参赛教学设计.doc

吆喝教学设计 授课教师： 北京教育学院丰台分院附属学校 张 焕 上课学生： 北京市朝阳区陈经纶中学学生（借外校学生同课异构）1、 指导思想与理论依据 新课标规定：语文课程在语文基本能力培养的过程中，必然要注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感态度价值观的发展。本篇课文就是一幅书写老北京传统文化的佳作。 新课标规定：学生能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。本课第一个环节“找吆喝”就训练了学生浏览课文的能力 。新课标规定：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。本课的设计全都基于这一点。新课标规定：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。作者的老北京情怀就在学生的深入赏析中呼之欲出 。北京市语文学科教学改进意见中也规定：初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。本课设计就是通过加强语句的理解来强化学生语文阅读的基本能力。改进意见中还规定：初中要聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用效果。要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。本课设计巧妙地把听说读写多种能力相结合，尤其是最后“创吆喝”环节，既是对前面阅读环节的检验，又使读写结合相得益彰。语文学科课程价值：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，可以使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。语文素养：是指中小学生具有比较稳定的，最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。二、教学背景分析 学习内容分析:吆喝极具时代特色，对于陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣 ，具有较大的学习价值。本文写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”，质朴简单，但趣味良多。老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有文章，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情。学习本文，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活。这是一篇篇幅较长的文章，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。学生情况分析: 教师提前在网络上对于陈经纶学校学生进行了初步的了解，这个学校学生的整体素质还是比较高的，学生经过初一学段的阅读训练，应该能用找关键词、句的方法来帮助理解文本内容，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过读品结合的方法来实现教学目标。教师在课前对个别学生访谈的时候了解到，该班学生平时比较胆小，整体上发言不是非常踊跃，和陌生教师的第一次接触，有可能会出现上课冷场的现象。教师需要在课堂上尽量调动。由于该课文所写的内容距离现在较远，如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，我经过慎重的考虑，觉得以自己学唱老北京吆喝，来激发学生的兴趣。教学方式与教学手段说明：启发式、读品结合式。 前期教学状况:应主办方要求，教师前期只是带着学生朗读过一遍课文，初步了解到学生整体发言需要大力调动。问题、对策：通过搜集老北京原汁原味的吆喝声来吸引学生。精心设计课堂主问题，给学生搭建好台阶，引导他们一步步深入到文本中；通过教师示范，使用快板道具等多种方式鼓励他们克服胆怯心理，激发他们倾诉的欲望。三、 教学目标与重点、难点设计 知识与技能： 品析“吆喝”的艺术特色。过程与方法： 细读文本，了解“吆喝”这种民俗文化，品析“吆喝”的艺术特色。情感态度与价值观：感悟作者情感，传承民族文化。教学重点： 品析“吆喝”的艺术特色。教学难点： 感悟作者情感。四、教学过程与教学资源设计 教学内容：找吆喝：学生浏览课文，找一找文章中具体写了哪些吆喝。 评吆喝：学生谈哪一种吆喝能吸引自己，边谈边思考从字里行间流露出作业怎样的情感。 创吆喝：学生从投影所出示的物品中选择一个，自创吆喝。教学进程：1、找吆喝：浏览课文，找一找文章中具体写了哪些吆喝？2、评吆喝：你认为哪一种吆喝最能吸引你，为什么?你从字里行间能品味出作者怎样的情感？3、创吆喝：从所给物品中选择一个，自创吆喝。学生活动： 倾听教师唱吆喝 、找吆喝、赏吆喝、创吆喝。所需要的教学资源：民俗博物馆搜集的老北京原汁原味的吆喝声，购买快板、民俗服装等道具。教学指导策略：首先，教师身着民俗服装、以一句原汁原味的吆喝声，快速吸引学生的目光，能让学生在比较短的时间内融入本课的学习内容。课堂的主要环节是学生在教师的引导下赏析文中的吆喝，教师先给示范，学生真正走进文本中，赏析他们欣赏的吆喝 。创吆喝环节：既是对赏吆喝环节的检测，又温习了吆喝的特点，对学生的创新能力、运用能力提出了更高要求。五、学习效果评价设计 从本节课来看，无论是从学生的学习效果还是由教师的教学效果来看，都比较好。从学生的学习效果来看，借班上课能有这样的学习效果是十分不容易的，毕竟学生面对一个陌生的老师和众多听课老师是需要勇气的，尤其是这个班平时课堂的发言不是很积极。而在这节课中，学生还是非常配合的，他们一开始就被教师有特色的吆喝声吸引，产生了浓厚的兴趣。自己也任选角度赏析吆喝词，而且分析得比较到位，每个人都是紧紧地围绕着文本出发，谈出充分的理由。从学生的语气表情中不难看出，学生喜欢上了这些吆喝，他们觉得有趣、有意思。大家在欣赏的过程中，真切地在老北京这一声声吆喝声中，感受到传统老北京人的市井风情和老北京浓郁的地方特色。他们在创吆喝环节完全是现场编纂，创作积极性之高，展示欲之强，充分显示了本课的良好的教学效果 。这节课堂成为学生在教师的精心设计下，充分地品语言、赏语言、玩语言的幸福天地。从教师的教学效果而言：教师一开始原汁原味的吆喝，起到了激发学生学习兴趣的作用，赏吆喝环节，教师设计了开放的教学环节，随着学生的兴趣赏到哪里就讲到哪里，让学生充分发言。对于学生的每处赏析，教师引导地都适时到位。开放性问题的设计使课堂把决定权最大限度的给了学生，对教师的要求却更高了，这节课的效果，体现出了教师备课的充分、到位。使得平常一个比较沉闷的班级顿生了活力。“赏吆喝”一环节，注重让学生充分品味，实现学生真正与文本、学生与作者的对话。而“创吆喝”环节把本课推向了一个高潮，这个环节不仅是对前面环节的一个检测，更是学生超越自我的一个机会。同学们参与积极性极高，同时也创作出了好多具有特色的吆喝词，这足以看出：本堂课的教学效果还是很不错的。六、教学设计特色说明与教学反思1、本色语文，语言教学 。本课是一节原汁原味的语文课。本课最大的亮点，就是教师领会了黄厚江老师“本色语文”的思想，扎扎实实地带着学生品味语言、赏析语言。余映潮老师也说：语言教学是语文阅读教学内容的重中之重。作者在众多的老北京吆喝声中，为什么独独写这十几种吆喝呢？很多吆喝声之所以流传了下来，有着丰富的内涵和鲜明的特色，学生在学习这些吆喝声时，能够咬文嚼字，从多角度来品味出这些吆喝的独特魅力：比如，乞丐的吆喝好在什么地方？两处乞丐的吆喝差异又是什么呢？“喝了蜜的大柿子”，这短短的一句话中却从多个角度写出了柿子的特点，学生需要文本内容、写作手法和民情风俗等方面认真思索才能答出来本节语文课最可贵的，是紧紧抓住语言这个抓手，学生所有的答案都来源于文本，越是抓住了别人可能忽视的点，就越有可能产生精彩的回答，就能把文章的精彩之处赏析得越充分越好。2、扣住题目，梯度设题。这是一种颇为讲究技巧的教材处理方式。这种设计，更重要的是表现出一种课堂阅读活动的方式。本课的三个主要教学环节“找吆喝”“赏吆喝”“创吆喝”都是紧紧围绕着“吆喝”一词设置，这个词贯穿了全课的教学内容，带动学生对全篇课文的阅读品析。这样的设计，不仅仅能凸显文本的特点，还调动了学生的参与热情，吸引学生把注意力聚焦在本文的重点上，使学生充分参与到文本赏析中去。更重要的是：这三个环节呈现了层层深入的梯度关系，课似看山不喜平。学生在教师的引领下，逐步深入文本