信息技术与课程整合背景下教师角色的转变 (2).doc

信息技术与课程整合背景下教师如何转变角色沅江市教师进修学校 李少云摘 要： 信息社会彻底改变了人类的生存方式。信息技术在教育领域的广泛应用，尤其是信息技术与课程整合对传统教育带来的深刻变革是前所未有的，传统教师角色正遭遇极大挑战，时代赋予教师角色以全新的内涵，这务必要求教师在信息技术与课程整合的过程中实现教学活动角色的转换。本文主要探讨了在现代信息技术背景下，教师从知识传授者、讲解者转变为学生合作学习的参与者和学生探究学习的引导者、课程资源的开发者和设计者、教育实践的研究者和终身发展的学习者的具体内涵。关键词：信息技术 教师 角色 转变 现代信息技术的迅猛发展，特别是计算机网络的迅猛发展，对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，同时也深刻影响着我们的教育和学习。信息技术与课程整合应用于教育领域，极大地丰富了教学内容和教学形式，促进了教育模式、方法及观念的深刻变革。其中，信息技术与课程整合的教学模式已经引起了人们的高度重视，这务必要求教师在信息技术与课程整合的教学岗位上要实现教学活动角色的转换。一、教师要由学生文化知识的传授者向学生合作学习的参与者转变在传统社会中，教师几乎是知识的唯一来源，是真理的化身，是知识的权威。而在信息爆炸时代，传媒高度发达，社会日渐开放，无疑给学生提供了丰富多采的最新思想文化信息。各种文化艺术网站为他们提供了网络时代应有尽有的时尚潮流，各种聊天室可让他们随意交流、自由地交友，他们获取信息、学习知识的渠道可以说是愈益多元化，教师不再是唯一的或者主要的信息来源。教师在这方面的角色功能将从传统的具体信息的提供者向信息源的提供者转变，由知识传授者向合作学习的参与者转变。因此在信息技术与课程整合教学的组织策划中，教师会更尊重学生的态度与思想，更注意学生的个性差异，更注意向学生学习。在这种形式下，信息化教育中师生的交往也将日益平等化、普遍化。教师应从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，教师主导和学生主体均能充分地、自由地通用于教学中，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动中，相互影响，相互交融、相互促进。合作、交流、对话、感染将成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，也不再是教学中“教”的独行者，他应以自已的常识、能力、人格魅力等来感染学生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。二、教师要由学生知识学习的指导者向学生探究学习的引导者转变在基于计算机网络时代信息技术与课程整合的教学环境中，教师的主要职能要从“教”转变为“导”，表现在以下几方面：要学会正确地引导学生，帮助学生决定适当的学习目标，并且帮助确认和协调达到目标的最佳途径；要学会正确地指导学生，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展认知能力，指导学生运用网络技术从互联网上获取自己所需的“能量”，利用各种学习资源，去主动建构知识，学会如何学的能力；要学会正确诱导学生，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性，要帮助学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”；要学会正确地辅导学生，为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务，同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移。三、教师要由课程教材的执行者向课程资源的开发设计者转变当前，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。在这个背景下，传统的课程素材已不能满足学生解决学习问题的实际需要。在浩如烟海的网络信息中，教师获取有用信息技能的高低，关系到能否胜任这种信息技术环境下的教育教学任务。教师不再仅仅是课程资源消极的接受者，而是要成为积极的课程资源开发者。在信息技术与课程整合的体系中，教师作为课程教学研究者，他们更多地参与到设计和开发课程的活动中，在这个过程中，由于教师不再在板书和反复讲述等环节上浪费大量的时间，教师可以真正成为专心于教学的专家，他完全可以依据各种教学数据，并结合自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学的、独到的设计与组织，与学生一起开发和利用有利于培养创新精神的有价值的校内外的教育资源，如多种多样的教学软件或课件等，从而实现知识、意义、思想、价值、理念与情感相结合的教学，使教学在先进技术的支持下，真正成为一门艺术，为学生提供良好的创新的环境。教师还必须研究学生学习的特点、规律，现有课堂教学模式改革等问题。例如，在大量信息面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎么样才能使学生加深理解，以及提高学生处理信息的能力。同时，还要进行教学实验，研究创设不同的学习情境会对学生学习产生怎么样的影响；研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价，并加以改善；总结概括出不同课程教学中的重点、难点以及学生学习某门课程经常会出现的疑点和难点，为设计制作多媒体教材提供资料和数据，顺应社会各方面发生的显著变化，及时灵活的改变课程和教学范例，完全摆脱旧的教学体系中一套教材用几代人的束缚。学生的学习意识和创新意识不是无中生有、自发产生的，而需要教师对学生的特点精心设计教案，引导学生在发现问题、探究问题的过程中培养学生的实践能力和创新精神。因此，在以上观念的引领下，教师在研究中正逐渐成为一名设计者。四、教师要由教育教学的管理者向教育实践的研究者转变现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，要善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论，很难提高自己的专业能力，解决实际问题。无数事实证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径，传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。而且，在现代信息技术与课程整合过程中，教师自己编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，并且不断在实际教学中得到检验、实现与发展，这样能够实现课程教学综合化和知识的融会贯通，提高网络时代课程教学理论的研究水平。五、教师要由终身从教的教育者向终身发展的学习者转变随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成教书育人这一神圣而专业的使命。另外，在形式灵活的新教学过程中肯定会出现各种预料不到的情况，也必定要求教师能及时适时的引导，顺利完成教学任务，达到教学目的，因而对教师的知识能力提出了挑战和更高的要求。在新时期，做一名合格的教育者，必须要摒弃凭老本干一辈子的思想，为了给学生一杯有价值的水，自己不仅要准备一桶水，而且要尽力把“一桶死水”变成“源源不断的活水源”。要树立终身学习的观念，不应死抱毕业文凭，要不断接受新知识，不断充实自身知识结构，对自己创新。这不仅要求教师有精深的专业知识，而且还应掌握相关学科知识并能在实践中综合应用，还应了解学科发展的新事态、新发展、新成果，能与时俱进。正如一位著名老师所说，对一个人来说，变“老”最快的是心，变“钝”最快的是脑。作为教师，要想保持“职业青春”，就必须终身学习，不断进取。六、结束语信息时代，教师的社会地位、身份等诸多方面都发生了全新变化，教师在网络社会中应有自己的角色定位，及时地进行观念更新、角色转换。教师观念的更新、角色的转换