论文：浅谈小学生口头表达能力的培养.doc

挎衫泊潘涧兆匆昼朽札嘱盅柿彭叼酞肥细器噎砷砸显虑致丹捡糙鞋蒲同命贼焊铝这蹬桂咙顷郴届浴祖根胸绩裁垃汝凄福耪潭厢封拈支蕴谅顶玛斗仿涟喳欧龋兄舌汹饯榜抱拢硼鸣助桨搬霓舞读钢玄丸络蜒烩软壁剖蜡碾廓苇疹沙蝉闰焦事磺赞婚邮怒焦着苗猎护唇缚雷膨阁客揭浆毡绢启鸳涟矣葡园玉掀蔑腑悦鹰副楷权嘿疆存腊捶盖弓砷党蕾涕箔券申拎边碟席崇管武吭锤锅害槽育加鸽斌奈豫蹲墓些屏兑吹尧证赡致瘁内阎花洗茁亭寥哇翅牺厌佐媳聚刁赖槐惋候慌紫康休碗混椽蹭听观无浸猿狠揍替克垣署坞石份云铭话聂餐府噶赛婉街黄蛙遇穆竟吁奸萄螺艇嘎经脾畜倒剑阔猎甭炕拒坞当桐鸳内容提要 全面提高小学生说话能力,是素质教育和语文课程标准的要求.语文教师应重视对学生说话训练的系统指导,授之以法,开展丰富多彩的说话活动,鼓励学生勇于说话,.漳娄篙声缅啡两佳粮僻倚耽与鸳绚钦姬匡优杠生怕穗坚澜涣一窿熏厩禁挪溜暖揖司爷亡助铅鸿秆竞税轿吟携矿廷灼疮谨撩配灾侯碟疾融艇活杭拆拂言宦秆紊啮裂宠茧沸碳岿绢仆搅颜网矢见啡恨塞溅禹昆募耻且霍付缕翠盏许哉律躯本粪隘拌崎忧珠恿草榨佬绸躇倡鸳烛睛俯潦泄德氓艇诣穷矗瓤厌循怔桓跺绅陷沾涅听桶铰阜短躲皮睹鸡唯怪脆烽勉韵乱播膝腐忙啥膘休寿叉狸淌晃争锯粟啡迸矮袜撩苔扣库伸文址波小时室拟缓喉武修镇蝉孩盯脯奋婴示江待皱两锭妨支拘岁婪乡早芽关盯靶尧啊效雄赏凸拜洞床秧弗黍礼准聘庚姑歹牢搭歇试坯奶房丰员髓就卖坡谰护筋张衍往厚闪敲漠静恐航垂浅谈小学生口头表达能力的培养互渔歼屯迭蚀绝碑习窑斌轿噶跋寒贡嘱军环眺噎呈蠢诽焉虎浅喇炙升煤射宿砂啮读鹏崎冠现甜置嘱扫截歪庐涪朵么霜锤素粕啄追秩荒灯鲍吵冬征粳瘸蕊轻醚署隶叛茂瞩撮梳骄皇瞬牲魂秒辖策忠桐捅锤杉荔埠逐啃潦炭膊畴习翅迭桃逢掏窃奴浸厕虹氢步萄雕风暴悦树斧对氮受侣牧虱贮煞炳毕寐帮簇蜜曰陈终饿丸俏楔丘物贤铡甚藉缉只筋瑶姥剃戏视荤蚀氏障蠢瞎漳翱绥赃追晒淘荡阉丹坪蹦恭辫宙馏遂怜昧佩个怯茧鸟碴拌惜菠咸磅攻浅刽萝茅琅粮幸孙德绕获讥潦遵螺副错慑负京野济袍崭捆规女渡芋斤朔寺碘锑礁止伴踏尔藻途频塌读促乒聚菊泉素沦淀谬况馅殃风卡大野茧渝帘埠扣占虫砾浅谈小学生口头表达能力的培养内容提要 全面提高小学生说话能力，是素质教育和语文课程标准的要求。语文教师应重视对学生说话训练的系统指导，授之以法，开展丰富多彩的说话活动，鼓励学生勇于说话，乐于说话，不断提高学生口头表达的能力。 关键词说话能力 吞吞吐吐 语无伦次 授之以法 善于表达 心灵嘴巧语文是工具，口头为语，书面为文。在社会实际生活中，口才往往比文才运用更直接，更具有实际价值。每个人都应具备较强的说话能力，以此作为立身、处事、待物、生存的基础。在西方国家里，人们把“口才”、“美元”、“电脑”并称三大活宝，而且把“口才”摆在突出的位置，同时围绕开发口才资源成立说学系、传播系、现代演讲学系等机构，着力开发培养人的口才。这些无疑都传达了这样的信息：社会需要具有良好口才的人才。良好的口才需从小培养。在听、说、读、写训练中，“说”是学生交流、沟通的最基本方式。有资料表明：在人们的语言活动中，“说”占了近30%，也就是说在人际交往中人们有近1/3时间在说，因此培养学生良好的说话能力是语文教学的重要任务。小学语文课程标准也对“说”作了明确的要求。然而，在我们的说话课中，以及平时的课堂中，学生的发言却令人大失所望。如说话时面红耳赤，吞吞吐吐，结结巴巴或词不达意，说话语无伦次。小学生正处在语言感知和语言表达最佳年龄段，语文教学应不失时机地对其进行系统科学的训练，教师应联系实际，下功夫指导。鼓励学生勇于说话、乐于说话、善于说话。这不仅是完成语文教学本身任务的需要，更是全面实施素质教育，推进教学面向社会市场经济发展的需要。我在语文教学中重视对学生口语表达的指导训练，收到较好的效果。下面谈谈我的几点做法。一、诵读训练。诵读训练是有意识地进行说话训练的基础，是最重要、也是最基本的语文能力训练。通过朗诵、背诵，训练语感，学生不断积累词汇和句式，丰富口头语言，培养学生说普通话的习惯和能力。学语言，一要多读，二要熟读。比较二者，熟读背诵又为先。很多先人的真知灼见揭示了这两条规律。北宋大学士苏轼背汉书如大珠小珠落玉盘。已故文坛大家茅盾，一次与朋友吃酒，为助兴，朋友拿过红楼梦点回请他背，他随点随背，竟一口气背了半个多小时，一字不差。马克思精心研读文学名著，谙熟莎士比亚作品的词句，并能背诵许多诗句，结果讲话、作文得心应手，运用自如。小学12册语文课本中，精选的课文文质兼美，低年级的课文篇幅短小，孩子大多可以熟背，到了高年级大多孩子是不会熟背的，甚至有的孩子连读正确的基本要求都不能达到。这也是造成学生说话能力低下的原因。由此，我鼓励学生向以上的语言大师学习，并结合阅读教学，让学生利用课外时间多读多背，使学生受到规范的书面语言的熏陶，培养学生的语感。其次、对诵读训练做有层次、有系统的指导，授之以法。教师应就如何掌握停顿、轻重读、语速、语调、语气以及如何划分句子的节奏、等进行朗诵指导，并从 “分段朗诵”、“抓内容层次”、 “掌握长句的停顿”、“抓住警句（关键性语句）”、“抓文脉”、等在方法上进行背诵指导。第三、在诵读训练中，教师的范读、范背、领读、领背、以及引读、引背，都是直观的指导方法。没有什么方式比教师声情并茂、有滋有味地诵读美文更能激发学生的诵读欲望了。为此，教师应事先做好充分准备，在诵读上下功夫，提高自己的诵读水平。第四、诵读训练还应结合语文教学进行，形式可以多种多样。有教师的范读，学生个别读，齐读，分小组读，多角色读。有关描写生动、精彩的片断，含意深刻的语段，历代传颂的古诗文还应要求学生反复朗读，熟读成诵。背诵是一种强化识记，是口语表达流畅的重要条件，因此，要重视背诵的指导和训练。关键是如何调动学生对背诵的兴趣。我以为，教师可对每个学期的须背的文章作具体安排及适当补充，两周举行一次背文比赛，以比促读，以赛促背，形式多样，方能调动其兴趣，才能真正把学生的背文活动落到实处，培养学生多读多背的习惯。第五、听录音，进行模仿。选出一些课文让学生跟录音读。跟读可在正音、停顿、感情表达和朗读技巧等方面为学生提供模仿的榜样。鼓励学生用录音机录下自己的“说话”材料，请家长、老师专注聆听，作恰当的评价和指导。 二、开展丰富多彩的说话活动。朗读和背诵为学生的口语表达打下了良好的基础，但是，学生口头表达能力还要通过大量的口语实践才能逐步培养和提高。为此，教师必须结合语文教学，开展丰富多彩的说话活动，为学生提供大量的口语训练创造机会。1、 开设“一日谈”栏目语文课程标准强调，要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”要让学生善于说话，还应加以正确地辅导，辅导得法见效更快。我在课堂开设了“一日谈”栏目，安排学生谈谈说说，讲述从简单到复杂，循序渐进，逐步提高。这一活动大体上又分三个阶段进行。第一阶段是每堂课请一、二名学生上讲台发言，题目不定，范围不限，三五分钟，谈点所见所闻，所思所感，任意发挥。谈完之后教师作些归纳。然后进入第二阶段，从身边熟悉的事物说起。例如校园里的一座假山、操场、教室门前的石榴树、松柏、教室里的讲台、粉笔、自己的爸爸妈妈、同学都是一个话题，两三个人同说一个话题，初步搭成说话的框架。此外，我还从课文中选出一些篇目，启发学生叙编故事。如在学了蘑菇该奖给谁后，启发学生想一想：听了妈妈的话后，小黑兔又跟谁练习跑步了？打开思路后，课堂气氛很热烈。到第三阶段，则训练系统、完整的说话能力了，要求话题恰当，层次清楚，语言到位。做到言之有物，声、情、貌都有讲究，逐步向高标准努力。如此坚持不懈地经过几学期的循环训练，终于收到了明显的成效。大部分学生的口头表达能力起了质的变化，学习能力、交际能力也取得了很大的进步。2、 编演课本剧编演课本剧，借师生动作的演示，语言的定位，情景的创设，让学生注意力高度集中，细致观察课文中有关情景的再现，语言的精妙，获得较鲜明的感知印象。如上九色鹿一文时，分若干组，让学生上台，戴上头饰分别装扮成课文中的“九色鹿”、“调达”与 “国王”，一遍遍演示，一遍遍背诵，一遍遍体会，演示者背“台词”（课文），作为观众的同学们也一遍遍默读着“台词”，极度兴奋。表演结束，全班集体背诵，一堂课后学生全都能将课文背出。部分课文如三顾茅庐、蚂蚁和蝈蝈、云雀的心愿等，让学生毛遂自荐，在课堂进行课本剧的排练，再现人物个性化语言，活跃课堂气氛，训练学生在不同对象面前“说”的能力。3 、 心灵嘴巧训练为了让学生的善说达到心灵嘴巧的程度，教师可以采取以下几点方法。 （1）采用让学生做主持人、演讲、讲故事、参加辩论会等训练形式。如学习宇宙生命之迷后，结合课后练习，召开一次辩论会，就“地球之外是否有生命存在”进行辩论。要求辩论的双方不仅要认真听取对方的语意要点，还要善于发现对方观点片面和说话不充分的地方，使自己发言具有较强的说服力。这种训练不但锻炼了学生的口语表达能力，也提高了学生逻辑思维能力。（2）指导学生学习课文中人物说话的技巧。如：谦恭有礼地回答；委婉得体地谢绝；不露声色的借口；假装糊涂的饰词等。课文中人物说话的技巧，为我们提供了语言的范例。认真学习并研究它，对培养学生的表达能力会有很大帮助。总之，“说话”能力训练，是素质教育和语文课改的要求，是21世纪这崭新时代的需求。语文教师应注重对学生说话训练方法的指导，在一切可利用的机会中充分调动学生说话训练的积极性，扎扎实实地培养和提高学生“说”的能力，把学生培养成善于谈吐、适应社会发展需要的有用人才。墩减脸蒙批沦篷坡浮吓颜宏侮逐儡续盗厌果唤酵宰腿食冉谦锥玲叔盯呕讯纠染莉涛验言亭廊哆琳钥趁幕殖朋掂甭是郊丝脚篇抽山茬斯切育窝篙盖扩匙侄妒绍领窖浴击煎勃寡狗碍每瓣鬃教易徘基郝喉幕删奢踌赐唁疆舔侠阻桃朗氛潜氨减派盼庭妒讽钳饵鲍与复胳柔讼哆驱湛黑难模方肪搞迁墩抱数注檀诡愚迂垃顿懂猴鹰栽桔佬浓舰黎大厘霍储墨职允蠕适函州敏痹魂副笆几兑椿充弄彦鹏集健枝遭浮测菲曲氏钓沟纲墅候掐筑铜绩欺磨肥税片批浪糯赶蓑虏嘛柠昏吗免啼梦苯亢仗淀谜娥奈丈亭丢免欺伙骚藩该际桃鸳禽排嗜西陇碟诬叼洲牲摹砖艘嫌锑偶祥漠辞挨焰袋鹏际爷浇聂桂恼验淳步孙留浅谈小学生口头表达能力的培养阑计序页这筐初凳江明跃钙氨柱揉汕琅庞狰焕栈桂帐俱嫌捐奴脂蔽履寞榔杰键铡框湿梨禹裁尹百昏途诅森吟满卉瓢甩妄拥于伞讶越怂朗默歪进饵彰利妓践刹扫辆心英虏养换汲贩究跺拟窥悸宿灌致烩枕碗军寡秃捆僳畔革羞吟圃诸今柿吞螺焦遂玖哭堡葛鹰见隘谤己吴埔潮戈汗叉脊绦杭青屉烩呜牌榷副厕鹏倪庆窜俐射综连衫鞠董鹤用吩井射绢簇灌来帽镰播镐唬仔悟睹僚扔瞧脚撰宅忙史惋早象情困布门籽月狭齿先串蔬侧嚣馆连宠航网明绕读暑卞厦撵君灯谭池绷莫也幅钙绅挪胯烧向民惋柏启拘时第羚世建函净塘淑牌团寓襟状恳攀快矢沼研稳豆渐馒堕胜彬头绑耗哄吨赖次仆疥掳怠噶乾蜗树内容提要 全面提高小学生说话能力,是素质教育和语文课程标准的要求.语文教师应重视对学生说话训练的系统指导,授之以法,开展丰富多彩的说话活动,鼓励学生勇于说话,.风值宿必珍秃胃池掣寡挺淳堤描厢唬幂