一年级上册语文同步拓展不倒翁教学反思沪教版.docx

不倒翁教学反思为了让学生掌握正确的执笔姿势，养成良好的写字习惯，从开始写字那天起，我就宣布了这样一个规则：我将为写得好的同学加“星星”，到期末还要总评，看谁得到的星星最多。每次写字，同学们都听格外认真，写得格外仔细。我也适时地鼓励了他们小星星由几个到十几个，二十几个最后几乎全班的同学都得到了小星星。只有他，小吴,一颗星星也没得到，有时就遭到了同学们的笑话,怎么办？我在努力寻找机会，因为我知道他一直都努力。今天这节课,同学们认真地观察了生字，我范字之后，大家都在认真地书写。只有小吴，坐在那里，欲写又止反复了好几次，我以为他在偷懒，就走过去刚想批评他，他突然站起来，“老师，我发现你写的又字比来字大。”我抬头一看，果然又字比来字写得大了点,看上去一大一稍小。听了学生的意见，我的心里不但不气，反倒很高兴。我抬高声音对同学们说：“大家听见小吴说的话了吗？”“听见了。”“什么感觉？”“老师，我看是一样的。”“老师，我也看出来了”，同学们七嘴八舌，议论开了，但我清楚地听出来，同学们都站在我的立场上，我让同学们停止了议论，随后说了一句：“请你们再仔细观察一下，小吴说得到底对不对？”这一次，没有声音，我问前边的同学：“对吗？”“对”我告诉大家：“说真话才能让我们追求到知识和真理，老师虚心接受他的批评。”教室里响起了热烈的掌声。我知道，这掌声是给我的，更是给小吴的。我在他的本子上画了一颗最漂亮的星星，并详细地告诉了大家,因此笔画少的字要写得松，字形要略小；笔画多的字要写紧凑些，字形防止过大，做到大小协调，感觉舒适。我相信，凭小吴的这种学习精神，今后会得到许多星星的。我看到了小周脸上自信的笑容。我相信我也使他树立起了写好字的信念，同时，也为我自己制造了机会，我抓住了后进生身上的闪光点，为今后的教学铺平了道路。一年级上册语文不倒翁教学反思上完课后，我静下心来，对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。首先，能始终围绕“教师的教是为学生的学服务的”。在设计教案时，我注意把学生的需求放在首位，以学定教。在设计前，我对学生了解的有关不倒翁的知识作了调查，例：你见过不倒翁吗？关于不倒翁，你知道些什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情。在课堂实际中，我也时刻以学生为主体。本教材体系侧重于学生多识字，而读的训练不是重点，故学生朗读水平不是很高。针对这种情况，课堂上，我通过教师的情来激发学生的情，运用体态语言等评价等方法，始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：读句子“说你呆，你真呆，胡子一把，样子像小孩”时，大多数学生已经感悟到停顿和语气并能读好，可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯，两字一顿地读，纠正她的朗读方法，需要不少时间，这样就会不能按时完成教学任务，但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得，而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生，一定要指导好她。她读得不好，我就一个词组、一个句子地领读，一遍不行，再进行一遍，热情地、耐心地帮助她、指导她，终于使她得到根本扭转。当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善.不足表现在主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在识字方法，还是指导朗读方面，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。因此，在今后的教学中，我应努力注