(部编)人教语文2011课标版一年级下册古诗二首《小池》.docx

12、古诗二首小池教学设计三里镇中心小学 覃美兰教学目标： 1、认识“泉、流、爱、柔、荷、露、角”7个生字，正确书写“爱、树”字。能联系生活、结合图片理解“泉眼”“树荫”等词语的意思。 2、正确、流利地朗读古诗小池，并能背诵积累。 3、通过图文结合、联系生活经验等方法理解想像诗中描写的美丽景色，进行美的教育，激发学生对大自然景物的热爱之情。教学重难点： 1、学会本课生字，会朗读背诵课文。 2、能根据诗意，体会意境是难点。教学准备：课件教学过程： 一、复习旧知，导入新课1、同学们，我们已经学了12课古诗二首中的第一首池上，谁还记得？这首诗主要写了小男孩在池塘里偷采莲花的事。今天我们继续来学习这一课的第二首小池。板书课题，指名读，齐读。 2、介绍作者：这首诗是唐朝的杨万里写的。 二、指导看图、初读课文 1、出示图片，说说看到了什么？（小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的蜻蜓）（板书：泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓）。 2、诗人是怎样描写这么美的小池的呢？大家自己去读读诗吧。边读边画出生字，不会读的字，可以拼拼音或请老师、同学帮帮忙。（学生自由读诗） 3、指名读，点评，师范读，生自由、集体读。 三、检查自读情况，学习生字。1、出示“我会认”：（1）（带拼音的）：要求学生自由拼读，借助拼音读准字音，这些生字你觉得哪个难读的？指名说，小老师帮忙。指名读、小组读、齐读。指名读全诗，老师正音（注意纠正：柔ru，露l）。（2）不带拼音的，自由拼读，小组读、齐读。2、出示“我会读”：泉水 流水 爱心 温柔 荷花 露珠 角落 （个别、男女赛读、齐读）。3、出示“我会记”：你可以用什么方法记住它们？（泉 流 爱 柔 荷 露 角 树 尖） 4、出示“我会猜”：柔：把矛放树上。 尖：说它小，下边大，说它大，上边小 。5、游戏巩固：1）摘苹果；2）青蛙过河6、指导写字。爱 树 1）读音、组词2）观察字在田字格占的位置，应注意哪一笔。3）师范写，生跟着书空，4）学生练习树写，每字写一个。5）展示作品，点评好的地方。 四、指导朗读、体会诗意 1、指导一、二句 1）指名读诗的一二句。 2）看课件老师配乐说：一道细流缓缓地从泉眼中流出，没有一点声音，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点；一片树荫映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。 3）这么宁静的景色，我们该怎么读呢？（声音要轻柔、甜美、速度稍慢）。 4）学生自由练读。 5）指名读。 6）男女比赛读。 2、指导朗读三、四句。 1）看课件。老师配乐说：嫩绿的荷叶刚刚从水面上露出一个尖尖角，就已经有可爱的蜻蜓就落在它上面了。2）哪位同学知道，这是描写什么季节的池塘？为什么？3）多么细小而有趣的大自然的片断，竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里，此时你会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢？ 4）指名反复读。读出欣喜的语气。 5）全班朗读 3、有感情的朗诵整首古诗。 五、老师范读，想像诗境 1、老师配乐范读，学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。 2、指名说想像到了什么？（学生自由发挥，可以和诗中的一样，也可以联想更多的东西）。 六、背诵古诗，总结全诗 1、全班比赛背。 2、你喜欢这首古诗吗？为什么？（板书：宁静、美丽） 3、小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有更多的美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护万物，保护环境。这样，美景才会越来越美，越来越多。 七、指导写字 1、出示字卡“立”，引导学生认读组词 2、观察在田字格的位置，学生说压线笔 3、教师示范，学生书空，说笔划。 4、学生独立写，教师巡视，提醒学生注意书写习惯“三个一”。 八、布置作业 1、画画你心中小池的样子。板书设计 小 池 （宁静，美丽） 泉眼无声/惜/细流，树阴照水/爱/晴柔。 小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上头。 小池教学反思：小池一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充满生活情趣的生动画面，根据教材的特点和低年级学生的认知水平，我设计了以下几个环节来引导学生学习这首古诗。一、以读为本，读通读熟。把课文读通，对低年级的学生来说并非易事。因此，在学习这首古诗的第一步就是要求把古诗多读几遍，读准字音，读通每一句。接着用课件展示本首古诗中要求认识的7个生字，采用带拼音读、打乱顺序读，去掉拼音读，个别读、领读，游戏巩固等多种形式来读准字音后，再留给学生充足的时间读古诗，把古诗读熟，读得琅琅上口。二、淡化诗意，指导诵读。新版课程标准解析与指导中明确指导低年级古诗教学：古诗教学要以读为主，先读通、读懂，再读出形、读出韵。然后要以趣激情，以情促思。指导朗读教学中体现古诗朗读的层次性：初读环节我让学生借助拼音读准字音，再读时要结合插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。最后通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。指导朗读的形式多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；配乐教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句。通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等，体会诗的意境。学生读的热情高。 古诗有“只可意会，不可言传”的意境美。面对天性好动的一年级小朋友，繁琐的讲解、过多的