初中英语词汇教学的方法与技巧.doc

初中英语词汇教学的方法与技巧赵文娟（朝阳区教研中心、中学高级） 第一讲：词汇教学的历史与现状英语词汇教学的意义：英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够数量的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。 词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。 例：我曾经在中途接过这样一个班。该班学生的英语成绩十分不理想。接班时，期末考试平均分仅为 40 多分，班上也只有 10 位学生及格。当时，我做了一个问卷调查。其中在被问到学生们在学习英语方面存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位。因此，我发现提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是做好中学外语教学重要的一环。这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。 词汇的发展：英语教学的重中之重在于词汇教学。万变不离其宗，任何一种语言都起始于它的早期词汇及构架，然而时代在进步，社会在发展，英语，随着高科技的迅猛发展，同样呈现出日新月异的变化，它是人们表达相互反应的中介，是文化信息的载体。如果我们英语教师不求进取，靠自己仅存的一点老本应付教育教学，那么不但自己的语言知识会很快枯竭、老化，被时代无情淘汰，而且还会误人子弟，严重影响下一代的发展。 据了解，英语作为一种独立的语言，已经拥有 1500 年的悠久历史。它大致可分为三个阶段：公元 450 年 1150 年是古英语时期； 公元 1150 年 1500 年是中古英语时期； 公元 1500 年到现在是现代英语时期。现代英语又可分为早期现代英语(从 1500 年 1700 年)和后期现代英语(从 1700 年至今)。词汇学家威尔金斯宣称“没有语法，意义很难传达；而没有词汇，什么也不能传达。”可见词汇在交际应用中的重要地位。 1.文艺复兴时期 文艺复兴时期是一个文化巨人辈出的时代，莎士比亚就是英国文艺复兴时期出现的伟大的戏剧家和诗人。其作品以博大精深的思想内涵和令人叹服的艺术魅力展现了封建制度解体、资本主义兴起大变动时期的英国社会全景，深刻反映了时代精神。他们对丰富英语词汇、提高英语地位作出了不可磨灭的贡献。有人曾经作过统计，在世界文坛巨星、语言大师莎士比亚的诗歌和剧本中，曾经使用了 20000 25000 个单词。这些词汇充分吸收了当时的语言精华，把外来语与本族语巧妙地结合起来，极大地丰富了英语词汇宝库，造成了生动的艺术效果。 是的，比如：give a taste of ones quality，显示自己的本领、才能等 出自于莎剧哈姆雷特 (Hamlet)，lie in ones throat，信口开河，厚颜无耻地说谎 出自莎剧第十二夜 (Twelfth Night)等 2.资产阶级革命时期 17 世纪中叶，英国经历了资产阶级革命，迫使查理二世及王室成员流亡法国。待王朝复辟后，法语便以一种时髦语言流行于英国。说到这，我们能想起来 一些从法语借用来的一些词汇。如：英语中的 ballet(芭蕾舞)、cartoon(漫画)、dentist(牙科医生)、routine(日常工作)等词，这些词，都是由法语借用来的。接着英国又爆发了工业革命，一跃成为经济强国。英国开始向全球每一个角落延伸，与此同时，它用其得天独厚的条件从世界上所有主要的语言中吸收单词，大大丰富了英语词汇。 3.殖民地开拓时期 到了 18 世纪，英国的殖民地开拓和其国际贸易都发展起来。英语吸收了许多殖民地和其他国家的语言词汇，才使英语的表达形式更加丰富，适用范围更加广泛。如：从印第安，英语借用了 totem(图腾，氏族血统的标志)；从古巴和西印度群岛，英语借用的词汇有 potato(马铃薯)、hurricane(飓风)等；从南美秘鲁，英国人借用了 puma(美洲狮)等。从印度借用的词汇如 shampoo(洗发香波)、candy(糖果)等。从非洲借用了 banana(香蕉)、zebra(斑马)等。从中国，英国人借用了 tea(茶)、litchi(荔枝)4.19 世纪 20 世纪时期 语言词汇永远是社会生活的反映，到了 19 世纪和 20 世纪，社会生活的各个领域都发生了巨大变化，英语词汇也得到了显著的扩充和增加。现代新词在政治、经济、大众传媒等各个领域成倍地激增，成千上万的新词被创造出来以表达新思想、新发明和科技新成就。 归纳起来，英语词汇的扩充方法主要有合成法、外借法和造词法几种。 1）合成法 以旧词为基础，增加前缀、后缀或其它成分，合成一个新词。举个最简单的例子，极具现代感的家喻户晓的新词 microsoft(计算机微软)就是由前缀 micro 与旧词 soft 合成建构的。此外还有我们比较熟知的 ice-cream(冰淇淋)、blackboard(黑板)、hot line(热线)等这些都是由两个或多个词合成的一些新词。 2）外借法 如从拉丁语借用的 computer(计算)、从法语借用的词汇如 count(计划)、female(女性的)；从意大利语借用的词汇如 design(计划)、violin(小提琴)等等。 3）造新词 clone(克隆，利用遗传工程复制)、lidar(激光雷达)等。 最近我看报纸就发现，有许多新鲜词汇被引入，用来表达社会上的新生事物和新奇变化。比如说：（1）新词的不断出现。如 low-carbon life(低碳生活 )，kickback( 回扣 )，real-woman （淑女）等。（2）旧词又增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：eyeball （观察），cowboy （标新立异的人），Catch you later! （再见！） 等。 总之，英语的词汇随着社会的发展正逐渐演变着，大量的新词还会层出不穷地涌现。在这里仅对一小部分具有代表性的词语和词组进行举例和探讨，实际上还有不少东西值得我们去进一步探究。从社会的发展和文化传统等方面来看，研究现代英语词汇的发展，对我们每一个英语学生和英语教师发展个人词汇，加深对英语词汇意义的理解，更好地提高驾驭词汇的能力和提高语言综合应用能力，都是十分必要的。 词汇教学现状分析 - 学生方面要想让学生把英语单词记住，就要先了解我们的学生在学英语时的一些弊端，然后才能对症下药，从而帮助他们有所进步。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如 good，newspaper，这样严重地影响了学生的口语。 2.学生在拼写方面也存在着一定的问题。我们都知道，字母在单词中的读音与单词的 拼写有着一定的规律。而学生在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。如，ch （teach，Chrismas），th （think，they）等。 3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。学的非常死板。比如，在给学生听写单词或者做一些英汉互译练习时，非要照着书上的汉语讲，换种说法，学生就找不到北了。如，I dont think you are right. 学生很多都翻译成“我不认为你是正确”其实，他可以翻译成“我认为你不是正确的，”或，“我认为你是错的”这个问题在学生当中特别普遍。 学生们使用的这些方法，在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，尚能应付。但随着年级的增高，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语学习产生厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。 4.学习英语词汇是一个长久性的事情，有的学生三天打鱼，两天晒网，缺乏学习的毅力。 我们需要“温故而知新”，要经常把看过的，记过的，学过的单词，短语拿出来看一看，读一读，避免遗忘，但很多学生做不到这一点。 5.是啊，“学不能致用”。学生花了很多的时间去记单词。学了，记了，但到最后却没有机会运用它，得不到成就感，也就慢慢放弃了。 6.学生很少使用字典，或者说根本不用。众所周知，学习英语，离不开英语字典，学习词汇就更离不了英语字典。学生为了方便，有钱的用电子词典，没钱的就等老师给他讲。字典上有很多很多好的东西，比如：有这个单词的两种发音，词性，过去式，现在分词，过去分词，意义，用法，近义词，反义词，短语搭配，例句以及一些特殊用法等等。 说到查字典，赵老师我有个问题。学生查字典是为了自学词汇，在教学的过程中我发现，很多老师给学生留作家庭作业就是查字典，也有部分老师为了培养学生自学词汇的能力，用课上的时间，给学生圈定几个词，然后让学生回家查字典，第二天来校后，和小组成员再交流，再检查。这种做法对吗？ 这个很常见，老师给学生发一个单词表，这是单元重点，所以大家回去查。这个问题在什么地方呢？他回家查字典的时候，他是脱离语境的。我就遇到这样的学生，他回家查字典，一个词有五个意思，他抄前三个意思，但实际上在课文中的意思可能刚好是第四个，或者第五个，他没有查出来。第二天他上课仍然不能懂得这个课文，所以这种查字典学单词，我觉得要怎么看呢？我建议学生自己在阅读的过程中，遇到那些真的需要查字典的词再去查，而且要根据课文中的语境判断这个词到底是什么意思，而不是简单地去拿这个单词表去一个一个查字典。那个没有必要，你要这么做的话，我们把字典拿出来就行了，而现在很多教学已经提供这个单词表了，那何必要让学生去查字典呢？其实我们的认识和我们的做法表面上看有逻辑，实际上还不到位。培养学生通过查字典学习单词进而提高自己的自学能力很重要，但是在初期的初中阶段要教师指导，比如说查什么，怎么查，首先查这个词在这个课文当中的用法和含义，这样就不会出现他就光记前三个用法而忘了应该是第五个用法的这种现象，也就是说 Meaning 重要。 以上是学生在学习英语词汇时出现的一些弊端，而我们英语老师在日常的英语教学当中也可能会有这样那样的一些问题。在这里，我们也请 赵老师给我们分析一下。 词汇教学现状分析 - 教师方面近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。1.这是我刚工作那会儿的事了吧。那时因为我没有什么经验，每单元教学都从词汇表开始教起，就像刚才从录像中看到的那样，先是让学生跟读几遍，小组读，个体读，纠正发音，然后讲一下中文意思，有时，配上例句。这样学生往往会感到非常的枯燥，乏味。后来还是在赵老师的指导下，我明白了：这种教授词汇与使用语境相脱离的教法，学生是不可能真正的掌握这些词的用法和含义的。 按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本上出现的单词，很少联系学生的实际生活，恰当地扩展一些学生实际生活的单词。扩大一点课外的相关内容，可以不断激发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学学得更好更多。 2.赵老师我还发现，有的老师认为，学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，只要是在练习和试题中出现的，不懂的词汇，都要求学生掌握。结果，无形中给学生带来了，巨大的压力和负担。 实际上对于英语的词汇，老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据课标要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。 教师在词汇教学中要是主次不分，面面俱到，就会造成学生掌握词汇的用法过多，负担过重，那么就会促进学生对词汇学习产生厌烦心理。 3.而且，有的老师未能遵循记忆规律，不能有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况，但以后就放任不管了。 教师在教学过程中对新词不注重螺旋式循环复习，导致学生学的多，吸收的少。由于新词遗忘率高，学生学习词汇成为负担。 4.采用单一的单词教学方法。教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学（即“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，使学生感到枯燥无味，加重学生的负荷，造成恶性循环。 5.重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 语言是交际的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要，多讲浪费了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。 “Every dog has his day”，每个人都有得意的时候。英语国家中，狗是一种非常善良，友好的动物，一般表示褒义。而猫、龙等在西方国家就又经常被看成是邪恶的动物。所以在学习词汇时，有必要给学生讲解一些单词的文化内涵。 您谈到这里，我想到时常发生在我们身边的一种现象。当外国人对我们说：“You look very beautiful today.”我们的第一个反应却是：“哪里，哪里，我一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德，当听到别人夸奖时，自谦一番也是符合中国文化的。 但在西方，他们的文化习惯和我们是不同的，当听到别人称赞时，西方人会坦然而开心地接受，并说声：“Thank you”。如果要是一味的谦虚，对方就会想：“我的判断力有问题？”这样就不是很礼貌。 由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母语定势的心理，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。同时，这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。 词汇教学遵循的原则从现代英语词汇学、语义学中我们可以看到，词是语音、语义和语法特点三者统一的整体，而词的意义的内涵又十分丰富，包括概念意义、引申意义和文化意义等，因此，词汇学习包含了极其丰富的内容，词汇教学也就必须遵循一定的原则。他们是：交际性原则、情感性原则、系统性原则。 1.交际性原则 学习任何一种语言都是为了交际。词汇教学也应遵循交际性这一原则。交际是语言的功能，也是学习、练习语言的一种形式，而交际的实现是要借助词汇。因此教学中，教师应坚持用交际的理念、形式去组织词汇教学。应充分创设情境，让学生有效理解词汇含义，使用场合，同时又在类似的交际情境中运用、巩固。教师应明白在词汇教学中，学生的有效感知和学生的有效使用是同等重要的两方面，两者的有机统一才形成完整的词汇学习和词汇教学过程。2.情感性原则 词汇的使用纷繁复杂，往往令学习者感到头疼。积极的学习情感和适中的焦虑水平对提高词汇学习效率就显得至关总要。教师应充分调动学生的积极性，培养学生的兴趣，教学中合理融入自己的情感，选用一些学生感兴趣的素材、联系方式让学生在轻松环境中、在歌声中、笑声中学习、练习词汇，坚持多鼓励表扬，尽量让学生都动起来，参与练习活动之中，让学生在活动中不断提高词汇使用水平。 3.系统性原则 学习活动是认知结构的组织、再组织。在学习过程中，新的词汇、结构源源不断出现，如果新词汇未与认知结构中已有词汇建立联系，形成系统，学生不断学习新词汇的同时，就会不断忘记旧的词汇。这需要教师不断地帮助学生理清新旧词汇之间的联系，通过联想、对比音形义的相同或相近来记忆，通过列表从类属上、意义上等分类记忆，才会克服学生对拼写记忆不牢，意义含混不清，使用模棱两可的现象。 当然词汇教学中还应注意词汇的文化意义和历史意义，真正让学生全方位地了解、学习、使用词汇。 第二讲：词汇教学策略（词汇展示策略 词汇训练策略）一、词汇展示策略词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的三个要素，并能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词义分为概念意义和关联意义。关联意义是指一个词的文化含义以及再具体的语用环境下的意义。 例如，fire 一词，字面意义为“火”，但其关联意义却极其丰富。在不同的语境下可以表示“着火了！”或者“向敌人开火！”等警告或命令，也可以表示“热情、激情”。 词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。 实验表明：学生面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，这种状态特别不利学生认知新单词。如果教师仅仅领读上两遍新单词，再给学生一些例句，然后就让他们去死记硬背单词的话，即便学生伤透脑筋，暂时记住了这些单词，数小时后还是残留无几 。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采用多样化的呈现方式。 直观性直观性指利用实物、手势、图片等来展示词汇的意义，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。 如我在教授 apple 这个单词时，事先准备好两个苹果。然后用自问自答的方式给学生做示范。我一只手举起苹果，讲解到：“Whats this?”“Its an apple.”然后我又举起两个苹果问：“What are these?”“They are apples.”这个时候，会的同学可以和我一起说。然后再展开师生问答，生生问答等活动，这样反复操练，学生不但掌握 apple 这个单词的词性和单复数，而且在运用时也琅琅上口。后来我就把苹果奖给这节课表现好的同学。那节课的课堂气氛特别好，同时也充分的激励了学生积极主动的参与学习。 如教室里面的各种实物和用品 :door，window，chair，desk 等；各种学习用品：pen，book，bag，pen，eraser 等。比如：阅读中见到 jack-in-the-box，这么一个东西。意思就是“玩具跳偶”，学生最开始不知道那是个什么东西，后来一看到实物就明白了。 教师也可以合理地利用动作和表情来解释词义，如：swim，run，cry 等等。 通过老师或学生间夸张的动作表现，不仅调动学生积极参与的热情，而且还加深了学生的印象，进而使得学生能够很好的学习并掌握了所学单词。 教师也可以巧妙地利用图片、简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来展示词汇的意义，如：supermarket，city，park，river，tree，bird，fly，jump 等。例如：多媒体课件 情景性情景性是指词汇意义受社会文化环境、言语情景和上下文情景的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同，反映到语言中，就是词音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。 例如，英语中 uncle 一词可代表汉语中的多个词：舅舅、叔叔、姨夫、姑父； aunt 一词可代表汉语中的多个词：舅妈、伯母、婶婶、姨妈、姑妈。因此，要想了解这两个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。 教师在词汇展示时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出对话、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。 例如，在讲授有关方位介词的知识时，我在教完单词过后，设计了一个将听力材料中所涉及的地点名字和图片相匹配的一个练习。这样在呈现学生要掌握的单词的同时，也将词汇展示和听力材料有机的结合起来，更易于学生消化和吸收。 如果是在听后或读后，教师也可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等方法来展示词汇意义、结构和用法。 趣味性趣味性是指词汇展示策略要能足够吸引学生的注意力，激发起想象力，增强记忆力。尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对词汇的兴趣。例如，教师先向学生提供下列一组字母，共 30 个：KNOWESTONEATHATCHAIRSPORTHISIT教师要求学生按照字母的顺序在规定的时间内找出其中所包含的单词，谁找到的单词最多，谁就获胜。这组字母里含有的单词如下：know，no，now，owe，we，west，stone，to，ton，tone，one，on，neat，eat，a，at，that，hat，hatch，chair，hair，air，sport，port，or，this，his，hi，I，is，sit，it 等 单词接龙也是较受学生喜欢的一种教学游戏。如：greenhouse house work workday daytime timetable table tennis.在适当时，可播放英语歌曲活跃气氛，寓教于乐，对记忆词汇也是很有好处的。教师在教学中多设计一些有趣的教学活动，确实能够激起学生对词汇学习的兴趣。也可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。我在对学生的问卷调查中发现，的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。 记得有一次，在学习了身体部位名称后，我指导学生做了 Polly says 游戏。其规则就是：老师先给出一些句子，比如 e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Touch your ears. 等。可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，如指令前没有“Polly says”而学生做了动作，就被淘汰，最后剩下的一人为优胜。我们可以用这个游戏先练习已学过的知识，然后每次可以从其他的句子中补充新的单词。例如：Shake your head. （摇摇头） Clap your hands. （拍拍手） Blink your eyes. （眨眨眼） Snap your fingers. （打响手指） 教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，游戏开始。句子学得越多，这个游戏就越精彩。学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词。 教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。关于游戏后面案例还会介绍。 不同教师展示词汇的方法也各不相同。这是一节关于方位介词的讲授课。在上课之前，我先运用了直观性展示策略，让学生通过图片了解词义，充分的吸引了学生的注意力，并促进他们主动参与。接下来，运用情景性展示策略，将听力材料中所涉及的地点名字和图片相匹配。这样在呈现新单词的同时，也将词汇展示和听力材料有机的结合起来，易于学生消化和吸收。最后，在听后，借助地图等多媒体信息，通过提问、举例、问答等方法来展示地点名词和方位介词的意义、结构和用法，有效的提高了课堂教学质量。一般来说，根据词汇特点以及学生的需求，教师可以选择下列词汇展示策略： 英语解释法是实用简单的，学生们用已学过，熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。这样解释下列单词：(1) holiday ：time off from work(2) invite ：ask someone to dinner or a party(3) housework ：work done around the home (4) afternoon ：between 12:00 and 6: 00 in the daytime (5) exam ：an important school test (6) different ：not the same 当然用简单英语解释英语单词，是要求教师在课前做一定量的收集工作，去查找最简单的词汇。 利用图片、图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系； 利用实物（即直观教具）来展示词汇意义； 利用词汇图（lexical map）来展示， 利用翻译法和举例法来展示，尤其是展示专业术语 或者具有抽象意义的词汇； 利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征； 用英语释义的方法来揭示词义。 当然词汇呈现的方式永远不止上边的几种，需要老师不断去分析、去发掘，但“充分创设情景”是必不可少的。 二、词汇训练策略词汇训练策略是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学生介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上一依赖于策略的使用，对不同的学生来说，记忆单词和掌握用法所习惯使用的策略都存在差异。 词汇教学与其他的语言能力教学相结合。教材为学生提供了较多的语言材料，除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话，还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。这就有利于培养学生的各种语言能力，如教师帮助学生通过上下文猜测词汇的意思，使学生培养对课文整体意义理解的能力，然后，借助教师精心安排的围绕课文话题的有意义的语言实践活动，学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。这样的教学使学生不仅在有意义的语境中学到新的词汇，而且也从中培养了学生运用语言知识进行交际的能力。 在日常教学当中，要求学生在课前做一个简短的学词报告，必须运用刚学过的词汇，短语甚至是句型。这样能够有效地帮助学生记住所学单词，并达到“学以致用”的目的。 我的学生在学习了“钢琴，吉他，小提琴”等有关音乐词汇的时候，在他的学词报告中就用了这些乐器单词，边说边表演，因为当时动作十分夸张，所以很搞笑，那节课的课堂气氛就很不错。 促进学生词汇学习的策略1.阅读记忆策略训练 学生通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学生准确地理解单词的意义。这里要区分精读记忆策略和泛读记忆策略：精读记忆策略是有意识、有目标的记忆；泛读记忆策略是无意识的记忆，目的是巩固精读中学到的词汇和语法。定期让学生阅读一些小短文，加强阅读训练。学生在阅读过程中自然地会复习巩固原有的词汇。教师可以选用一些趣味英语材料让学生定期进行阅读训练者对学生记忆词汇、扩大词汇量会有很大的帮助。 2.兴趣记忆策略训练 兴趣是最好的老师，因为兴趣引导学生积极、主动地投入到学习活动中。例如，在学生单词 wholesome 时，教师可以通过谜语的形式来帮助学生记忆：“What word is it from which the whole may be taken and yet some will be left?”学生经过认真思考，找到正确答案。利用谜语教单词能激发学生的学习兴趣，提高听力和理解力，起到事半功倍的效果。 在教授有关食品的单词之后，我设计了一个猜谜游戏，比如：1） Its a kind of fruit. Its big. Its very famous （著名） in Xinjiang. 2） Its one kind of vegetables. When you cut( 切开)it，it may make you cry( 流泪 ). 3） Its a kind of vegetables. The rabbits love it very much. 3.最佳时期记忆策略训练 记忆分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都始于瞬间记忆，来自感觉和知觉的语言信息必须首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才有可能被提取、利用。短时记忆的容量有限，一般是 72 个项目，项目单位可以是字幕、数字、单词、音节等。短时记忆的单位组块的伸缩性较大，要充分利用上课的时间，记忆更多的单词。 认知心理研究认为，词汇不是孤立地储存在学生的记忆中，而是以联想储存和记忆的。关联词群或称联想词群。如：教 fruit 时，指出这是水果的总称，让学生联想到所学过的有关水果的词，如 apple，banana，pear 等；利用联想找规律。如：tree 联想到 leaf，green，yellow，color，flower 等。 4.猜测记忆策略训练 研究表明，学生掌握了一定量单词以后，就能用已经掌握的阅读技巧来推测新单词的含义。运用这一策略，能够帮助学生成功地学习大批新单词。内申（Nation）提出，猜测记忆策略的实施分为五步：一是仔细看单词，确定词性，是名词、动词，还是其他；二是看上下文语境，例如含有生词的从句或句子； 三是研究从句的关系，如原因、结果、比较、例证等； 四是在以上三个步骤的基础上猜测词意； 五是检查猜测的结果。 需要指出的是，猜测记忆策略是需要依靠大量实践来获得的。 5.拆词记忆策略训练 拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这项策略尤其适合语言水平较高的学生。这项策略的运用需要学生掌握三种技能，即首先能将遇到的生词分为几个部分，并通过分析找出词缀和词根，然后学生需要了解各个组成部分的意义，最后要能够理解各部分的意义与生词在词典中意义的联系。利用单词的前缀、后缀，合成词、缩略词、同类词等方法，归纳、总结单词。而英语单词的前缀，后缀那就比较多了。比如常见的前缀 re-，retell，rewrite，后缀，如 -ness 表名词，如 illness ； -less 表否定如 timeless，homeless 。缩略词也是学习中比较常见的比如，词性缩写词：n.，adj.，adv.，prep.，v. ；世博会：EXPO.。合成词，比如 table tennis，alarm clock 等，那同类词就更多了，经常出现在初二，初三的阅读理解当中。总之要多给学生归纳，讲解，学生才有自学英语的本钱。6.词汇图记忆策略训练 词汇图记忆策略就是利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图（如图），帮助学生记忆词汇。 词汇记忆是中学生的一大困难，因此总有一些不科学的记忆方法不断出现。 记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持； 二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）； 三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词。 研究发现，如果仅靠听来记忆单词，三小时候保持 70%，三天后只保持 10% 。若只靠读，三个小时候保持 72%，三天后保持 20% 。若听与读相结合，三小时候能保持 85%，三天后能保持 65%. “学的快，忘的也快”这是学英语词汇的通病。在平时的教学中，我比较重视培养学生复习巩固的习惯。就是根据艾宾浩斯遗忘曲线，让学生养成当天的学习内容当天复习的好习惯，同时我会分别在新知识的第 2 、4 、8 天，引导学生按时重现、再认。只有这样，才能使所记单词保持长时记忆，要最大限度地提高记忆效果。 第三讲：词汇教学策略（应用策略和评价策略）一、词汇应用策略词汇运用是词汇学习中最为重要的环节，如果缺乏运用环节，学生即便是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学生无法真正掌握单词。因此，教师应根据所教词汇的特点，结合学生的具体情况设计一定量的词汇运用活动。 及时组织学生对词汇使用的练习，通过听、读进行巩固输入，通过说、写进行巩固输出，以达到学生逐步从音、形、义及使用情景等方面掌握词汇，培养起语感。 听：让学生听小对话、小短文、英文歌曲、听谜语。要求学生听出、听懂关键词、短语，听懂句子大致含义，听懂句子结构。通过听可以让学生掌握地道发音，积累丰富的语言信息，还可以调动学生兴趣、热情，集中注意力，如听歌曲、猜谜等。 读：让学生读有一定情趣的小短文、小诗歌、朗读谚语等，使得单词，固定搭配，习惯用语不断刺激大脑，不断扩大学生词汇量，掌握词汇的使用。 说：通过学生口头问答，复述材料，编对话，小组讨论，即兴描述等形式让学生在模拟情景中运用学过的词汇表情达意，实现信息传递，达到运用所学词汇进行交际的目的，同时教师还应有意识让学生作口译练习，加强词汇练习的针对性。通过这一环节，可也让学生间、师生间情感得到交流，学生现学现用，充满学习成就感，激起学生的表达欲望。 在英语教学中，老师可以鼓励学生多说英语，学生通过反复的用所学到的英语单词和短语造句，最终达到脱口而出的水平。然后再练习写。 写：应避免让学生机械抄写单词、词组、课文，而是紧紧围绕做一些句子表达的练习，就读过的材料进行改写，根据关键词、所给信息进行书面表达，还可以将前边的内容落实到书面上等，让写生通过写的练习来表达思想感情，进行信息输出。 词汇应用策略有以下几点 : 看图描述：教师选择一些图片，让学习着尽量用所学单词加以口头或笔头描述。 描述绘画：一个学生手持图片，另外一个学生手持一张空白纸和一支笔，然后，手持图片的学生尽量用所学单词来描述图片内容，要求同伴根据他（她）的描述在空白纸上画出来。 词汇游戏：教师向学生展示一幅图片，图片中有许多物体，允许学生看图片一到两分钟，然后收起图片，让学生回忆图片上的内容，并写在纸上，然后与同桌相比较。 表示词义程度：教师向学生提供一系列单词，请他们按照这些单词的含义排列顺序。一般来说，教师应先提供一个起参照作用的单词。例如，参照词为 sad，请将下列词汇加以排列：happy，dissatisfied，content，cheerful；或参照词为 freezing，请将下列词汇加以排列：hot，boiling，cold，warm，cool。 同义词和反义词配对：教师向学生提供一组词汇，告诉学生其中包含若干组同义词和反义词，然后让学生将对这些同义词和反义词列出并讨论： 单词范畴归类：教师向学生提供一组词汇，这些词汇包含属于不同范畴的词汇，然后让学生为其归类。例如：学生学完词汇后，要采用多种方法反复循环，及时让学生巩固。心理学家的实验证明，要记住一个单词，至少要重复次以上，同时，一般情况下，人的遗忘递减率每天是 50 ，即在 24 小时之内，没有任何干扰，一般忘掉 50 ，第二天又忘掉剩下的 50 的一半，依此类推。所以，为了减少单词的遗忘，最大程度的提高记忆效率，应当根据艾宾浩斯遗忘曲线，科学安排单词的重现再认，及时巩固。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固，可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句等方法。听写也是综合性很强的巩固形式。还可以让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，这样既能让学生掌握词汇的用法，又能充分发挥学生的想像力和创造力。 中考英语词汇复习方法 - 小组合作学习，词汇过关新尝试在英语复习过程中，词汇复习是中考的重中之重，词汇是学生征战中考“战场”的必备武器。 一、中考英语词汇复习的现状 在词汇复习中，采用读读、记记、背背这种单纯死背的居多。每当在落实词汇时，学生也会不自觉的死记。在词汇复习教学中，教师似乎也没有太多的教学策略可用，要么复习手段单一，布置学生回家背，然后用一份试卷过过关；（当然结果能不能过关很难说了）要么就是把简单的问题复杂化，把词汇一个个列举出来，做繁琐的讲解和过分引申，让学生学过之后产生厌倦之心。教师做了很多重复的工作，学生浪费了宝贵的时间。 在具体的词汇复习教学实践中，我发现学生在拼写 flower，plant 这样简单的词时都会出错，就下定决心要让学生过单词关。原以为所复习的都是学过的词汇，应该难度不大，认为学生理所应当能背得下来，就按照 1 个月内过完 1600 词汇的想法简单地进行了计算，得出学生需要每天背 50 词。于是给学生布置了任务，并且每天课上听写 50 个单词。结果事实事与愿违，听写下来满分人数少的可怜。教师按照考试说明字母顺序考得辛苦、批得辛苦；而学生背得辛苦，进而放弃，还有一些抱怨他们很用功地去记去背了，当时记得也很好，可是第二天听写就忘光了。教师和学生都失去了信心。 二、解决对策“教就是最好的学 ” 小组合作学习，词汇过关新尝试 学生单词背不下来有什么好的方法帮助他们吗？我思考良久，悟出了一个道理“教就是最好的学 ” 如果学生能通过将自己所学到的内容与他人传达，与他人一起分享，那么进步一定是最快的。于是我在班内进行了词汇过关新尝试。具体操作模式：将学生按照四人一组分成小组，每组选出一个“小先生”。教师每天布置 50 个单词，学生在小组内“集体备课”，并在与组员充分交流后在词汇本上整理出一份详细的“学案”。 具体流程：1. 教师提前一天布置 50 个单词，要求每人用这 50 个单词造 5 个句子，句子要尽量多地使用单词并尽量符合逻辑。 2. 小组内个体准备相关知识，可组内分工（一词多义、前缀后缀、近义反义） 3. 课前请同学自愿在黑板上写下自己最有创意的句子，课上大家评比选出最有创意的句子记在词汇本上。句子的原创给予一定的奖励。 4. 课上给 5 分钟组内“集体备课”，交流中个体整理记录在考试说明上。 5. 教师统一听写这 50 个单词。 6. 教师负责“小先生”的听写批改“小先生”负责本组成员的听写批改，并将结果反馈给老师。 这样的方法一经实施，学生觉得很有意思。每天用 50 个单词造句使学生自觉自愿反复琢磨这 50 个单词，使复习词汇的效率比原来死记硬背高出很多。另外，由于第二天学生要将自己负责的部分（一词多义、前缀后缀、近义反义中的一项）教给组内其它成员，学习起来也就有了动力。实践证明，这种方法也确实有效。在经过计算后，我发现学生听写的正确率由原来的 91.9% 提升到了 97.1% 。 总之，词汇复习在英语总复习中至关重要，通过词汇复习，既要使学生掌握词汇的基本知识，又要使学生学会在语境中灵活地运用词汇。在众多的复习策略中，学习效率最高的就是马上应用和教别人，如果缺乏良好的语言学习环境，那么教别人就是最好的教学策略，而小组合作学习最大限度地使此策略得到了应用，应该在今后的教学中广泛应用。 二、词汇评价策略评价学生是否掌握一个单词包含以下准则：发音正确、拼写正确、掌握词性、能够辨认这个单词的书写和口语形式；能够随意回忆起这个单词；能够将这个单词与一个恰当的实物或概念联系起来；能够将这个单词用在一个恰当的语法形式里；无论是在口语，还是在书面语中，学生都能够熟练地识辨和应用这个单词；了解并且掌握关于这个单词的搭配关系。 课堂上的单词评价一般采用完成句子、完成填空、多项选择、横纵字谜、听写、提问等方面进行。同时，为了培养学生的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学生在评价中的主体作用。 例如， 利用单元词汇学习活动自我评价表，要求学生根据自己的学习行为，再相应的数字上画勾：“1”表示十分不符合实际情况；“2”表示不符合实际情况；“3”表示不能确定；“4”表示基本符合实际情况；“5”表示十分符合实际情况。后两个问题具有开放性特征，要求学生根据自己的实际学习行为提供详细回答，借以促进学生对自己的词汇学习表现进行反思和调整。 词汇教学内容包括呈现、训练和评价几个方面，词汇的呈现内容包括词汇意义、语法信息、用法和记忆策略等方面，教师应根据信息内容特点选择不同技巧呈现词汇知识。并且，孤立的词汇呈现效果远不如将词汇与听力材料或阅读材料结合起来。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。 第四讲、词汇教学课题研究实例一、集中识词1.集中识词的认识和理解 集中识词的创新者是张思中先生，他的集中识词法在全国掀起了一股热潮。通过观摩、研讨，教师们对集中识词有了深层次的认识和理解：一能消除学生学外语的恐惧感；二能使学生从循序渐进获得的成果中看到自己的能力、活动力与效率；三能扩大学生大脑的记忆容量，学到科学的记忆方法，还可以迁移到其他学科，发生能力的转移；四能为课外阅读、课堂教学扫清一定的词汇障碍；五能锤炼学生的意志，培养克服困难的精神。 2.集中识词的具体实践方法 读音领先。 词汇量以每个学年段课本后面的词汇表的单词为依据，按 AZ 字母的顺序将单词排列集中复印在一起，作为学习资料。这种做法也叫提前“识词法”。由教师带领学生大声地朗读，直至上口；然后在借助录音机系辅助教具，不断纠正和呈现，反复练习，以便形成“音念”、“词念”和“词形”。这很关键，要认真踏实地一步一步做好。开始时速度宁可慢些，词汇量可少些，但必须认真地念准确。尤其是多音节词，要注意重音位置，发音要大声、结实和饱满。这一步是以“音”定“形”，定“义”的关键一步。有了它，在阅读中，学生就能很快地拼读出单词的读音，尽管一时不了解其意思，也无所谓，这样反复重现，也会很快地记住单词。在口头交流中，学生初时没有必要认识其词形，仅会读其单词的音，就已经足够使用了，所以，第一步突破单词的读音关，就已经是学习英语成功的一半。 “动”先“它”后。按 AZ 字母排列顺序，通过一遍动词的集中学习，然后再学习其他词性的单词，以此类推，继续按副词、名词、形容词的顺序学完。因为这与人们语言交流的特点有关系。在语言交流中，尤其是口语，动词总是领先的。有时，仅有动词，不需要其他词，就能表达明白意思，让对方听清楚、理解。在省略句中，往往可以省掉其他词，却不能省掉动词。由此可见，词汇学习先学动词对学好语言是极为重要的，也是最起码的要求。至少，学生在开始掌握不多词汇的情况下，学了动词，就可以让他们能用动词进行简单的对话和交流，表达思想感情。之后再继续学习副词，就能把动作描述得生动，再学习名词和形容词，就能把意思表达得更加完整和具体，使语言表达逐步趋向达到生动性、准确性和形象性。同时，这样做也是为了减少了因不同词性相互干扰给学生带来学习上的压力，做到有的放矢，各个击破地学好词汇，效果和效率都能提高。 迁移复习。 采取“一读音，二学动，三阅读”的方法，形式