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1说说自己在引导学生提问方面的困惑或经验。引导学生提问方面的经验很多学生怕发问，是怕老师或同学认为他问得太浅或太蠢，令人发笑。但学而不问，不是真正的学习。老师要鼓励学生大胆提问，鼓励学生就在发问前先作准备工夫。要珍视学生提出的“真问题”将交流学生提出的问题作为上课的必要环节。 从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。其中尤其需要强调的正是问题意识的形成和培养。教师要引导学生提问，使学生感受到兴奋和愉悦。教师应如何引导学生提问？（一）教师示范教师示范提问，并说明如此提问的道理。（二）个案解析对极有思维价值的问题，可作个案解析，即分析学生是如何提出这一问题的，思考的方向是什么。如，故乡上完后，教师当众采访发问者：“你怎么会想到提这个问题的？”得到的回答是：“小学时我学过一篇课文闰土，里面没有杨二嫂，现在的课文里有她，我很奇怪，就问了这一问题。”教师大悟似的说：“原来你是从积累当中发掘了信息，进行比较后发的问呀！”（三）抽象概括教师应不失时机地对发问的方法进行抽象、概括，常用的方法可归纳如下。1. 查阅资料生疑。2. 发掘积累生疑。如，上文故乡一例。3. 勾联生活生疑。如，上装在套子里的人，有同学联系生活，发问道：“今天还有别里科夫吗？”4. 联想比较生疑。如，上项链，有同学联想到课外读过的散文紫蔷薇，问道：“想展示一下自己，有何不对？紫蔷薇一文就是鼓励人们要像小蔷薇那样，敢于展示自己，即使以生命为代价也在所不惜！”5. 鉴赏特色生疑。6. 对话评论中生疑。如，学完门槛后，学生问道：“作者这样赞扬这位俄罗斯姑娘，他自己跨过门槛没有？”7. 移情体验生疑。如，上完枣核，学生问道：“作者在美国又有房、又有车，还会保留民族的情感吗？”（四）效能满足教师要转化评价机制，不仅评价某个问题回答得好不好，而且评价哪个问题最有思考价值。如，上例灯，教者在整合了问题后，让学生自评得失，大家一致认为最后一题思维价值最高，因为它不仅大胆质疑了原作品，而且还可帮助我们准确地感悟作品中意象的象
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