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2010高三复习指导1、树立正确的生物学观点 树立正确的生物学观点是学习生物的重要目标之一，也是各类考试中师生共同关注的焦点。1.1 生命物质性观点 生物是由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。从万物之灵的人类到单细胞的细菌，以及无细胞结构的病毒等，所有生物都是由碳、氢、氧、氮、硫、磷、钙、铁、铜等几十种化学元素组成的，并且这几十种化学元素在无机自然界都是可以找到的。生物体能够完成各种各样的生命活动，而一切生命活动都是通过一定的生命物质来实现的，如果没有生命物质也就没有生命活动。 1.2 结构与功能相统一的观点 结构与功能相统一的观点包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在；二是任何功能都需要一定的结构来完成。例如叶的表皮是五色透明的，表皮细胞排列紧密，向外一面的细胞壁上有透明而不易透水的角质层。表皮的这种结构的存在，就既利于阳光透过，又能防止叶内水分过多地散失，还能保护叶内部不受外来的伤害；而阳光透入，防止水分散失，保护叶内组织，又需要一定的结构来完成，这就是表皮。 1.3 生物的整体性观点 系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想也完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。例如，细胞膜、线粒体、内质网、核糖体、高尔基体、中心体、质体、液泡等细胞器都有其特有的功能，但是只有在它们组成一个整体细胞的时候才能完成新陈代谢的功能，如果离开了细胞的整体，单独的一个细胞器是无法完成它的功能的。 1.4 生命活动对立统一的观点 生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统的关系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。光合作用的实质是合成有机物，储存能量；呼吸作用的实质是分解有机物，释放能量。很明显，两者之间是相互对立的。呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，可以说，如果没有光合作用，呼吸作用就无法进行；另一方面，光合作用过程中，原料和产物的运输所需要的能量，也正是呼吸作用释放出来的，如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。因此说，呼吸作用和光合作用又是相互联系、相互依存的。只有光合作用和呼吸作用的共同存在，才能使植物体的生命活动正常进行。 1.5 生物进化的观点 辩证法认为，一切事物都处在不断地运动变化之中，任何事物都有个产生、发展和灭亡的过程。生物界也不例外，也有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。生命的起源经历了从无机小分子物质生成有机小分子物质，再形成有机高分子物质，进而组成多分子体系，最后演变为原始生命的变化过程；生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。 1.6 生态学观点 生态学观点的基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。人类社会的发展进程中产生了环境问题，人类与环境的矛盾，处于不断变化之中，永无止境。人类必须依靠科技进步和教育发展，逐步更新人口观念，提高人口素质，合理开发资源，高效利用资源，保护生态，治理环境，走生存与发展的新路。2、最后阶段的复习方法：2.1吃透最后几次冲刺、适应性训练题，尤其是生物实验与设计题，彻底掌握实验的原理、方法、设计步骤等。2.2每天有一定量的中档难度的练习题，维持大脑的紧强度和应试状态，千万不要再去做过多的题，尤其是不能去做过难过偏的题，不要去钻牛角尖。2.3回归教材，尤其是必修教材，针对你自己实际情况和重点章节的重点内容，强化基本知识及其联系的再认识。2.4调整好心态，胸有成竹，攻克学习与应试的制高点。通过这么一段时间来的克苦学习，相信自己一定能成功。2.5注意作息规律，注意饮食卫生，注意人与人之间的关系，不能有任何意外进入你的心房。要在轻松、愉悦的心景下超水平发挥，能做到的题、能得到的分不得有失误，甚至平时可能做不了的题也能在这个特殊情景下做到并喜获丰收。 3、生物实验题答题要点 重视实验设计题的答题过程 生物学是一门实验科学。一个完整的实验探究过程包括以下六个环节，发现问题，提出假说，实验设计、实验实施、推导结论和运用结论。在这六个环节中实验设计是联系问题和结论的必经的桥梁。实验设计能力的培养是培养学生科学研究素质的关键性的一环。有利于强化实验教学，全面提高学生素质，有利于培养学生的产学素质和创新精神，有利于对学生能力进行全面的考查，能全面考查学生的科学素质，如：思维的严密性、创新性；能考查学生基础知识和实验技能的掌握情况，如：实验原理的理解，实验材料用具的使用；能考查学生的文字表达能力，如条理性、准确性等等。这类题目今后很可能还要进一步适当加强。 应对措施：讲清解题的思路，强化针对性训练。 （1）以验证性实验为主 最为常见的是让学生验证某种化学物质或某种环境因素对某一生理过程的影响（如：镁元素、钙离子、生长素），以及让学生验证某一生理过程产生了或消耗了何种物质（如：CO 2 O2 淀粉）。有时也要求学生设计的一些略带探索性的实验，如：某项生理数值的测定，某种处理方案的寻求，某些科学假说的判定。 （2）以简易性实验为主 一般只会去设计一些简易性实验，使用常见的材料用具，采用简单的操作方法的实验。但也不能排除在少数情况下，命题者想考查一下考生对新知识的活学活用的能力和体现一点试卷的现代色彩，有意在题干中介绍一些较先进的实验方法，如：缓冲溶液技术，离心技术，放射示踪技术，分子杂交技术等等。 （3）以植物生理实验和环保类实验为主 植物生理类实验是设计题中实验的重点类型，环保类设计题虽然近年来所考较少，但在当念社会将环境保护当作热点问题的形势下，该类设计题无疑是一个潜在的重点题型，应予以足够的重视。 设计题的解题思路 设计实验要求学生具备较高水平的综合能力。需要学生动用已学过的多种理论知识，结合实验操作的实践经验，经过周密分析和逻辑推理才能作出一个科学、合理的实验设计方案，使这个方案能够在实验室中经得起实际操作的检验，达到实验的目的和要求，获得正确的结论。要做到完整而准确地解题需注意如下几个方面。 1、准确地把握实验目的 实验目的是整个实验设计的灵魂，所有实验步骤的设计都要围绕实验目的这个核心来进行。因此学生在进行实验设计前首先要认真审题，准确把握所设计实验的实验目的，否则整个实验设计就无从谈起。如：有关光合作用的设计是验证光合作用产生0 2还是吸收C02？有关甲状腺激素的设计是验证它对代谢的影响，还是对发育的影响等等。 2、细心地弄清设计要求 一个结论的证实，可通过许多不同的实验来证明，但究竟应选用何种设计方案，则要根据题目的具体要求来确定，所以在把握实验目的之后，要细心地去弄清题目的设计要求。否则尽管实验设计得很完美，但若不合题意，还是不能得分。如： （1）鉴定高杆小麦是纯种还是杂种，题目中可能要求你用最简易的方法。你若用测交就错了。 （2）鉴定粟色雄马是否纯种，题目中可能要求是在一个配种季节里完成，你若将该马与一匹白色雌马交配则也是错的。 （3）怎样使用植物茎杆向一侧生长，题目中可能不准你用任何药剂和器具，你若用单测光或生长素处理则又错了。 （4）培育无籽果实，题目中可能要求你用秋水仙素，你若用生长素则也是不能得分的。 （5）比较两组动物的代谢速度快慢，给你的主要用具是钟表，你就不能转用其它用具（如：耗氧速度测定仪，天平等）。等等。 3、精心地策划实验方法 科学实验是一种技术性很强的工作，它的成功与否很大程度上取决于能否找到一种巧妙的实验方法。例如要证明光合作用产生02你得找到检测02的方法，要证明甲状腺激素加快代谢速度，你就得找到显示代谢速度的巧妙方法（特别是在材料受限的条件下）。因此要成功地进行实验设计，就必须正确地选择适当的实验方法。 首先就得使学生头脑储备一些常见的实验方法。现将与中学实验有关的一些最常见的经典性的实验方法汇总如下： （1）化学物质的检测方法 如： 淀粉碘液 还原性糖斐林试剂、班氏试剂 C02Ca（0H）2溶液（或使澄清石灰水变浑浊）或酸碱指示剂，溴麝香草酚蓝变黄乳酸PH试纸 02余烬复然 无02火焰熄灭 蛋白质被蛋白酶分解 双缩脲酒精重铬酸钾脂肪苏丹III 苏丹IVDNA甲基绿RNA吡罗红线粒体健那绿 （2）实验结果的显示方法 如： 光合速度02释放量或CO2吸收量或淀粉产生量 呼吸速度02吸收量或CO2释放量或淀粉减少量 原子途径放射性同位素示踪 细胞液浓度大小质壁分离 细胞是否死亡质壁分离 甲状腺激素作用动物耗氧量，发育速度等 生长激素作用生长速度（体重变化，身高身长变化） 胰岛素作用动物活动状态 菌量菌落数或亚甲基蓝褪色程度 （3）实验条件的控制方法 如：增加水中氧气泵入空气或吹气或放入绿色植物 减少水中氧气容器密封或油膜覆盖或用凉开水 除去容器中CO2NaOH溶液 增加容器中CO2加碳酸氢钠除去叶中原有淀粉置于黑暗环境 除去叶中叶绿素酒精加热 除去光合对呼吸干扰给植株遮光 如何得到单色光三棱镜色散或薄膜滤光 血液抗疑加入柠檬酸钠 线粒体提取细胞匀浆离心 4、合理地设计操作过程 操作细节的设计要合理规范、切实可行，否则也会造成很大的失分。如： 使甲状腺制剂、胰岛素、生长激素进入动物体内的方法应如何操作？是饲喂，还是注射？ 向淀粉糊中加了唾液后是否要振荡试管呢？ 酶促反应的试管如何加热？是直接加热，还是水浴保温？ 在用酒精溶解叶中叶绿素时，酒精要加热，是直接加热，还是隔水加热？ 不同的情况下要合理地选用不同的水。如：清水、池水、凉开水、蒸馏水、生理盐水。 等等 5、严格地设置对照实验 只有设置对照实验，才能有效地排除其它因素干扰结果的可能性。对照实验设置的正确与否，关键就在于如何尽量去保证“其它条件的完全对等”。具体来说有如下四个方面： 所有用生物材料要相同 即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面特点要尽量相同或至少大致相同。 所用实验器具要相同 即试管、烧杯、水槽、广口瓶等器具的大小型号要完全一样。 所用实验试剂要相同 即试剂的成分、浓度、体积要相同。尤其要注意体积上等量的问题。 所用处理方法要相同 如：保温或冷却：光照或黑暗；搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说，看起来似乎是毫无意义的，但最好还是要作同样的处理。 6、准确地预测实验结果 实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。而在这一环节上，学生往往会出现各种各样的错误。例如： 测交结果预测，除了全黑，有白有黑外，还有全白。 加碘后，“不变蓝”不等于“无色”或“没有颜色变化”；另外“不变”也不能说成“无现象”。 用亚甲基蓝做菌量检测时，不能把“褪色”说成“无色”。 7、简明地组织语言文字 如： 步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙说，并加以编号。 试管（或烧杯，水槽等）要加以编号，如A、B或甲、乙等等，这样可使叙说简洁一些。 叙说中尽量要用规范的实验术语，不能用含糊的口语，如：“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”；“等量的”不宜说成“一样多的”；“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。 常见设计题分类选编 植物生理类设计题命题思路 1、光合作用专题 验证光合作用需要光（碘；燃烧；动物） 验证光合作用需要吸收C02（用指示剂显示或Na0H吸收） 验证光合作用释放02（燃烧显示；动物显示） 验证光合作用合成淀粉 验证光合作用需要适宜的温度 验证光合作用释放的02来自水（半设计以填空的形式使原有设计完整起来，下同） 验证光合作用暗反应在叶绿体基质中进行（离心分离） 测定光合作用的速度（02释放量，CO2吸收量）（半设计） 验证色素吸收的主要光谱区 （原理：A、C02吸收快慢 B、02释放C、淀粉产生 D、光谱分析） 2、呼吸作用专题 验证呼吸作用分解有机物 验证呼吸作用吸收02 验证呼吸作用释放C02 验证呼吸作用释放热量 测定呼吸作用速度（半设计） 验证温度对呼吸作用的影响 验证有氧呼吸第一阶段在细胞质基质中进行 3、矿质代谢专题 验证植物生活需要某种无机盐 验证矿质吸收与呼吸作用关系密切 验证矿质吸收与水分吸收是相对独立的过程 验证植物对矿质元素的吸收具有选择性。 验证（NH）2SO4是生理酸性盐。 验证Mg对叶绿素合成的重要作用。 验证含Ca的无机盐在植物体内不可移动。 验证含K的无机盐能使植株茎株健壮。 4、水分代谢专题 验证植物细胞吸水、失水原理（A、萝卜挖洞 B、萝卜条长度变化 C、萝卜重量变化） 测定细胞液浓度 验证蒸腾作用消耗了绝大部分水分 验证蒸腾作用与水分吸收的关系 验证水分的运输是通过导管进行的 验证膜的特性 5、生长素专题 验证生长素的某一项生理功能 验证生长素的极性运输（茎段倒立） 验证高浓度生长素能抑制芽的发育 利用太空环境验证背地性由重力引起 验证根、芽、茎在生长素敏感性上的差异 验证其它植物激素的某项生理功能 设计使茎弯曲的方案 （A、药剂法B、光照法C、重力法） 6、工艺设计专题 设计使菊花早开的方案 设计使果实无籽的方案（2种） 设计使根向一面生长的方案（3种） 设计培育高大植株的方案（3种） 设计使一棵树结多个品种果实的方案 7、验证发芽的麦粒中含淀粉酶 动物生理类设计题命题思路 1、酶专题 验证酶有催化作用（A、 淀粉、银氨溶液 B、H202、菜叶） 验证酶是蛋白质（淀粉、蛋白酶、碘） 验证酶有高效性（淀粉、H2SO4、碘） 验证酶有专一性 测定淀粉水解所需时间 测定酶的最适温度、最适PH 验证胆汁的乳化作用 设计鉴别五种消化液的方案 2、甲状腺激素专题 验证对代谢的促进作用（动物耗02显示） 验证对发育的促进作用 设计培育小型化动物的方案 检测经50热水处理后是否有活性 3、其它激素专题 验证长生激素能促进动物生长（体重显示、身长显示） 验证保幼激素的生理作用（发育时间） 验证蜕皮激素的生理作用（发育时间） 验证垂体能分泌促甲状腺激素（耗02显示） 验证胰岛素的生理作用（昏迷显示） 4、验证02对蛙卵孵化的影响 5、验证温度对蛙卵孵化的影响 6、验证温度对哺乳动物代谢强度的影响（耗02显示） 7、验证无机盐对维持细胞形态的作用（溶血现象） 8、验证脊神经前、后根的生理功能 9、验证发热能提高动物对病菌的抵抗力 10、验证疯牛病的致病因子不含核酸（半设计） 11、验证蛙皮肤有重要的呼吸功能 12、验证鱼鳔有调节身体比重的功能 微生物类设计题命题思路 1、判定微生物异化作用的类型。 2、验证酵母菌呼吸作用产生C02。 3、验证02对发酵的抑制作用。 4、验证青霉菌的杀菌作用。 5、验证唾液、泪液、胃液、耳垢等的抑菌作用。 6、验证大蒜的杀菌作用。 7、验证皮肤、口腔、肠道中含大量微生物。 8、验证食物变质主要是由微生物所引起的。 9、验证制酱中的真菌能分泌蛋白酶（霉菌、唾液、淀粉、碘） 10、比较不同环境中微生物含量的多少。 环保类设计题命思路 （1）酸雨对动植物发育的影响 （2）紫外线对蛙发育的影响 （3）农药对蛙的影响 （4）林木的杀菌作用 （5）水污染对水生动物的影响 （6）含P洗衣粉对水质的影响 （7）含N农用肥料对水质的影响 （8）活性泥对水体的净化能力 （9）苔藓植物对空气污染的指示作用 （10）水生植物对水体的净化能力 （11）烟雾对生物体的毒害作用 （12）空气污染对生物体的影响 遗传变异类设计题命题思路： 1、黑色雄牛是否纯种如何鉴定？ 2、抗病小麦是否纯种、最简便的鉴定方法是什么？ 3、如何用一雄性白猴尽快地繁殖出更多白猴？ 4、杂交育种的操作步骤 5、单倍体育种的操作步骤 6、设计多群果蝇基因型的鉴定方案 7、设计多个兔子基因型的鉴定方案 8、利用伴性基因培育可定雌雄的后代方案 9、验证太空环境容易引起的生物变异 10、设计培育抗冻西红柿的方案（半设计） 11、设计培育超级鲤鱼的方案（半设计） 其它类设计题命题思路 1、验证抗药性突变不是由于抑菌药物所诱发的？（半设计） 2、验证RNA是遗传物质。（半设计） 3、验证朊病毒的化学本质是蛋白质。（半设计） 4、验证伞藻伞形遗传是细胞核遗传。（半设计） 5、验证肺炎双球菌的DNA是遗传物质。（半设计） 6、验证马铃薯是同源四倍体（单倍体能繁殖） 7、验证光照对蚜虫发育的影响。 2010年高考考前复习1.理解能力 （1）能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。 （2）能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。 （3）能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。 【解读】 理解能力是生物科学素养最根本的核心要素。考纲对理解能力的表述是按照由低至高三个层次进行说明的。一是对生物学知识本身的要求：既能把握所学知识的要点，又能把握知识之间的内在联系；二是对知识再现方式的要求：能用多种形式（文字、图表、图解等）阐述生物学知识（包括事实、概念、原理、规律等）；三是运用知识解决问题的要求（运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断、得出正确的结论）。 【样例1】 如图1为种群数量增长曲线，有关叙述不正确的是A.改善空间和资源条件有望使K值提高 B.BC段种群增长率逐渐下降，出生率小于死亡率 C.B到C的变化过程中，其天敌捕食成功率将会增加 D.曲线Y表明自然状态下种群无法实现最大增长率 【解题指导】 “J”型曲线和“S”型曲线分别为环境条件充裕和环境条件有限的两种情况下发生的种群数量增长的情况，环境条件的变化将导致其种群增长曲线的改变。“S”型曲线BC段虽然种群增长率下降，但是个体数目仍然是增加的，出生率仍然大于死亡率。答案：B。 【命题解读】 本题以“种群数量的变化”作为设题点考查理解能力三个层次的能力目标：把握所学知识的要点及知识之间的内在联系（“J”型曲线和“S”型曲线的特点及两种曲线的关系）。对生物学规律采用曲线图进行阐述、对种群数量增长的曲线进行解释、推断并得出正确的结论。借用曲线图考查对生物学概念、原理、规律的理解程度，是高考生物试题常用的命制方法，能够有效考包括理解能力在内的多种能力目标。【样例2】下图表示用3H亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白，追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。其中正确的是【考点分析】本题考查的是细胞学中的知识：细胞器的结构和功能、 细胞的生物膜系统及各种生物膜在结构和功能上的联系 （分泌蛋白在细胞内合成和分泌的顺序：核糖体内质网高尔基体分泌小泡细胞膜）。【解题分析】本题要求学生基础知识掌握牢固，并具有一定的识图能力，如果考生同时具备这两方面素质就不难答对题。部分考生可能对“分泌小泡”理解有误，因为教材在描述这部分内容时没有指出“分泌小泡”这一名词，教材把内质网和高尔基体产生突起之后形成的结构都称为小泡，显然选A的考生把“分泌小泡”理解成了内质网产生的小泡。【复习建议】就本题而言，细胞是除病毒等少数种类外生物体结构和功能的基本单位，细胞的结构和功能、细胞工程等内容是高考的重要考点，应予以重视。因此，复习时一定要注意易混淆点的讲解，复习要细致，不留死角。在切实掌握基础知识的同时，复习时要善于把必修和选修课本的相关知识进行有机整合，把细胞内容与细胞代谢、生命活动的调节、遗传变异等内容相互联系，使之内化为学生自身的知识网络。2.实验与探究能力 （1）能独立完成“生物知识内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。 （2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。 （3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。 【解读】 实验与探究能力是生物科学素养中另一核心要素。考试大纲从四个不同层次作出了全面的要求：一是独立完成“生物知识内容表”所列实验。包括对考纲所列17个实验目的、原理、方法、操作步骤、操作技能的要求以及方法和技能综合运用的要求。二是验证实验的要求。对简单的生物学事实进行验证、对实验现象和结果进行解释、分析和处理。三是对生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、作出合理的判断。这是2008年考查的重点和难点。四是对实验评价能力的考查。这是最高能力层次的要求。评价的内容主要是实验方案，也可以是其他方面，评价和修改要根据实验目的和试题目标来进行。【样例3】【全国卷理综第题】为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组，用蒸馏水处理作为对照组进行实验，结果发现三组扦插枝条生根无差异。回答下列问题：（1）参考该同学的实验，在下一步实验中你应该如何改进，才能达到本实验的目的？ 请说明理论依据。（2）在进行扦插枝条生根实验时，一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片。其主要目的是为了减少_，同时还应使扦插环境保持较高的_，避免扦插枝条干枯。【考点分析】第（1）小题主要针对考试大纲中对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修改这项要求。此项能力要求考生运用所学的生物学知识，对题目给出的实验方案和实验结果进行综合分析并准确理解，找出其中不科学之处加以改进。不仅要求考生生物学基础知识掌握得扎实，还要有较高的理解能力、分析问题解决问题的能力以及用生物学术语准确表述问题的能力。【解题分析】解决本题要求学生理清以下三者的关系，信息：某同学所用的两种浓度的生长素类似物与蒸馏水对扦插枝条生根的作用无差异。说明：这两种浓度都不是适宜浓度，有可能这两种浓度都高于适宜浓度，或都低于适宜浓度，或一个低于一个高于适宜浓度。结论：要改进实验方案，确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度，就要以某同学使用的两种浓度生长素类似物的浓度为标杆，在低于低浓度、高于高浓度和两种浓度之间分别各设置一组浓度梯度的生长素类似物进行实验，才能找到促进枝条生根的适宜浓度。 【复习建议】本考点内容本身就是进行科学探究教学的好材料，复习时在正确理解基本概念、事实、规律、原理和方法的基础上，要充分挖掘课本中的经典实验、探究实验、学生实验，进行实验设计、分析、预期、推断等，使学生从中感悟科学家的探索过程，培养科学的思维方法，培养和训练进行实验探究的能力。要进行实验题解题的充分训练，培养学生准确审题、正确理解题意和准确作答等，以切实提高解题能力。 3.获取信息的能力 （1）会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。 （2）关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。 【解读】获取信息的能力是信息时代对人才素质的新要求，包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。考纲列举的获取信息能力包括：一获取信息解决生物学问题的能力，二关注社会热点信息的能力。前者要求从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息，后者则要求在社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。两点要求将理论与实践相链接，引导学生提高获取信息能力。获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中，是高考考查的重点和热点。【样例4】 【年四川理综第题】细胞增殖过程中DNA含量会发生变化。通过测定一定数量细胞的DNA含量，可分析其细胞周期。根据细胞DNA含量不同，将某种连续增殖的细胞株细胞分为三组，每组的细胞数如右图。从图中所示结果分析其细胞周期，不正确的是A乙组细胞正在进行DNA复制B细胞分裂间期的时间比分裂增长C丙组中只有部分细胞的染色体数目加倍D将周期阻断在DNA复制前会导致甲组细胞数减少【考点分析】本题以柱形图的方式考查了有丝分裂细胞周期的特点、DNA含量、染色体数目变化等知识。【解题分析】从题目文字中提到连续增殖的细胞株可推知细胞进行的是有丝分裂。从细胞DNA相对含量的图示可推知甲、乙、丙细胞所处时期，学生再结合各时期的特点进行解题。对于这类题我们不妨试着这样去做：首先分清横坐标与纵坐标分别表示的内容。根据题目要求倒过来思考，即先考虑判断各选项必须已知哪些条件。再从图表中透过现象看本质，提取所需要的信息，从中找出所需要的已知条件。【复习建议】在高中生物课本中，有很多图表。图中蕴涵着较大的信息量，因而能从图表中提取所需的信息，并从中找出规律是一个非常重要的能力。图的种类很多，如坐标、表格、结构、知识框架等。要提高读图、识图和分析图的能力，一定要认真斟酌课本给定的所有图。 4.综合运用能力 理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。 【解读】综合运用能力是对生物科学素养的总体要求，其包括范围最广。前三项能力要求更多强调运用生物学知识解决生物学问题，本项能力则要求解决自然界和社会生活中的生物学问题，其解决问题的难度更大、要求更高。近年高考生物试题中学生得分较低的题大多是考查综合运用能力。【2005全国卷】已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A与a控制。在自由放养多年的一群牛中（无角的基因频率与有角的基因频率相等），随机选出1头无角公牛和6头有角母牛分别交配，每头母牛只产了1头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。（） 根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推断过程。（）为了确定有角与无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合、预期结果并得出结论）【考点分析】本题以遗传和变异的内容为载体，考查学生综合运用生物学知识解决实际问题的能力。解决本题的核心知识是基因的分离定律。【解题分析】（）判定显隐性：（）解决本题的核心方法是利用数学里的假设推理。【复习建议】首先要注重准确把握基础知识，这是准备高考不变的法则；其次要重视实验，很多课外实验可能是从课本实验引申发散拓展出来的，这就需要我们在平时的学习中注意总结规律，牢固地掌握课本中涉及到的实验原理、方法、步骤、结果等；第三要注重理论联系实际，教材中的很多知识都与我们的实际生活、生产实践相联系，学习时应做到理论与实践相结合，如禽流感、糖尿病、植物新陈代谢和农业生产、遗传病、生物技术等。复习时，对于教材上出现过的知识要尽可能挖掘出与之相关的知识。此外，还要对往届高考试题做分析、训练，以提高我们的综合能力。 生物高考方法技巧小结.一、选择题审题、解题方法和技巧1.提倡“两遍读题” 第一遍，快速阅读，抓住关键词；第二遍，放慢速度，缩小范围。例1 拟南芥P基因的突变体表现为花发育异常。用生长素极性运输抑制剂处理正常拟南芥，也会造成相似的花异常。下列推测错误的是 ()A.生长素与花的发育有关B.生长素极性运输与花的发育有关C.P基因可能与生长素极性运输有关D.生长素极性运输抑制剂诱发了P基因突变解析 突变体是遗传物质发生改变形成的，其表现出了异常性状。拟南芥P基因的突变体与用生长素极性运输抑制剂处理的性状相似，只能初步说明基因突变后的遗传效应是什么，而非抑制剂诱发引起了突变，即在使用抑制剂前已发生了突变。答案 D技巧总结 有些选择题的表述、逻辑等方面稍微复杂一点，读第一遍可能不太明白题意。如果我们采取两遍读题，通过抓关键词，从题干的主语、条件、要求、特征等方面进行限定，然后再结合选项，就能比较准确地明白试题所要考查的知识点、目的及能力要求等。2.掌握“错误原理”“知识错误”排第一，“逻辑错误”排第二，“表述错误”排第三，“与题干要求不吻合”排第四。例2 下列关于生态系统稳定性的叙述，错误的是( )A.在一块牧草地上播种杂草形成杂草地后，其抵抗力稳定性提高B.在一块牧草地上通过管理提高某种牧草的产量后，其抵抗力稳定性提高C.在一块牧草地上栽种乔木形成树林后，其恢复力稳定性下降D.一块弃耕后的牧草地上形成灌木林后，其抵抗力稳定性提高解析 通过管理提高某一种牧草产量，会影响其他植物的生长和种类增多，甚至影响某些动物的生长和种类增多，导致此生态系统抵抗力稳定性降低。答案 B技巧总结 近几年高考生物试题中，涉及“正确的是”“不正确的是”“错误的是”的试题约占了选择题的一半。解答这类试题我们要掌握“错误原理”，明确“知识错误”是不可原谅的错误；“逻辑错误”“表述错误”的迷惑性较大；有些选项虽是正确的，但是与题干要求无关。 3.启用“对比思维”，用“已知”推导“未知” 采用先对比，后排除的思维。表格、图表以及选择题的四个选项常常存在对比关系，通过对比后，一般都可能剔除个别选项。如果出现一些未知的知识或者选项，可先对比分析已知的知识，推导出未知的知识，进而作出判断。例3 下列四图中能正确表示某池塘鱼个体的平均增长量与种群密度关系的是()解析 种群在“无限”的环境中，即假定环境中空间、食物等资源是无限的，且气候适宜、没有天敌等理想条件下，种群的增长量不随种群本身的密度而变化，种群数量增长通常呈指数增长。若种群在有限环境中增长，大多数种群的指数增长都是暂时的，一般仅发生在早期阶段，随着密度增大，资源缺乏、代谢产物积累等，种群的增长速率势必降低，因此应选B。答案 B技巧总结 图表类试题，特别是表格和坐标图类选择题，常常需要我们启用“对比思维”，注意横向、纵向对比，或者多方向对比，进而找出合适的选项。而对于一些涉及新材料、新情境、新知识等内容的选择题，我们要用“已知”推“未知”。4.几种常见的选择题的解题技巧 （1）认真审题，确定解题思路 由于高考注重对考生能力的培养，题干的设置更复杂、更隐晦、更难把握，一旦审题失误，必错无疑。故认真审阅题干，清除干扰，挖掘隐含条件，明确题目要求，就显得尤为重要。 审限定条件 限定条件的种类很多，如时间、原因、影响等。限定的程度也不同，如根本、直接、最终等。选择的方向也有肯定、否定之分，如是、不是，正确、错误等。描述的对象也有不同，如植物细胞、动物细胞，叶肉细胞、根尖细胞，细菌、真菌，原核生物、真核生物等。这些限定条件，其设问指向不同，往往提示了解题思路。故应注意相关概念的区别，掌握相关概念的内涵。审隐含条件隐含条件是指隐含于相关概念、图形和生活常识中，而题干未直接指出的条件。隐含条件为题干的必要条件，是解题成败的关键。故应仔细阅读题干，从多角度、多层次、多方面挖掘隐含条件，补充题干。审干扰因素干扰因素是指命题者有意在题中附加的一些与题无关的信息，干扰考生的解题思路，增加试题难度。故应有过硬的基础知识、敏锐的洞察力，正确分析题干，排除干扰。（2）根据题型特点，利用不同方法。淘汰排除法根据题干所给的条件和提出的问题，将备选答案中不合理的答案逐个淘汰，达到去伪存真，以获得正确的答案。比较筛选法将题目所提供的备选答案进行比较，将与题目要求不符合的分步筛选掉，以求得正确答案。对提供的备选答案具有两种以上前提条件，或正确答案和错误答案彼此相似的题目宜用此法。直选法对考查生物基本概念、原理、过程和规律的记忆型单选题，可利用已有知识、信息，直接选出正确答案。推理法做题时，从已知条件出发，正确运用有关的生物学概念和原理进行步步逼近的逻辑推理，进而求得正确答案。综合分析法：对于一些不易直接判断出正确答案的选择题，常常要进行细致分析，严谨推理和正确判断后，才可能得出正确答案。 二、非选择题审题、解题方法和技巧例4 随着水体富营养化程度日趋严重，淡水湖泊藻类水华频繁发生。人工打捞和投放大量化学杀藻剂进行紧急处理是常用的治理方法。近年来，研究者采用投放食浮游植物的鱼类和种植大型挺水植物构建生物修复系统的方法，收到较好的效果。根据上述材料回答问题：（1）杀藻剂处理水华与生物修复的方法相比，主要缺点是_和_。（1）污染环境（杀伤天敌） 使藻类产生抗药性（2）在该修复生态系统中，主要生产者是_和_，鱼类属于该生态系统的_。（2）藻类 大型挺水植物 消费者（3）生物修复系统构建后，种间关系发生了哪些主要变化？ _ 大型挺水植物和藻类竞争，投放鱼类捕食藻类等（4）挺水植物在该系统中的作用是_、_。该修复系统经过一段时间运行后，群落结构趋于稳定，群落的这个变化过程属于_。吸收营养，降低富营养化程度（遮光，影响藻类生长并分泌次生代谢物抑制藻类生长） 次生演替解析 本题属于材料分析题，考查考生对生态系统结构和功能的理解和掌握，并能利用生态学知识分析和解决实际问题的能力。材料中的关键词有水体富营养化、藻类、化学杀藻剂、生物修复系统，一般出题者都会依据这些关键词命制试题。（1）使用杀藻剂属于化学方法，只要我们回忆教材中有关化学杀虫剂的缺点，即能推导出合适的答案。（2）根据生态系统的组成成分进行作答。（3）要明白这里只涉及藻类、大型挺水植物和鱼类三种生物之间的种间关系，然后再根据种间关系进行判断和推导。（4）可以根据（3）中三种生物之间的关系及修复生态系统的主要目的进行作答。如果能准确找到题目的关键词，点破题眼，也就能准确定位试题所要考查的知识点。通过对关键词的分析可知，本题引导考生关注生态平衡破坏（污染）问题；考查考生对生态系统结构和功能的理解和掌握；考查考生利用生态学知识分析和解决实际问题的能力；考查提取信息、定位知识及语言组织和表达等多方面的能力。其实，关键词的寻找、题眼的识破、知识点的定位有时是同时完成的。水体富营养化是一种氮、磷等植物营养物质含量过多所引起的水质污染现象。治理水体富营养化要从根源开始，减少氮、磷的排放量，增加以浮游植物为食的消费者数量，化学治理存在着新污染问题等。分析试题给的材料，在该修复生态系统中，生产者是浮游植物和挺水植物，消费者是鱼类，它们之间的生物关系有竞争和捕食两种。大型挺水植物可以与藻类发生竞争，同时吸收营养降低水体中的氮、磷浓度，经过修复的生态系统可重新趋于稳定。答案 （1）污染环境（杀伤天敌） 使藻类产生抗药性（2）藻类 大型挺水植物 消费者（3）大型挺水植物和藻类竞争，投放鱼类捕食藻类等（4）吸收营养，降低富营养化程度 遮光，影响藻类生长并分泌次生代谢物抑制藻类生长 次生演替技巧总结 1.学会寻找“题眼”和“关键词”在做非选择题时，一定要注意材料、题干、设问、图表中的关键词，这些关键词往往也就是题眼，它会告诉我们试题要考查的内容和要求我们回答的知识。能否准确找到关键词是正确解答的关键的一步。2.准确定位题目所要考查的“知识点”解题时，如果能找到关键词，准确定位知识点，也就意味着成功了一半，相反，如果连知识点都定位错误了，就会答非所问了。要注意的是，一个试题常常考查多个知识点，这就要求我们不单单对每一个小题，甚至对每一个设问都要能定位清楚所要考查的知识点。从近年高考看，如果一道大题只考查一两个知识点，常常难度较大，需要进行深入地扩展和发散；如果一道大题考查多个知识点，常常难度不大，许多情况都是用教材上的原话作答。 例5 将长势相同、数量相等的甲、乙两个品种的大豆幼苗分别置于两个相同的密闭透明玻璃罩内，在光照、温度等相同且适宜的条件下培养，定时测定玻璃罩内的CO2含量，结果如图所示。据图回答：（1）025 min期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是_含量。CO2（2）乙植株比甲植株固定CO2的能力_。强（3）015 min期间植株释放O2速率的变化趋势是_。减慢（4）3045 min期间两个玻璃罩内CO2含量相对稳定的原因是_。植物呼吸作用释放CO2的量与其光合作用消耗CO2的量相等(或呼吸速率与光合速率相等)解析 本题以坐标图为载体考查植物光合作用和呼吸作用的有关内容。在新课标下有关植物这两大生理作用的考查，难度不大，考生只要能较好地掌握相关基础知识，并能结合题干和设问，从题干或者教材原话中组织答案，一般即能轻松作答。分析坐标图可知，025 min期间，影响甲品种大豆幼苗光合作用强度的主要因素是CO2含量。甲、乙两个品种的大豆幼苗放在相同条件下培养，结果乙幼苗的玻璃罩内CO2含量比甲低，说明乙植株固定CO2的能力比甲强。015 min，随着玻璃罩内CO2的不断消耗，植株释放O2的速率变慢；3045 min时，由于植株的呼吸速率与光合速率相等，因此玻璃罩内CO2含量相对稳定。答案 （1）CO2 （2）强 （3）减慢（4）植物呼吸作用释放CO2的量与其光合作用消耗CO2的量相等(或呼吸速率与光合速率相等)3.答案的寻找遵循“从题干和教材原话”中去寻找和组织。从近年来试题命题情况看，除了一些需要深入分析和归纳的试题答案外，许多非选择题的答案都是教材上相关内容的原话，或者题干、设问中的词语、语句组合而成的。如果能具备这种“从教材原话和题干”中去寻找和组织答案的能力，解题就会很轻松。4.答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式“逆向思维”是一种很重要的逻辑思维，在数学、物理、生物试题的解答上都有广泛的应用。就生物非选择题答案的组成来说，如果答案是一句话，这句话一般包括主语（名词）、过程、原因、结果；如果答案由几句话组成，一般包括三句话，第一句话衔接题设，第二句话阐述原因，第三句话表述结果。如果我们采取：结果（结论）原因题设（条件）进行推导，就容易找到它们的内在联系，然后再反过来进行：题设（条件）原因结果（结论）描述，就会得到比较科学、合理和完整的答案。 例6 为确定人体在运动时呼出气体中的CO2浓度是否比静止时高，某同学进行了如下探究：作出假设：人体在运动时呼出气体中的CO2浓度比静止时高。 实验过程：在3个烧杯中，分别注入100 mL蒸馏水，测定其pH。实验者在安静状态（静坐2 min）、中等运动（步行2 min）以及剧烈运动（跳绳2 min）后，立即分别向上述3个烧杯的水中吹入等量气体，测定pH。经多次重复实验，所得平均数据如下表：运动状态 安静 中度运动 剧烈运动 实验前pH 6.1 6.1 6.1 实验后pH 5.9 5.65.3请回答:（1）作出上述假设的依据是_ 。由于人体在运动时耗能增加，呼吸作用加强，产生CO2的量增加，所以呼出CO2的浓度增加（2）该实验的原理是_ 。CO2在水中溶解后使水的pH下降，人在不同运动状态下产生的CO2量不同，溶于水后也会导致pH不同，通过测定水的pH变化可以推测呼出气体中CO2浓度的变化（3）从表中数据可以看出：_越大_，_下降幅度越大，由此可得出结论：_，从而验证以上假设。运动强度 pH 随着运动强度的增加，呼出的CO2浓度增加（4）人体代谢产生的CO2，正常情况下来自三大类有机物的分解，这三大类物质是_。人体糖代谢产生二氧化碳的细胞器是_。糖类、脂肪、蛋白质 线粒体解析 实验假设的正确