刘螳螂捕蝉定稿.doc

螳螂捕蝉（第二课时）教学目标： 1读懂螳螂捕蝉的故事，理清“螳螂捕蝉”与“吴王攻打楚国”这两件事之间的内在联系，领悟：不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。 2通过比较、想象说话、揣摩关键字词等方式，读出文字背后的内涵，感受少年富有智慧的人物形象。教学重点、难点： 1.理解螳螂捕蝉这个故事内容，并领会故事所蕴含的深刻道理。 2.通过对课文语言文字的朗读体会，了解吴王为什么听了少年的话，打消了攻打楚国的念头，同时体会少年的计谋巧妙之处。设计理念： 本课教学设计力图体现学生主体在阅读实践活动中自读、精思、讨论、吸收、再读、感悟,尊重学生的独特体验、发展学生的语言素养，体现个性化的阅读，让学生在读中感悟、读中探索、读中拓展，丰富语言的积累。通过学生自读、自悟、自得，从文字中真切体会作者的真情实感，体会句子蕴含的真谛，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到课文情感的熏陶，并学会用课文告诉的道理处世为人。教学过程一、揭题，导入新课 1.读课题，“螳螂捕蝉”一般读到这个词，后面还会加上哪几个词？（黄雀在后）像这样八个字的成语还有哪些？（一夫当关，万夫莫开、当局者迷，旁观者清等） 2.通过上节课的学习，你知道课文讲了一个怎样的故事吗？用一到两句话告诉我。设计意图：引导学生说八个字的成语，积累成语，丰富知识。对课文主要内容的概括，引导学生回顾课文，整体把握课文，锻炼学生的概括能力，为理解感悟课文做好准备。 二、交流，读懂故事 1.课文哪几节写了吴王和少年之间发生的事？分角色读（2-11）节，想想少年说的“一件挺有意思的事”是指什么？ 2.赏读：花园里有一棵树，树上有一只蝉，蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知到有只黄雀在它身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。 3.再读这段话，抓住三个“却不知道”引导：蝉、螳螂、黄雀，对这三者的描述有一个共同的词语“却不知道”,它们眼前的利益和身后的祸患各是什么？出示填空：蝉的眼前的利益是： ， 隐伏的祸患是： ； 螳螂眼前的利益是： ， 隐伏的祸患是： ；黄雀眼前的利益是： ，隐伏的祸患是： 。 4.同桌交流，然后请生用一句话说说这三者共同点是什么，再在课文中找出相应的句子：蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想要得到眼前的利益，却没顾到身后正隐伏着祸患呢！ 反复读，指导理解这句话。教师小结：“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，却完全没有顾到自己身后隐伏的祸患，他们可真大意啊！人说“当局者迷，旁观者清”，那么作为旁观者的你们，想对蝉、螳螂、黄雀说些什么？ 5.读了这则成语故事，你感受最深的是什么?引导学生畅所欲言。 设计意图：故事内容比较浅显易懂，可以放手让学生自读交流弄懂大意。且把成语故事“拿出来”单独进行教学，并非要脱离文本，而是要扎根成语，丰富学生的感性认识，为下面更好地进入文本作好铺垫，即通过反复的朗读品味，挖掘成语内在的意蕴。 三、品读，体会巧劝 过渡：听了这个故事，吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？ 1“听了少年的这番话，吴王恍然大悟”。“恍然大悟”是什么意思？他悟到了什么道理？ 2.吴王悟出的结论与大臣说得一样吗？指名读第一自然段中相关句子：大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。解词：乘虚而入。生齐读大臣们劝说的话。3吴王悟出的结论与大臣们劝说的结果一样，可当时大臣们劝说的结果是：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”师：知道什么是“固执”吗？日常生活中，你见过谁很固执，用什么事来说明他固执？指导学生联系生活中的人解读“固执”。出示句式： 吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 吴王已经下了死命令。这两个“死”，让你觉得怎样？（决心非常坚定，进一步感受吴王的固执。）男女生分读这两句话。过渡：大臣苦苦相劝得到的是死命令，而一个10来岁少年的一番话却让一言九鼎的君王改口，这其中藏着什么玄机呢？ 4.默读312自然段，用心感受少年和吴王的一举一动，在感受最深的地方圈圈划划，可以一个词，也可以是一句话。生潜心默读，师巡视指点批注。 （1）分角色读412自然段中的二人对话，感受少年的巧劝。从对话中可见吴王完全听信这件事，看出少年怎么样？（聪明，有智慧） （2）同样是劝说，有什么不同？大臣的劝是怎样的劝？少年又是怎么的劝？师：这是一场智慧的劝。从内容到形式无不透出少年的智慧。设计意图：抓住“死命令”一词中的“死”字，让学生体会出少年是冒着被杀头的危险来劝吴王打消攻打出国的，足可见少年的爱国和莫大的勇气。通过对大臣的劝与少年的劝的不同结果进行对比，更有利于学生体会少年劝的巧妙之处，少年少有大智、聪明过人的人物形象油然而生。在本环节的教学中，我大胆地对教材进行了分割、重组与整合，充分利用教材，让学生乐于接受。所谓“教无定法”， 教学中能处理好教材、用好教材、发挥教材“例子”的作用，这才是最关键的。四、感悟，评价人物 1.默读全文，请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。吴王：（1）固执 、（2）知错就改 （我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。） 少年：机智、聪明。他用“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。 2.通过这篇文章的学习，我从少年身上学到了（ ），从吴王的身上得到的教训是（），从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示是（）。设计意图：通过默读全文，让学生整体感悟，给他们一种“形散而神不散”的感性认识。还给学生提供了一个评价人物的平台，通过小组讨论，让孩子们发表独立见解，主动获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点。让学生自由交流想对少年的赞美，体现语文课堂教学的开放性、共享性、交互性，使课堂极富张力和魅力。五、拓展，迁移内化 自由朗读课外阅读材料喜鹊搬家。 喜鹊很聪明。新年刚刚来临，它就预料到今年多风。特别是春秋季节，风会刮得异常猛烈。它忙碌了好几天，终于把自己原来筑在树顶上的鹊窝搬到下面的枝丫上来了。这一来，大风不可能把它的鹊窝吹落了。但是，别的灾难却接连不断。喜鹊离地面太近了，大人经过这里，伸手就把小喜鹊摸走了；小孩子经过这里，也用竹竿挑窝里的鹊蛋。聪明的喜鹊只知道防备近患，却忘了防备远难。 1交流读书体会。想想喜鹊的“远难”是什么，“近患”是什么。 2面对这种情形，你怎样教育喜鹊，请说说你的做法。 3在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢?如果有，请你想想该怎样劝。 设计意图：语文学习的外延与生活的