三下数学广角教学设计.doc

教学过程：一、创设情境，引入新知1、曹冲称象故事引入师：同学们，听说过曹冲称象的故事吗？谁能来简要叙述一下曹冲是怎样称象的？根据学生讲述依次出示课件图片：（简洁明了，讲的真好！）明明要称大象的体重，最后称的是什么？说明大象和石头之间有怎样的关系？这在数学上我们称之为等量。就因为石头的重量=大象的重量，所以曹冲就把称大象的体重转换成了称石头的重量。这里蕴含着一种重要的数学思想，它有一个响亮的名字叫“等量代换”。（板书课题：等量代换）代换就是代替、替换的意思。2、在我们日常生活中，等量代换也经常用到。如一张100元的兑换成零钱，可以怎么换？还可以怎么换？换成一张50元，两张20元，行吗？为什么？看来，只有相等了才能代换。这节课，我们就用等量代换的知识来解决一些生活中的实际问题。二、自主探究，合作交流（一）、课本例题1、在一个水果摊前，有这样一个数学问题。请看大屏幕。课件出示：图1师：你知道了什么？课件出示：1个西瓜=4千克你是怎么知道的？（生：天平保持平衡，就说明左边西瓜的重量=右边砝码的重量）接着往下看。课件出示：图2什么意思？一起说。课件出示：4个西瓜=1千克继续：课件出示：梨=（ ）克 桔子=（ ）克心里有想法了吗？请把自己的想法画下来或写下来，看谁能把它表达清楚。2、生写思考过程，师巡视学生的表示法。3、反馈交流： （组织性语言：接下来，我们请同学来把自己的想法说给大家听。汇报前，请听清楚老师的要求：汇报的同学要把自己的想法大声地说给大家听，其他同学请坐端正，仔细倾听“他说清楚了没有？”）首先，我们请来说说他的想法。(展示生1)你看得懂吗？还有没有表达得更清楚的？（生2展示说想法）还有更清楚明白的吗？（生3展示说想法）谁说的最清楚？他是怎么说清楚的？他把什么换成了什么？（哎，他这么一换之后，我们一看就知道答案了。真是太了不起了！）那么，你能像他一样说清楚吗？请分别说给同桌听。（二）、自主尝试1、接下来，提升点难度。想不想挑战一下：课件出示：图1看一看，想一想。课件出示：图2再看一看，想一想，换一换。看明白了吗？把你的想法画一画、写一写，看谁能表达清楚。2、生写想法，师巡视学生的表示法。3、反馈：（选取两种不同方法，一种抄到黑板上。）下面请停下手中的笔。（表扬第 大组，静下来最快，最有精神，让我看到了你们智慧的光芒!）一起来看看这位同学的想法。分析第一种方法你看明白了吗？谁来说给大家听？（已经比较清楚了。谁能说得更响亮、更清楚一些？）生再说。（说得多好！相信我们班里还有很多像他一样出色的同学！）分析第二种方法除此之外，还有别的想法吗？还可以怎么换？同意吗？三、方法巩固，思维提升接下来，将会是更大的挑战。比一比，谁脑筋动得最快？1、课件出示：一只鸡和一只鸭，谁重一些？ 图谁想明白了？这里需要把什么换成什么？在脑海里换一换，想一想。你来说。（和他想得一样吗？）这么厉害，脑海中换换就这么清楚了！2、再看第二题：课件出示：图层次更高了。看一看，想一想，也可以在白纸上画一画。（师将题简单画于黑板上。）（成功的小手开始在冒出来了，一位，两位，）第一个举手的你来说。生说想法，师适当补充着画一画（划、写、画、圈）。做对的请举手。四、课堂小结学到这儿，谁