中学英语教材分析与设计【0860】.doc

西南大学网络与继续教育学院课程考试试题卷类别： 网教 专业： 英语 2016年12月课程名称【编号】：中学英语教材分析与设计【0860】 A卷大作业 满分：100 分 请从以下六个题目中选择四个进行作答，题目分为必答题和选答题，必答题每位考生必须作答，总共两题，选答题可以灵活选择，从四个中选择两个。每位考生必须做两道必答题和两道选答题。每道题25分，总分100分。1. 教材的内部评价包括哪几个方面？并结合你目前所在学校使用的英语教材，对其做适当的内部评价。（必答题，25分）答，包括对教材的指导思想、教材的组成部分、教材内容的选择和安排、教材语言素材的真实性、教材的设计、教材评价方面。例如评价泛读教程内部评价是对教材本身内在的科学性、合理性和有效性进行的评价。内部评价的内容主要包括的是教材的指导思想、教材的组成部分、教材内容的选择和安排、教材语言素材的真实性、教材的设计、教材评价方法。1.单元框架此套教材全套四册，每册18个单元，按阅读方法编为三到四组，每一单元分三个部分，结构如下：第一部分是为课堂教学设计的一般不要求学生预习。词汇测试所列单词选自第一部分的课文且大多为有可能妨碍理解的生词或重要的常用词。这一练习形式替代了生词表其目的是帮助学生顺利阅读课文。课文根据难易程度由浅入深编排。课文长度从第一册的650字左右逐渐增加到第四册的1200字左右。阅读方法循序渐进地介绍各种阅读技能，第三册主要着重阅读速度和逻辑推导方面的操练。词汇练习在每册书中各有侧重而第三册主要进行词形变化练习。补充词汇增列与教材相关的单词，旨在帮助学生扩大词汇量。完形填空重点测验学生阅读理解能力和培养学生语感。第二部分有四至五篇相关题材的短文，主要用于快读阅读训练且学生不得预习，阅读必须在规定时间内完成，但教师可以根据学生的情况对阅读时间进行适当调整。第三部分所选课文长度超过第一部分课文，内容是对相关题材的深化或补充供学生课外阅读，教师在课堂上进行检查也可结合第一部分的课文做适当讲解。2.文本分析在教材指导思想上，此套教材紧扣教学大纲，优化结构，思路新颖，基本上符合大学英语课程教学要求的初级要求，充分体现了以学生为中心的教学思想，满足了学习者的学习需求和教学者的教学要求。在教材内容的选择和语言素材的真实性方面，富有趣味性和时代信息，题材多样，涉及了大学校园生活、语言学习环境、科学技术、职业规划、人生哲学、家庭事业和真理判断等，教学语言真实。例如第三册的第一单元 Why Read Faster?这一单元主要讲述了一种阅读策略-略读。课文A又作为正文提供学生材料进行略读训练，学生在学习本单元内容的同时进行相关技能培训，且主题是学生感兴趣和熟悉的。言而总之，该教程选材具有一定的深度和广度，文化色彩浓郁，语料学习丰富，贴近学生生活的主题可以帮助他们多层次的掌握英语语言的学习，扩大知识的输入拓展视野，提高学生在树立正确人生观和价值观时的文化修养。在教学活动的设计和组织方面，该教程围绕多种技能训练，精心设计教学活动。每一单元的导入方式别具一格，有显著特色。导入的第一部分是引用了与单元主题相关的名人名言，然后是有趣味的图片，供学生讨论主题的内容，学习者很容易不自觉地被自己感兴趣的东西所吸引，这种导入方式在一定程度上可以减少或消除学生对阅读文章的陌生感并激发阅读欲望。正文体现了语言学习活动的设计模式：通过阅读前、阅读中和阅读后这三个步骤的语言活动，充分发挥学生的主体意识，在这个基础上掌握语言知识。阅读的目的不单单是获取知识，还应该掌握阅读技巧和策略。而这一主线则在课文中有了具体的体现。如：First reading, read the text then answer the questions Second reading, comprehension.这两个层次的阅读实际上融合了阅读技巧略读和快读，根据真实的语境回答问题，让学生在对文章有了初步了解的基础上，利用分析和推理的技巧掌握文章的中心大意和一些细节信息并揣测作者的态度。学习和培养阅读技巧可以帮助学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效率，培养自学能力，与教学大纲对学生阅读能力的具体要求基本保持了一致。3.调查分析针对教材的语篇情况语言知识语言技能和课后练习等教材使用情况，对内蒙古师范大学基础教育学院12级小学教育英语专业的71名学生和11级小学教育英语专业的58名学生以及11级英语教育专业的44名学生共计173名学生及8位英语学科教师进行了问卷调查和访法，主要回答的问题如下：此套教材和2007版的大学英语课程教学要求是否保持了一致？该教材在多大程度上满足了教师教学和学生学习的需求？有多少先进和流行的教学理念能够反映在这套教材中？使用者使用一段时间后，是否能够得出的教材的优缺点？在教材改进和二次开发方面是否能够给出合理建议？调查分析结果表明此套教材在发扬优点的同时还是存在缺点的。教材编写者在以后的编写工作中应该融入更多紧贴社会热点。和反映英语国家不同文化的话题和文章；要注意练习题的交际性让学生在完成课后练习的同时学会用英语交流。三.结论以上的分析和调查还是存在很多局限的地方，没有一本教材是十全十美的，教师应该根据学生的个性差异和教学的实际情况，结合先进的教材评估方法选择合适的教材，在教学过程中适当的对教材内容进行调整或取舍，充分发挥以学生为中心的教学理念，使教学效果达到更佳的效果。2. Masuhara需求分析表中学习者的需要包括哪些内容？请根据利克特五级分制，做一份针对“将来就业需求”相关的问卷调查表。（问卷调查的问题不能低于10个。）（必答题，25分）答，学习者的需求包括个人需求、学习需求、将来就业需求。在国内外语教学背景下，需要进行分析的需求主要包括社会需求和个人需求两大类。社会需求主要是指社会和用人单位对学习者外语能力的需求；个人需求主要指学习者当前的实际水平与其希望达到的水平间。1，学生的学习风格,2，学习能力,3，学习动机,4学习习惯？5学生对教材的评价？6.学生学习的目的。7.学生对未来的就业规划。8.社会需求的人才类型。9.未来就业发展趋势。10.国家就业培养方案。3. 简述英语教材标准对教材的使用都有哪些使用建议。（选答题，25分）4. 解释Krashen的“i+1”理论，并阐述优秀的教材如何才能做到具有较强的可学性。（选答题，25分）5. 简述目标需求分析框架和学习需求分析框架。(选答题，25分）答。答：1、目标需求分析框架（1）学习者为什么需要学习英语？为了学业；为了就业；为了培训；其他原因，如考试、提职等。（2）学习者将来以什么形式运用英语？所需技能：听、说、读、写；交流方式：面对面交流、电话交流等；内容：学术内容、非正式交谈、技术资料、产品目录等。（3）学习者将来在哪些领域运用英语？运用领域：如医学、生物学、建筑学、运输、商业、工程等；所需语言程度：初级、中级、高级等。（4）学习者使用英语的对象是谁？以英语为母语的人还是不以英语为母语的人？使用对象的知识水平：专家水平、普通人的水平、学生水平等；与使用对象的关系：同时、师生、上级和下级等。5）学习者将来在什么场合运用英语？客观场所：办公室、饭店、车间、图书馆等； 社交场合：会议、展示会、电话交际等； 语言环境：国内、国外。2、学习需求分析框架（1）学习者为什么要学习英语课程？必修还是选修？是否有明确的目的；英语学习是否与学习者的地位、经济利益等有关； 学习者对学习结果又什么样的期望；学习者对英语课程的态度如何，积极的还是消极的。（2）学习者是如何学习？他们的教育背景如何；他们对教和学有何看法；什么样的教学方法对他们比较有吸引力； 他们不喜欢什么样的教学手段。（3）学习者有哪些学习资源？教师的数量和业务水平；教师对英语课程的态度；学习材料；辅助设施；课外活动的条件。（4）学习者的背景情况如何？年龄/性别/国籍他们已经学了多少英语；他们有哪些方面的学科知识；他们有哪些兴趣；6.7. 为什么要对教材进行取舍和调整？为了不让教材成为“圣经”，教师应该如何正确认识教材？（选答题，25分）答。教材是教师和学生进行教与学的活动所依据的材料。教师对教材的不同理解会直接影响教师教学的方式 、策略和效果。要正确教材，教师首先要正确认识教材版本的多样化，其次应该合理把握教材的性质与功能，第三，针对不同教材的具体内容，采用针对性、多样化的理解策略，达到全面深入的理解。教材是教师和学生进行教与学的活动所依据的材料。教师对教材的理解不同 ，其教学的方式 、方法 、策略等也就不同，最终的教学效果也会有很大的差异。我国当前的课程改革 ，倡导教师对课程的个性化理解 ，甚至在课程实施过程中创生课程。同时，考虑到不同地区 、不同教育水平等的差异，在教材方面制定了教材多样化的政策，鼓励有关机构、出版部门等依据国家课程标准编写中小学教材，于是出现了教材数量多、版本多、品种多的局面。在这种背景下，教师如何理解教材的问题不再是传统的对仅有的一本教材内容的精细把握，而应该从教材的相关政策、性质、功能，到具体内容的编排、深浅宽窄、学术性、实用性等多方面进行全面认识。一、对教材多样化版本的理解多样化教材之所以存在，是因为它们彼此之间存在着差异，各自具有自己的特色和优势。对于这些教材，不是随便选择一套拿来用就可以。因为不同的教材所针对的学生的水平和层次不同，具有的地方特色和实施特色不同，对实施条件也就有不同的要求。因此，教师必须对每一种教材各自的特点、优势、不足有充分的了解，才可能做出适合的选择。在理解这些教材时，教师一方面要研读教材本身，同时也要了解教材编写者的个人情况，如学术背景和立场、个人成长发展经历等，还应该了解不同身份的人对教材的不同评价。在此基础上，结合与其他教材的对比，教师就能够对每一种教材有一个比较客观的认识。这样，再根据对学校的条件 、学生的特点和水平、教师的个人风格等的综合分析，就能够选择一种适合的教材。二 、对教材性质与功能的理解教师对教材性质和功能的基本认识，体现教师基本的教材观，而教师的教材观，在很大程度上影响着教师使用教材的态度、方法和效果。在漫长的历史发展中，课程一度成为国家意志和政治意志的体现，教材成为规范的制度文本。受传统教育方式和思想观念的影响，从家长、学生到学校的教师，相当一部分人把教材看作是教师教和学生学的核心内容 ，是教学内容的唯一权威 ，把教师教教材看作是理所当然、天经地义的事情。于是，“只管低头拉车，却不抬头看路”成为很多教师教学工作的基本写照。但是，随着课程理论研究和课程实践研究的发展 ，人们对教材的认识正在发生着悄然的变化。虽然，课程确实包含着这种制度的意义，但却不局限于此。在几十年前，叶圣陶先生就曾经说过，教材无非是个例子，在十几年前，派纳说，课程是一种复杂的会话。在课程改革的今天，如下的观念终于逐渐被人们所思考和接受：“课程对于教师而言，不是给定的、一成不变的教育要素 ，而是可以变更的教育要素，是与教师的人生阅历、教师的独特教育理念、师生所处的独特的社会环境、教育情景直接关联的教育要素。”基于这种对课程的基本认识，教师面对教材时 ，需要摈弃“教材中心”或“教材权威”的思想观念，而把教材看作自己教学活动的参考资料，“教材只是无限多的教学资源中约定俗成的重要资源之一，而不是唯一，更不是关键。”只有坚持这样的教材观，教师才能以平视的眼光去欣赏、分析、批判、调整、修正教材，才能以学生的发展为真正依据和标准来选择和组织教材 ，也才能在提高教学质量的同时促进自己的专业发展和自我实现。三、对教材内容的具体理解在教材这个层面上，课程显得更加复杂。由于课程类型的不同和彼此之间性质、内容、方式等的差异，各种类型、各种版本 、各种表现形式的教材多样纷呈。对于不同的教材内容 ， 教师在理解时也有不同的侧重。（一）对学科课程教材内容的理解在我国当前课程改革所设置的课程体系中，学科课程在内容和课时比例上占有绝对的优势。鉴于学科课程内容所具有的鲜明的系统性、学术性、逻辑性等特点，其教材主要表现为最常见的教科书形式。这些教科书往往是由不同学科的知名专家学者根据课程标准精心选择 、编排而成，其内容层次和结构体系大多经过了多年的实践检验和多次的修订完善。对于这些内容，教师首先要做的是通读教科书。通读是为了对教科书的内容有一个全面、系统的把握。对每一位教师来说，他总是与特定的工作岗位相联系的。比如，一些教师，一个学期或学年，甚至很多年，可能都在教某一个特定年级，使用同一本教科书。他在教学之前，就应该对他在教学中所使用的这本教科书有全面的把握。一位教师面对教科书，他应该知道本书想让学生在学完后会些什么，本书的不同部分分别体现的课程标准要求是什么，全书划分了几个单元，每个单元有些什么内容，教学侧重什么，不同单元之间是什么关系等等。但只有这些还不够。一位教师，应该了解学生在此之前所学的内容与本教科书的内容之间有什么关联，本教科书的内容又会在学生再下一步的学习中发挥什么作用。不仅如此，教师还应该对尽可能广阔范围内学生发展所要学习的本学科的系统内容有一个整体的了解，同时，对本年龄段学生要学习的其他课程内容也有所掌握。只有这样，教师在教学中才能够立足当前，兼顾未来，虽然只为学生发展铺脚下这一块砖，却可以使这块砖与其他的砖与路融为一体。如果把学生要学习的教科书内容比作是一棵枝叶茂密的大树的话，教师所做的通读教科书的工作 ，就是对这棵大树的枝干走向和分布的了解，但这只是一个大概的脉络，下一步教师要做的就是对教科书的精读 。精读教科书就如去研究大树的某一个树枝，把它拿到光亮的地方看树皮上的纹路，看叶子的排列，把它横切看它的年轮，把它放在显微镜下研究它的细胞结构每一位教师应该对他所教的教科书的每一点内容进行细致的钻研分析。教科书中的思考题，不仅是对前面所讲内容的一个简单复习，同时也是突出内容重点，培养学生能力，并进一步对教科书内容进行延伸和扩展的切入点。这一方面可以使自己在引导学生学习方面少走弯路，另一方面也可以在此基础上再回头反思对相应课文的把握，从而从整体上更准确地领会编制者的设计初衷。通过上面的广泛通读和深入研读，教师对自己所教的教科书内容就有了一个比较完整、深刻的认识，他不仅看到了教科书文字表面的含义，也能领会文本背后编制者要表达的思想和观点；他不仅了解了他当前所教的这本教科书的内容，同时也明了这本书与学生以前和以后要学习的教科书之间的关系。这样，教师在教学时就可以做到在心中拥有整个世界的前提下为学生打开最佳的窗。既然我们知道，教科书不是“圣经”，它的某些内容的设计编写可能并没有充分体现课程标准的思想，也可能不够灵活，无法适应课程实践的具体情况。而且，有许多不同的经验能够帮助学生达到同一个特定的课程目标，教科书所提供的，不过是其中的一些，或者说是编制者所提供的一些例子而已。所以，面对教科书，教师可以有自己的个性化的理解，也可以在此基础上对教科书进行调整、补充，甚至创新。个性化理解和创造性使用教科书的方式主要有以下几种。第一，补充丰富教科书内容。人类的知识文化就如浩瀚的大海，教科书就是沧海一粟，因为篇幅等的关系，教科书的内容都是经过层层精炼的。这种精炼的编排容易把与内容相关的一些背景知识和材料略掉，在一定程度上影响学生的深刻理解。对此，教师在使用教科书时根据自己的理解适当补充内容，可以达到较好的效果。第二，取舍调整教科书内容。学生要学习的知识就如一张网，是纵横交错的。教科书除了保持学科内部在纵向和横向的逻辑与联系以外，在不同学科的教科书之间也存在着多种联系。教师要善于发现和利用这些联系，引导学生把所学的知识内容有机地组织整合起来。举例子！第三，把教科书内容与学生的现实生活紧密联系起来。人类的知识大都是从实际生活中来的，而这些知识，也只有在回归生活的时候，才能体现它真正的价值和意义。在以往的教育中，不同程度地存在着课程内容脱离生活的情况。不论是在农村还是城市，学生读了十几年书，却解决不了生活中一件普通小事的情况比比皆是。对此，只有在教育教学中把学习的内容与实际生活联系起来，让学生不仅掌握其原理，同时也知道其在什么实际情况下使用和如何使用，才能让学生感受到知识的作用和价值，改变人们读书无用的观念。把教科书内容与现实生活联系起来，是当前课程改革中教科书编制的一个基本思想，但现实生活总是千差万别的，教科书不可能给出一个普适的方案。这就需要教师发挥自己的主动性和创造性，根据自己对教科书的理解和个人生活体验去为