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21电磁铁 尹忠新一、教材分析 电磁铁是湖北版科学三年级下册家庭用电单元的第三课，电磁铁是由导线环绕在一个铁芯上，然后让电流通过线圈而产生磁性的装置。当电流通过时，每个线圈都会产生磁性，若干个线圈产生的磁性合在一起，就会形成比较大的磁力。许多家用电器都使用了电磁铁，但学生对这一了解不多。因此，教材首先安排了几个家用电器中的小部件让学生观察。它们是扬声器、小变压器中的电磁铁示意图。教材内容包括四个部分：1、制作电磁铁；2认识电磁铁的性质；3通过实验探究电磁铁磁力大小与那些因素有关；4、想办法让电磁铁吸更多的大头针。二、学情分析： 学生是在三年级上学期认识“磁铁”的基础上进行教学的。电磁铁是用电流的磁效应使铁芯磁化而产生磁力的装置。电磁铁是电生磁的最直接应用，电磁铁结构简单、制作容易、呈现的现象有趣，可以开展适合学生水平的多种研究。主要有两大活动：一是制作铁钉电磁铁；二是研究铁钉电磁铁的磁力。这两大活动之间后者以前者为基础，研究铁钉电磁铁的磁力的大小与哪些因素有关。磁铁磁力的大小与绕线的圈数和电池的节数、绕线的松紧程度有关，因此学生在实验时引导学生控制好变量进行实验探究，是帮助学生建立有关电磁铁科学认识的关键。三、设计理念：科学（36年级）课程标准指出：科学课程要面向全体学生。这就要以学生原有认知为基础，引导学生主动发现问题，解决问题，从而在科学探究活动中建构科学新概念。教师要根据小学科学学科的教学内容特点和班级学生的实际，设计教学活动，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的模式；引导组织学生参与合作学习，在合作中使不同层次的学生通过讨论、交流，相互学习，获取知识；使大多数学生在有限的课堂时间内获得更多的成功体验，增强学习的自信心；在教学中，尽可能地创造条件，让学生各展其能、各显其才，使每一个学生学有所得，学有所乐。四、教学策略：1、整合资源。将实物、图片、影像结合起来为学生提供优质丰富的学习资源，来调动学生学习的兴趣。2、根据学生的实际设计教学活动，给学生提供丰富动手操作的材料，让每个学生都有动手操作的机会，经历科学概念的形成过程。3、多元评价学生的学习方式，调动学生学习的主动性。五、学习目标： 1、知道电能产生磁。2、什么是电磁铁。3、能与小组同学合作制作一个电磁铁。4、能够做研究电磁铁磁力大小与哪些因素有关的实验。知道电磁铁磁力的大小与哪些因素有关。5、知道电磁铁给人民的生活带来方便，了解电磁铁的应用。6、在对电磁铁进行探究时，注意采集并尊重证据。7、懂得交流与讨论可以引发新的想法。六、学习重点：制作铁钉电磁铁。改变电磁铁磁力大小的实验。重点：能够做研究电磁铁的磁力大小与哪些因素有关的试验，知道磁铁的磁力大小与哪些因素有关。七、学习难点：能学习设计、开展实验，获取事实后总结出电磁铁的磁力大小与线圈圈数、电流的节数等有关。八、教学准备： 1、电磁铁装置图；磁铁。2、分组材料：4人一大组。（1节或者两节电池、皮导线、铁钉、大头针、实验单）3、课件一套。九、导学过程：（一）、情境引入1、教师出示磁铁，问：认识它吗？磁铁有哪些特点？2、了解电磁铁的简易装置。（课件出示）（1）门铃、电铃图，问：你们能叫上他们的名字吗？（2）门铃和电铃里面的电磁铁装置图，说说他们的共同点。3、制作这样一个小部件需要哪些材料呢？4、学生动手制作电磁铁的简易装置。（课件提示：导线必须绕同一个方向旋转）（二）、认识电磁铁1、将小装置进行试验：将小装置连接电池，即：通电。认真观察小装置通电、断电后产生了哪些现象？（课件提示：要用铁钉的头去吸大头针哟）2、交流试验现象。3、归纳记录装置的特点，给装置取名电磁铁。（课件出示：像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁）。（三）、合作探究1、玩电磁铁，研究自己的电磁铁磁力有多大？（1）怎样研究？（电磁铁一次能吸多少个大头针）（2）小组记录好数据。2、交流观察记录，发现了什么问题？（1）观察比较电磁铁，它们有什么不同？（2）猜测：电磁铁磁力大小可能与什么有关？3、设计实验，交流补充完善实验方法。4、按照设计的实验方法选择一种动手操作。提示：认真观察记录怎样做电磁铁的磁力大。5、各小组交流。6、归纳总结：（课件出示：（1）电流同样大：导线的圈数越多磁力越大，导线的圈数越少磁力越小。（2）线绕的圈数相同：电流越大磁力越大，电流越弱磁力越小等。）（四）、拓展应用1、怎样让你的电磁铁吸更多的大头针？2、思考：生活中还有哪些地方用到了电磁铁？（课件出示：洗衣机、电水壶、电磁炉、电话、电热毯、电扇等）3、课件出示：电磁起重机吊起重物的过程。（五）课堂总结。1、通过这节课的学习，你有哪些收获？2、你是怎样学到这些知识的？十、教法、学法分析。 1、通过复习创设情境，激活学生已有的知识经验，引导学生将相关的知识进行整合，产生新的研究问题。任务自主驱动，指明探究方向。 2、在有结构的探究活动中，帮助学生建立有关“电磁铁”的科学概念：首先是学生动手制作，其次是描述通断电流时看到的现象，本质上就是引导学生感知电磁铁基本性质的过程，后通过取名字，建立电磁铁概念。通过组织学生用电磁铁去实验，来验证先前的设想，引导学生经历一个“提出问题实验验证得出结论”的探究过程。 3、影响铁钉电磁铁的磁力大小的因素的探究，再次体现科学教学的主方向：在科学探究活动中帮助学生主动建构科学概念。组织学生用电磁铁吸大头针的方法来实验，从交流中学生很自然地发现，影响磁力大小的因素与绕线的圈数、绕线的松紧程度和电流的强弱有关。4、对比，是认识事物的重要方法。学生在对比中，找到电磁铁与普通磁铁的相同之处与不同之处，从而认识到两种事物之间的联系。通过观察各个小组的电磁铁，找到了磁铁吸针多少与哪些因素有关。以“对比梳理”之方式作总结，不仅仅达到加深对电磁铁的认识之目的，更重要的是帮助学生实现旧知与新知在头脑中的重组与建构。 十一、教后反思。以学生的探究为核心是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质 、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。为了突出重点，突破难点，教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式，学生在老师的引导中发现问题，大胆猜测，分组实验证实自己的观点，体验探究、合作的乐趣。教学设计时，我紧紧围绕教材的重难点与“科学探究”这一主题展开，以“发现问题提出假设制订计划分组实验交流评价得出结论”为主线，具体如下：一、创设情景导入教学内容，激发学生求知欲望。实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”， 而电磁铁这个内容对三年级的学生来说是陌生的，因此我开始让学生观察门铃和电铃的里面的电磁铁的装置。使学生认识了对电磁铁的装置，这样学生制作电磁铁的方法就解决了。二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。通过教师引导观察电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我参与实验并适时指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。实验后让学