如何在写作教学中培养学生的创新思维能力.doc

培养创新能力,提高写作水平学生在写作中经常出现东拼西凑勉强成文这一现象。造成这种现象的原因是多方面的，最重要的原因是由于教师没有运用行之有效的方法去启发、培养学生写作中的创新思维。那么,在写作教学中该如何培养学生的创新思维能力，成了语文教师们常谈的话题。我记得苏霍姆林斯基曾说过：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是为了更聪明。”聪明不仅是满腹经纶，更重要的是会认知、会研究、会创造。教育最重要的不是获取知识，而是发展思维能力。作文创新教学的目的，就是要变学生被动为主动，放飞学生思维的翅膀，张扬学生的个性，开发学生的创新潜能。在这些年的写作教学实践中，我摸索到了几个有利于开发学生的创新潜能的方法： 一、培养发散思维 初三语文版有一篇课文答案不止一个就告诉我们一个事物从不同角度去观察时，往往会得出不同的结论。发散思维，是一种非线性思维，是根据已有信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。发散型思维是创新思维的核心，又称扩散思维，求异思维。它是一种不依常规、寻求变异、从多方面寻求探索答案的思维方式。它的特点是分散的、辐射的、扩散的，用一个字来概括，就是“新”，也就是说要有独立的思维习惯，有创新的意识，勇于发表独特见解，不“照葫芦画瓢”，不“人云亦云”，而是写出自己对事物的认识，写出自己的心里话。正如魏书生老师所说：“对一个问题，有一百种解决的方法。”在作文训练中，我要求学生针对我读“龟兔赛跑”展开发散思维，得出新结论。通过讨论，他们得出了这样的结论：“龟兔赛跑”这个寓言故事，传统的理解是如果兔子不那么自以为是，乌龟根本没有获胜的可能，也就是稳步前进者往往能够获得最终的胜利。诚然，这种看法也是正确的，但这仅仅是问题的一个方面，而不是寓言的全部含义。从哲学的观点看，世界上的任何事物都不是孤立的，而是在矛盾中存在的。兔子之所以会输，那是因为兔子心理上没有任何的压力，如果在这场比赛中有奖罚规则，那么具备赛跑才能的兔子就未必会输了，而乌龟说不定会更早到达终点。这就启示我们，只有在有优胜劣汰的竞争机制中竞争者才可以发挥得更好的！这样的结论比原来丰富得多了，也更符合时代的精神。 二、培养逆向思维逆向思维是指通过思维内容或思维方式相反而达到目的的思维方法，可使学生对问题的认识进入一个更高的层次。比如说，现在很多老师、学生一听到“网络”这个词语脸色顿变，因为越来越多的人沉迷网络游戏，不务正业。在很多人的心里，“网络”害人不浅。在教学中，我引导学生去思考“网络”除了给我们的生活带来了许多的不利之处，是否也给我们的生活带来了一些有利之处呢？在学生的积极思考与踊跃发言中，他们得出：“网络”为我们带来的是更多的益处，只要我们正确使用，它会给我们带来许多的方便。在这样的思维方式指导下学生写出来的我看“ 网络世界” 中饱含着浓郁的时代气息，这样有活力的文章才是好文章。三、培养组合思维在科学研究中，迁移组合是一种有效的方法。这种思维方式同样适用于创新写作中。我一直要求学生写日记，告诉他们假如你今天真的没话可写，即使是记流水帐似的也要写上一两句话。写过日记的人就会懂，即使你是只写了一两句话，等回头看的时候，它们同样会勾起你不少有关那天的记忆。记得有一位语文成绩不是很好的学生在写一篇名叫我眼中的夏天的作文时，一开始他像很多学生一样，东拼西凑，我站在旁边看，然后问他：“为什么你不拿出你的日记本看看，在你的日记本中是否有关于夏天的一些美好的记忆？”因为我记得曾经在班上和学生谈暑假的打算的时候，他给我讲过他们总是会去家里的一条小河里洗澡，我当时就让他在暑假的时候记得把你去游泳的片段记下。我的提醒很显然给了他不少帮助，在他的那篇作文中，在写景的同时，插入了那一幅令他难忘的画面，将作文写活了，写生动了。那次，我把他的作文当作成范文念出来的时候，其他学生也产生了共鸣。在教学中，我告诉学生：我们对生活的感受多是零星琐碎的，根据主题表达的需要，对这些感受做适当的迁移、剪辑、组合，这是写出内容丰富、主题鲜明的作文的有效方法之一。我鼓励学生多用此法，在此之后多了不少优秀作品。四、培养想象能力。作文离不开想象。什么是想象？想象是一种有目的的主动的创造性的思维活动，是指人在感觉材料的基础上，经过新的综合创造出的新形象的心理过程。想象能够把记忆中的表象加以改造组合创造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容更充实，文章形式更多样，文章的主题更深刻，感情抒发更饱满，思路更广阔。因此，在作文训练中，充分利用思维的形象性，引导学生大胆创新、大胆想象，以此来指导作文。写作中的想象既是一个充满情感的形象思维过程，同时又是一个注重事物内在联系的逻辑思维过程。一般说来，想象是自由的、大胆的。但想象的自由是建立在对必然规律的认识基础上，是对生活规律的认识和把握，是合理的。所以康德说，想象是“自由的”，但又是“合符规律性的”。想象有其本身的规律，或取其形似，或取其神似，或取其质同，或取其意反，或取其联系。比如在启发学生仔细观察的基础上，引导学生多提几个“这像什么呢？”“假如这个月停水了”“如果我与外星人见面”“假如我是校长”等问题。促使他们从实际的事物出发，由此及彼，塑造形象展开合理想象，培养学生的创新思维。黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象可以从平凡事物中孕育形象之胎，化平淡为神奇；可以赋以抽象事物以形象，变干瘪为丰满；可以聚片段为整体，弥补生活经验的不足；可以根据已知来推测未知，写出生活中必然有的现实。想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机。而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。因此，写作教学中训练想象能力，进行想象性作文训练是培养学生创新思维能力的重要方式之一。怎样培养和提高学生的想象思维能力呢？第一，增强学生对生活的敏锐观察意识和能力，为想象储备能源。学生之所以将完全个性化的作文写得千篇一律，没有个性，没有创造，就是因为他们没有作文之“根”，即没有真实的、活生生的生活素材。常言道，“巧妇难为无米之炊”，学生没有生活，没有写作素材，怎么能写出具有创新性的好作文呢？而没有写作素材的原因是：学生自己缺乏对生活的敏锐观察意识和能力，教师缺乏对生活贴近生活、观察体验生活的正确引导和指导。一个人的想象水平的高低，想象的多样性和正确性，是随着大脑贮备表象的数量与质量情况为转移的。我们应让学生广泛接触生活，体验生活。这样，学生的思维才能辐射开来。可以说，有了知识、有了生活，想象才能展开翱翔的翅膀，迸发出耀眼的火花。否则，往往是空想、胡思乱想。“如果把想象力比成一朵花，那么它的根基还须植根于土壤；如果把想象力比成一条鱼，那么它必须在水中才能活跃游动。这“土壤”和“水”，就是生活积累，有了这个基础，才能进入想象的世界。所以，生活经验越丰富，联想和想象就越有内容。这就是要求我们要培养学生细致观察事物的能力，留意社会生活中在丰富多彩的现象，并注意分辨细微差别。要引导学生正确地进行观察，要调动学生多种感官充分感知。第二，把头脑风暴法运用于写作，激发学生想象的欲望。当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。使用了没有拘束的规则,人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。头脑风暴与写作的其共同特点是：其内容和主题都不是固定的，有时它提供的是一种思路，有时则仅仅是个人思考问题的一个角度，有时甚至是一些事情的罗列。这种方法主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，激发学生想象的欲望。想象是人类进步的翅膀，假如人类失去了想象的能力，就等于失去了创新思维。所以波德莱尔把它称为“各种能力的皇后”：“没有想象力，一切官能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。反而言之，在一些次要官能方面，哪怕有了缺点，只要得到强烈的想象力的激荡，这些缺点也只是次要的不幸。因此，老师在教学中注重培养学生的想象能力。突发奇想是人脑思维的闪光点，不论是在教学过程中还是日常生活里，我们都要提倡这种“灵光一闪”的现象。 第三，丰富知识阅历，走进作品，走进作家的心灵世界。如果说学会向生活学习、与生活真诚“对话”是学生们学会写作和进行创新写作的必修之课的话，那么学会向经典性作品的文本学、与文本及其作家进行真诚深入的“对话”也是学生们学习写作必练的功夫。让学生广泛地阅读课外书，相信学生的判断力让他们自己去选择读物，然后写日记、写随笔，写读后感。并且要适时交流，就是说要创造条件让他们分享阅读的心得和快乐，同时鼓励学生大胆质疑，大胆幻想，让学生的思维尽情驰骋在想象的空间，发展学生联想、想象、创造的能力。教育培养出具有创造精神和创造能力的新人，