从历史课堂观察中反思初中生的倾听表现.doc

从历史课堂观察中反思学生的倾听表现 作者姓名：刘聪红 作者单位：韶关市一中实验学校 邮政编码：512000 联系电话从历史课堂观察中反思学生的倾听表现 【内容摘要】 作为课堂观察的重要组成部分，有效倾听是教学成功的前提。在实际教学中，教师要讲好课,学生要会听,二者紧密配合,才能取得良好的课堂教学效果。本文从实际教学出发，通过对初中学生进行一定时期的课堂观察，对影响学生在课堂上的倾听表现因素进行了数据分析和研究，并由此提出一些促进学生课堂听课效率的建议。【关键词】 课堂观察 倾听表现 有效教学 汤姆彼得斯在其追求优秀的热情一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。学生是否具有良好的倾听习惯，对课堂教学效果以及各项活动的组织和实施有着十分重要的作用。学生投入、专注地倾听时，便能够吸收知识，取得良好的课堂教学效果，活动开展起来也十分顺利。一、背景 （一）理论依据 有效倾听是指在对话中，把感观、感情和智力的输入综合起来，寻求其含义和理解的智力和感情过程。换成通俗的讲法，“听着”的不仅是耳朵，还应有眼睛、脑和心。 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。美国语文教学研究会会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。所以从某种意义上讲，学生倾听表现的好坏决定着学生成绩的优劣。 （二）课堂倾听存在的一些缺陷 1.教师方面首先，在认识上，有些教师把倾听等同于听课，在课堂上有些学生能够听教师讲课，教师就想当然地认为他们会听课了。其实，课堂倾听是包含技巧和艺术的积极高教的听课。其次，在实际教学中，很多教师往往只注重倾听那些成绩优秀的学生，而忽视倾听其他学生。为了让课堂教学正常进行，为了达到教师预设的效果，教师把发言的机会给了那些成绩优秀的学生,所以，在这样的课堂上，教师只倾听了少数学生，而忽视了倾听更多的学生。特别是在公开课上，我们有时候会看到几个优等生一直在发言，而大多数学生只是在陪衬。2、 学生方面 现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心，他们的表现欲强烈，不愿意倾听他人的表述，唯我独尊，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，显得很不礼貌。还有部分学生假装听，在课上尽力表现出自己是在认真听课。例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子，但思维却一点都跟不上，其实这是“假装听”，他们之所以这么做，只是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬。 因此，针对我们学校的学生现状，我采取课堂观察的研究方法，精心设计听课模式，严格审视学生上课状态，力求从中发现学生倾听表现不同的原因，总结、反思教育教学方法，希望以此能提高历史课堂教学的有效性。2、 调查了解我校历史教师和学生的基本情况1了解师生基本情况为了让观察更准确有效，我到教务处找到关于我们学校全体历史教师和学生的基本情况。统计好全校历史科任老师的人数、平均年龄、任课班级、职称情况，并准确了解各班级的学生人数、男女生比例等。 2、观察内容课堂观察内容主要包括以下三个方面：学生在一节课的不同时段的倾听表现；学生在不同教师上课时的倾听表现；学生在不同课程的倾听表现。 三、观察结果与分析我观察的时间为一年，针对学生各种倾听表现，所得数据统计与分析采用统计软件完成。同时对于调查对象的研究结果以数据、表格或文字呈现出来。导入新课环节一（教师讲授）环节二（讨论）倾听时学 生的行为主动发言记笔记查阅资料没有倾听查阅资料没有倾听主动发言记笔记查阅资料没有倾听主动发言记笔记人数27210115122014034013环节三（角色扮演）处理练习题课堂总结倾听时学生的行为查阅资料集体作答没有倾听主动发言记笔记查阅资料集体作答没有倾听主动发言记笔记查阅资料没有倾听人数412225122006453215 (一)观察学生在一节课的不同时段的倾听表现 这是一节历史推门课，听课的班级是平行班，经过后面多次不同平行班的推门听课，我发现它比较典型地反映了平行班学生历史课堂上课的状态。由此可发现，学生在40分钟的历史课堂中，导入环节在上课一开始，往往比较吸引学生，很少学生不主动倾听；在教师一味讲解时，因为缺乏与学生的交流，常常是学生倾听效果最差的时候；当讨论或有活动时，大部分学生都能积极参与，这时的倾听效果最好，基本没有学生走神。由此启发我们教师的课堂教学必须符合学生的倾听规律，要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂，多组织学生分组讨论、角色扮演可最大程度调动他们的兴趣，引起思考，从而提高历史课堂听课的有效性。如在学习红军长征时，为了引起学生倾听的欲望，教师可以为长征图片配上相应的音乐，一边播放比较低沉的曲子，一边看图讲长征故事，很快，学生就非常投入地倾听着，不知不觉融入课堂中（2） 观察学生在不同教师上课时的倾听表现 为了让观察的结果更准确，我坚持在每一次听课后，及时让学生填写调查反馈表，以了解学生在不同教师上课时的倾听效果，结果如下：教师学科知识渊博学科知识不丰富严加管教宽容有亲和力语言风趣幽默讲课枯燥乏味满堂讲活动多经常表扬鼓励经常责备批评七年级学生78.4%45.6%45、3%54.7%68.9%41.1%42.3%86.9%78.4%34.5%八年级学生80.2%44.7%46.3%53.7%70.3%38.2%44.4%88.4%86.3%41.2%九年级学生85.5%55.3%45.7%55.3%73.4%44.8%49.7%88.5%87.6%43.8% 所谓“亲其师，信其道”。尽管教师各有所长，但都能调动着学生的情绪力量。这种感情上的投资，增进了师生间心与心的情感交流，使学生产生亲切感、信任感，直接影响着学生的课堂倾听表现，影响学习的效果与质量。从调查和听课中，我们发现，学生的倾听表现良好，注意力高度集中，当然该班该门功课在平行班也就名列前茅。通过调查表的反馈，我们很明显地知道，初中阶段，无论哪个年级，倾听效果好的班级，他们有的是因为历史任课教师学识渊博而发自内心的尊敬，有的是因为该教师上课激情澎湃、风趣幽默而倾心崇拜，有的是因为该教师贴近学生，富有亲和力而获得学生的忠心喜爱假如教师在历史课堂上表现的过于严厉，语言枯燥乏味或者经常满堂灌，那该教师上课班级的倾听效果就会明显不如人意。另外，在课上教师要注意了解每一位学生的个性特点，及时表扬那些认真倾听的学生，树立榜样，并予以适当奖励，从而调动学生积极性，形成一种向上进取的氛围。 因此，我们要在历史课堂上充分发挥教师的语言魅力、人格魅力和学识魅力，以最大限度地提高历史课堂的有效性。（三）观察学生在不同课程的倾听表现 “课型”，是指课的类型。在这里，我以教学任务作为课的分类基点，将历史课划分为常见的新授课、练习课、复习课、讲评课。 不同课型学生的倾听情况新授课练习课复习课讲评课七年级学生95.9%63.6%50.5% 51%八年级学生92.3%68.2%59.2%55.3%九年级学生96.4%72%64.8%52.8%从上述的课堂观察调查可以发现，讲授新课作为初中历史最基本、最常见的课型，普遍受到学生的欢迎，孩子们在新授课上的倾听效果也最好！而我们认为很重要的复习课，在初中历史课堂上却不尽人意。而在日常的历史教学中，我发现很多教师为了尽快上完课，多点时间复习，往往压缩新授课的时间，从学生的倾听效果上看，这样做并不可取。但是学生不太喜欢练习、复习或讲评课，并不等于这些课型不重要。众所周知，复习、讲评课，是教与学双边活动的一座桥梁，他们能让学生牢固掌握新知，查漏补缺，提高学生综合应用知识的能力，同样是有效教学的重要途径。学生之所以不喜欢这些课型，大都是因为这些课形式单一、枯燥乏味。这样看来要促进学生历史课堂的倾听，不仅要求我们要重视在新授课时充分激发学生的兴趣，也要积极提高其他课型的新颖性和趣味性。如把练习穿插于新课中，把游戏引进复习课堂，在讲评课中增加挑战环节、适当奖励学生等等。 学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩、更有效。“善于倾听”这个良好学习习惯的养成，将对学生的有效学习带来直接影响，当学生渐渐体会到倾听的魅力，感受到倾听给自己带来的快乐之时，我们的课堂就不仅有热闹活跃的讨论、争论的场面，也会有静思默想倾听和思考的情形。诚然，改善学生课堂倾听表现的方法是多种多样的，本文只是我在课堂观察中的有限发现，仅是沧海一粟。我想我们如果能真正的以旁观者的