常州白云小学教学设计方案.doc

常州市白云小学教学设计方案学校年级二班级人数课题条形统计图课时教师日期15.9.22一、教学目标1、经历由统计表生成统计图的过程，初步认识条形统计图的结构2、能读懂简单的条形统计图，并做简单描述和初步推断，体会条形统计图的便捷3、渗透根据计数的多少确定单位长度量的意识，融入数感与形感的体悟。二、制定依据教材分析：本单元教材主要教学用统计表按不同标准分类整理数据，体验统计结果在不同分类标准下的多样性。在此之前的学习中，学生已经积累了一定的统计经验，会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理简单的数据，会用画“”的方法记录简单随机事件中的数据，初步认识了简单的统计表和方块统计图。本单元内容的教学，将有助于学生进一步体验数据的收集、整理和分析过程，掌握用统计表表示数据整理结果的方法，积累开展统计活动的经验，并为学生以后学习复式统计表打下基础。在单元的最后还安排了实践与综合应用你能跳多远，让学生在活动中进一步体会收集和整理数据的方法，感受数据对于分析和解决问题的价值。 学生分析： 本节课是学生第一次接触统计知识，因此要从学生感兴趣的情景中学习统计概念，让学生经历数据的收集、整理、描述等过程，使学生在这个过程中既学习一些简单的统计知识，又初步了解统计的方法，初步认识统计的意义和作用。本部分内容实践性强，要尽量让学生进行实际 操作，通过学生具体实践，发挥学生的主体作用来培养有关统计的初步概念。课前准备： 课堂记录纸、双色卡。教 学 过 程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累回顾统计表的相关内容：统计表由哪些部分组成？从表中你得到了哪些数学信息？媒体呈现：项目羽毛球跳绳游泳踢毽人数（人）4376简要描述统计表的结构和相关信息。教师板书：项目、数量、标题、单位统计表的要素与统计图的要素在结构上类似，通过前后之间的联系，便于学习的迁移。核心推进过程提出问题激发需求问题：如果数据多了，我们怎样能一眼看出谁多谁少呢？今天我们来学习一种新的统计方法。（课件呈现16种项目）项目多，太复杂，解决复杂问题先从简单问题入手。为了方便，选择我们先从项目少的统计来研究要求：1、根据条件表，用黄色纸片和项目纸片摆一摆2、摆完后比比，哪个项目排的最长。思考，体悟统计表的不方便增加数据，感知统计表不是那么方便比较谁多谁少，激发进步学习统计方法的需求。经历统计图的生成过程1、 动手排一排，过程指导：在黑板上呈现乱七八糟的资源后，教师提问：怎样通过方格高矮一下看出谁高谁矮？怎么比？比的过程中有什么问题？看看哪个小组发现的问题多？提出的解决方法更好？对比下一年级比较身高，是从脚比到头？还是从头比到脚？比高矮怎样比才公平？（起点一致，大小相同，没有间隙）。在黑板上呈现资源，块状的解决“排的方向”“起点一致”格子统一和空隙问题。小结：选择你能一眼看出谁最多谁最小码？回顾刚才摆的过程，我们在摆方格上要注意什么？2抽象统计图（1） 网格的生成沿纸片的横向和纵向画出格子，确保格子大小统一，没有空隙（课件打出）数项目人数体会每次数的不方便（2） 纵向数据生成有什么办法能少数几次？在左边竖向从0开始依次往上标出数字（3） 直条的生成去掉纸片，用阴影直条代替小结：直条不仅能看出高矮多少，还能根据旁边的数知道每个课程参加的人数。揭示课题（条形统计图）动手排，预设1、 排的方向有上到下，有下到上，有左到右2、 起点不一致，有高有低3、 格子空隙大小不一4、 选取的格子有大有小有问题的学生重新排学生齐数人数体会统计图的特点1、 读统计图（回到开始的多项统计图）2、 统计表和统计图有什么异同？感悟条形统计图的作用小结：表是通过数据呈现，图是用高矮直条趋势反映分布状态，相同处：都有数量、高矮等。反映统计结果可以有不同的丰富的呈现方式。3、 对比交流相同有：项目、数量、标题、单位不同：有无直条感知统计的生活实际意义和作用，可以帮助人们做决策统计图的纵向间距确定1、 膳食委员会对三（2）班同学进行调查，做成了最爱的菜品统计表。自己读一读2、 尝试做统计图过程中指导：先把左边的数填好3、 交流、一格只能表示1吗？4、 格子不够怎么办？5、 在课件上显示（将一格对分，其实一格就表示2）小结：要根据数据大小确定一格表示几比较合适。6、11人怎么表示？6、通过图中信息，你有什么想说的？同桌合作完成一人抛，另一人记录并填写统计表。再交换活动预设，用1表示1人，格子不够。进行调整生：旁边再加一列把格子往上添加一格分成2份 11人怎么画？同桌讨论在初步认识条形统计图的基础上，渗透根据数据的大小和分布来确定单位长度的表示量的多少的意识。开放式延伸总结延伸1、 今天学习条形统计图，说说有什么收获？2、 展示其他条形统计