第五章 小学儿童智力的发展.ppt

第一部分智力的概述 一 关于智力的四种说法1 智力是适应环境的能力 2 智力是抽象思维的能力 3 智力是学习的能力 4 智力是一种综合能力 四种说法有其合理的地方 也存在可以商榷的地方 二 心智能力正相关现象心智能力正相关现象说明两种能力背后存在共同的制约因素 这个制约因素的提取 就逐渐形成了科学的智力理论 三 经典智力理论 一 二因素理论提出者 C 斯皮尔曼英国心理学家观点 智力是由一般因素 G因素 和特殊因素构成 S因素 的 G因素是先天的 属于神经生理方面 后天很难改变 S因素则是后天努力可以发展的 对教育的启示 设计合理的教学内容和学习活动 可以提高和发展学生的S因素 二 群因素理论提出者 瑟斯顿观点 智力是由七种因素综合而成 三 层次结构模型提出者 伯特和弗农观点 二因素论和群因素论可以合二为一构成关于智力的谱系性质的层极结构模型 对教育的启示 它提出的能力倾向或性向概念 由此而设计的性向测验可以用来测验学生的智力擅长 这对教育的宏观决策具有重要意义 四 三维结构模型提出者 J P 吉尔福德观点 智力是由内容 结果 操作三个维度构成 每个维度可以分为若干类 每个维度的任何一类与其他两个中的任意两类相结合 就形成了一个个智力因素 对教育的启示 智力的因素被划分为很小的认知活动 可以使教师通过具体细微的教学内容 促进学生相应的智力成分的发展 增强学校培养学生认知发展的目标性 五 流体智力和晶体智力理论提出者 美国心理学家卡特尔 R B Cattell 观点 一般智力因素包括两个 流体智力与晶体智力 流体智力是先天的 神经性的 是与基本心理过程有关的能力 晶体智力则是后天学习的结果 四 当代两种智力理论 一 多重智力理论提出者 H 加德纳观点 传统的智力观点窄化了人类的智力 认为智力可以包括以下八种 语言 逻辑 数学 音乐 空间 身体 动觉 人际 人内智力 自然观察者智力 对教育的启示 1 要从多重智力角度考察学生的智力 2 要在学生熟悉的实际情境中考察学生的智力 二 三元智力理论提出者 R J 斯腾伯格观点 人的智力是个综合体 由三个成分构成 每个成分都可以构成一个亚理论 1 智力的情境亚理论 智力是有目的的适应 选择或塑造个体的现实生活环境的心理活动 强调要适应环境 人的智力特长因环境而异 2 智力的经验亚理论 是指一是处理新作业 新情境的能力 二是信息加工自动化的能力 3 智力的成分亚理论 对教育的启示 1 教师应提供丰富的环境以利于学生展现智力特长 以供教师发现学生的智力特长 2 教师应以适应环境能力强弱来判定学生的智力水平 3 教师在测定学生的作业能力时 可以把作业新异性和信息加工自动化作为测定因素 五 智力测验 一 智力测验小史比奈 西蒙量表 斯坦福比奈量表 瑞文量表 韦克斯勒量表 二 智力商数智龄比率智商离差智商 第二部分儿童智力的发展 一 智力的成长曲线推孟的观点 10岁之前呈直线发展 10岁后减慢 18岁停止生长 贝利的观点 13岁之前呈直线发展 13岁后减慢 25岁到达高峰 25 36岁保持水平 之后有所下降 韦克斯勒 塞斯顿等的观点 3 4 12 13岁呈等速发展趋势 13岁后呈负加速发展 25岁到达高峰 个体智力水平的高低决定了智力发展的速度和程度 二 智商的可变性与稳定性问题 儿童的智商随其年龄增长是稳定不变的吗 现代人比古人更聪明吗 人类智力的发展有尽头吗 人类会一直聪明下去吗 研究表明 1 婴儿期的智力测验成果不能很好预测以后的智力 2 过了婴儿期 不同年龄儿童的智商之间存在显著正相关 3 就同一名儿童来说 随年龄增长 绝大多数儿童的智商均出现了不同程度的变化 有一对2 5 17岁儿童追踪研究表明 79 的儿童智商变动达21个百分点 14 的儿童的智商变动了40个百分点 总之 智商有其稳定性 且随着儿童年龄的增长 更趋向于稳定 但智商也是可变的 有时甚至会发生剧烈变动 智力发展的个体差异主要体现在人与人之间智力发展的水平参差不齐 三 智力发展的个别差异 表现为以下几个模式 聚合式发散式交叉式 智力的分类 P209 210 智力超常 智商在140以上 智力低常 智商低于70 四 智力发展的群体差异 1 智力发展的性别差异1 从性别群体而言 智力无差异 但用某些测验去测量某些人时 所测结果存在差异 2 男女两性间即使存在智力差异 也很难确定差异在什么方面 即使存在差异 原因有多种 有生物学方面的 如性激素可能是导致差异的因素 另外 非智力因素也可能是导致差异的因素 如 男女归因上的差异 3 智力量表制定时 虽尽量删去存在性别差异的项目 但保留下来的未必就是公平的 如 韦克斯勒成人智力量表 对男性有利的有5个分量表 常识 算术 理解 填图 积木图案 而对女性有利的只有3个分量表 类同