。2、评价的方式片面、武断，不能激起学生的热情教学中常常发现，当学生答不出问题时，有的教师不是搭桥引导，而是另请高明；或者“恨铁不成钢”，语言中带有批评，语调上带有责备，情绪中带有烦燥等。这使得学生遭受了失败的体验，从而情绪低落。当一个学生屡次面对教师的批评，同学的嘲笑，便会失去信心，产生抵触心理，从而对英语失去了热情。二、实践反思我们该如何通过师生之间有效的提问，激发学生学习兴趣，创造生动愉快的教学情境，引导学生带着浓厚的学习兴趣去积极思维呢？笔者有以下两点建议：1、运用多样的提问方式，助学生积极思维(1)、呈现演示提问法学生学习的内在动力是学习兴趣，教师提问应该能激发学生的学习动力和兴趣。为此，教师应从教材和学生的心理特征出发，呈现实物、图片、标本、模型、图表等教具，或用幻灯、电视、多媒体技术加以演示，吸引学生注意，激发学生兴趣，引导学生在观察中进行问答。(2)、情景表演提问法根据教材内容让学生进行动作表演或角色表演，在表演中展开问答式的对话，模拟交际，既拓宽了问题的情景，又可让学生身临其境，将自己的语言配上适合的表情和举止，使文章内容及语言结构融入学生生活。我在教学就餐对话时尝试了这样一种做法：课前我将教室课桌排成了四大块,在每一大桌上放上了食品,上课后我对学生说：Letsbegin ourdinner, Ilikeacake.对一位同学说：What do youlike?S:I likeabanana.我给了她一个香蕉。教师问另一个学生Doyoulikeacake? S:Yes, Ido.T:Hereyou are.给了他一个蛋糕，接下来我加重语气，一边拿梨子，一边问Now,Id likeapear. Whatwouldyoulike？一位学生很快理解了新内容的意义说Idlike an apple.教师给了他一个苹果，并用兴奋的语气表扬了他：Great！Youaresoclever！然后用同种方法提问了其他几名学生，学生们在类似的对话中反复感知和理解，很快便掌握了语言。(3)、游戏竞赛提问法以小组为单位进行游戏活动,如猜谜语和问题抢答等比赛。在规定的时间内看哪组猜得快，哪组抢答问题正确多，以准、多、快取胜。这种形式的活动能激发学生积极参与小组活动，使课堂呈现出热烈的气氛，从而使问题在高涨的人气中实现“软着陆”。如学完一个单元，将该单元的重点句型写在若干个纸条上，学生按座位分组，每组第一位学生来教师跟前将本组纸条上的句子尽快记住，然后回到本组小声地把句子传给后一位同学，如此接传，最后一位学生传给老师，看哪组传得准传得快。至于问题抢答，可以安排在课文的巩固步骤上，教师就课文内容提出若干问题，选定三位学生当主持人，其中一个读问题，其余两个监督以避免犯规，教师判定各组是否回答正确，看那组回答的问题又多又正确，哪个学生回答得又多又正确，然后进行奖励。(4)、调查访问提问法调查访问任务主要是为了信息沟通，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。牛津小学英语中，可设计成进行调查访问的内容有很多，如6B第八单元中复习有关人物信息的句型及日常用语时，为避免单调的问答练习，可安排“小记者采访”活动，话题是“s best friend”。学生既是采访者，要根据自己的采访提纲发问并在采访表中记录相关信息；同时又是被采访者，要随时准备接受别人的采访。采访结束后组织学生出一期题为“我们的好朋友”海报，要求学生将各自的采访信息写成一篇短文发表在海报上。这一设计使学生能用课堂知识进行真实交际，不仅调动了学生学习英语的兴趣，同时也学习了人际交往，还学会了同学之间的相互沟通。 2、采取合理的评价手段，引学生大胆发言(1)、以爱感动学生现代的教育教学过程，不仅是“传道、授业、解惑”的过程，而且也是师生情感交流，心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。我们应将爱融入英语课堂，以情入手，以情换情，以情激情，灌溉着渴望成长的学生。(2)、以表扬激励学生前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”因此，在学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生，应以表扬为主，即使学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题，敢于发表个人见解的精神。一位诗人说：如果一朵花不美，就请欣赏它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞叹它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌！所以，教师应多通过鼓励性评价给予学生及时表扬，提高学生的学习兴趣，激励其积极思考，大胆发言。(3)、以包容鼓励学生人们常说：十个手指伸出来有长短。一个班的学生层次也是参差不齐，所以在学习的过程中，学生犯错误是不可避免的。事实上一个好的学习者总是通过“犯错和验证”来不断取得进步的。因此，我们不要再与错误“不共戴天”，一见学生的错误便恨之入骨，“咬牙切齿”。当学生回答问题时，教师要用信任的目光注视学生；当学生回答不出或回答错误时，教师要采取包容的心态，耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情。这样才能使学生获得自信，能让他们积极参与讨论，形成敢于开口说英语，不怕说错的心态，享受学习的乐趣。总之，课堂提问是一门艺术，这是作为教师理应重视，值得进一步探索的问题，因此，教师要作好充分准备，采用灵活多样的提问方式，提高提问的有效性；并要运用恰当的评价方式，营造宽松、和谐的学习氛围，促使学生在掌握英语知识和形成语言能力的同时身心也能得到健康地发展。参考文献：1、国家教育部英语课程标准（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版2、来继红，“学生的错误也是一种课程资源”中小学英语教学与研究，2005年第2期 12-133、肖潇，“孩子，