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第四章幼儿发展评价 第一节幼儿发展评价概述 一 幼儿发展评价的概念幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标 运用教育评价的理论与方法 对幼儿身体 认知 品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程 它是学前教育评价的重要组成部分 关注幼儿多方面的发展 对幼儿的发展做价值判断 促进幼儿的全面发展 二 幼儿发展评价的目的 早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的 即通过评价对儿童进行鉴别 现代的教育评价则强调诊断和改进功能 幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展 为制订和调整教育计划提供依据 使教育过程更符合幼儿发展的需要 最终有效的促进幼儿的全面发展 幼儿发展评价的目的 1 帮助教师深入 客观 全面地了解本班幼儿的发展情况 以往对本班幼儿的水平的了解 仅凭经验 2 帮助教师了解班级中的每一位幼儿 为因人施教提供依据 3 帮助家长了解幼儿发展情况 4 为改进教育过程提供依据 三 幼儿发展评价的要求 1 确立旨在幼儿发展的思想美国哈佛大学的霍华德 加德纳教授认为 幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈 帮助幼儿在各方面更好地发展 也就是说 评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低 确定幼儿的等级 也不是为了选拔智优儿童 而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化 选择适合不同个体的教育内容和方法 促进幼儿发展 三 幼儿发展评价的要求 2 关注幼儿的真实生活人的发展是在参与活动中进行的 要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价 加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分 而不是在一年学习时间的剩余部分强制 外加 的内容 评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行 在实践中 要给幼儿提供诱人的 可操作的材料要是评价建立在对幼儿有意义的情景中 三 幼儿发展评价的要求 3 关注幼儿的动态发展首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征 其次 幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征 还要考虑在发展水平 能力倾向 学习方式上的个体差异 在评价过程中 不能仅依据固定的评价标准 对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断 而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为 三 幼儿发展评价的要求 4 倡导以观察和描述为主的评价方法传统的幼儿发展评价 比较多的集中在对幼儿智力的评价上 通过各种智力测验评价幼儿的认知 语言等 随着智力测验的发展 各种智力测验 人格测验 等成为了幼儿评价的主要方式 使得评价局限于一些可量化 可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴 随着评级对儿童生活的关注 特别是对儿童动态发展的关注 要求在评价方式上有所改变 变统一的量化的测验评价为非统一标准的 质性的描述性评价 以观察和描述为主的评价 第二节幼儿发展评价的内容与方法 一 幼儿发展评价的内容 日常的活动中进行的评价 一般而言 幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面 一 可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价 二 可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价 一 选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价 幼儿园教育内容由健康 语言 社会 科学和艺术等多个领域构成 各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面 从不同角度促进了幼儿的发展 综合分析以上课程领域 为了真实展现幼儿发展水平 总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动 认知与语言 社会性与情感三大方面 1 身体与运动 1 身体健康水平 衡量幼儿身体健康水平 主要包括以下方面 生长发育形态指标 用以评价幼儿生长发育的水平和速度 常用指标包括 身高 体重 胸围 头围 坐高 皮褶厚度等 生长发育生理功能指标 用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能 常用指标 脉搏 血压 握力 肺活量和呼吸差等 疾病或缺陷 有无贫血 佝偻病 龋齿 斜视 弱视等常见疾病或脊柱弯曲 扁平足等常见姿势缺陷 1 身体与运动 2 幼儿动作发展幼儿动作发展评价涉及两大方面 大肌肉动作和小肌肉动作 大肌肉动作也称粗大动作 是大肌肉群所组成的随意动作 常伴有强有力的大肌肉的收缩 全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗 在幼儿期常见的大肌肉动作有走 跑 跳 投 钻爬 攀登 平衡等 小肌肉动作也称精细动作 是由小肌肉群组成的随意动作 幼儿小肌肉动作主要指手的动作 包括指尖动作 手指屈伸以及眼手协调等 1 身体与运动 3 综合动作及创造性运动能力 强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力 关注运动的节奏 表现力 指标涉及节奏的敏感性 动作的协调性 表现力以及动作创意等方面 2 认知与语言 1 感知能力在幼儿发展评价中 对感知能力的评价主要包括 空间 时间和形状三个方面 它们反映了幼儿看 听 摸等诸多感知能力的发展水平 幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映 对幼儿时间知觉的评价内容是 对自然周期现象的感知 如四季轮回 昼夜交替等 机体的节律性活动 如起床睡眠等还有对时钟 日历的简单了解 对形状知觉是物体知觉的重要组成部分 幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律 2 认知与语言 2 思维能力 幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析 分类概括 判断推理等能力 3 探究能力 主要是指幼儿在活动中发现问题 多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力 培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力 好奇心 动手能力等方面 这也是评价幼儿探究能力的主要内容 4 语言发展 幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言 幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面 前者重在倾听 后者重在表达 对话与描述 3 社会性与情感 社会性发展是生物人成长为社会人 并逐步适应社会生活进而使人的个性的以形成与不断完善的过程 幼儿社会性发展的内容是非常广泛的 比如幼儿对社会规范的认知 对自我和他人的认知 与社会关系的互动 道德的发展 社会化情绪的发展与变化 交往技能的形成与发展等 二 选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价 开始阶段 幼儿已有的经验是什么 对哪些方面发生兴趣进行阶段 幼儿收集了哪些与主题有关的材料 哪些内容可以进行深入的研究主题的深入阶段 幼儿是如何解决问题的 采用了哪些方法和途径 在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等主题的结束阶段 幼儿在这个主题中获得了哪些发展 还存在什么问题 这些问题如何解决等 二 幼儿发展评价的方法 一 观察法 二 谈话法 三 问卷调查法由于学前儿童语言文字能力有限 因而问卷调查多已向家长和教师了解情况 四 档案评价 公文包法 portfolio 一 观察法 概念 是指在日常生活的自然状态下 有目的 有计划的对观察对象或行为进行直接的观察 记录 分析的方法 自然观察的主要特点是 不对幼儿的行为进行人为的干预与控制 教师与幼儿都处于自然状态下 能够观察到幼儿在日常生活中最真实 最典型 最一般的行为 在幼教领域运用广泛 一 观察法 1 日记描述以日记的形式记录儿童生长和发展的信息 主要是儿童身上发生的新行为或新事情 2 轶事记录是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值 有意义的行为情景所做的记录 轶事记录不受观察时间 地点的限制 无须连续跟踪运用简单方便 一 观察法 3 时间抽样在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法 主要适用于幼儿经常出现的行为 容易被观察到的外显行为 优点 观察目的明确具体 观察者可以在较短时间内获得大量观察数据 有助于进行统计分析 省时 省力 有助于取得有代表性样本 不足 只适用于发生频率比较高的行为 不能说明有关环境和情景的信息 难以解释一定的因果关系 一 观察法 3 事件抽样选择某种或某类事件作为观察的目标 在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法 优点 事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境 是评价人员可以进行因果分析 可以研究任何一种行为事件 不足 突出的一点是信息或细料只表明了事件或行为的性质 难以进行定量分析 二 谈话法 概念 谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法 按照谈话方式可以分为以下四种 第一种是直接回答的谈话 第二种是选择答案的谈话 第三种是自由回答的谈话法 第四种是自然谈话的方法 四 档案评价 公文包法 portfolio 概念 档案袋是指由学生在教师的指导下 搜集起来的 可以反映学生的努力情况 进步情况 学习成就等一系列的学习作品的汇集 它展示了学生某一段时间内 某一领域内的技能的发展 记录袋的作用 展示最佳成果 与目前的做饭相比较 描述幼儿发展与学习的过程 幼儿发展水平的评估 对孩子的作用 给教师提供相关的信息 对教师的作用 四 档案评价 公文包法 portfolio 记录袋收集些什么东西 作品样本 作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式 Tombari Borich 199