E学习背景下的音乐课堂教学.doc

开启未来教育的一扇窗-以忆江南为例谈“e学习在音乐教学中”的探索吴荣芳摘要：“e学习”又叫做数字化学习，是以网络和信息技术为支撑，以现有教材为基础，积极探索和创新有利于学生自主学习的教材呈现方式，突出自主开放、多边互动与合作探究的特质，优化课程形态，变革教学方式，创新评价体系，实现数字化管理，以适应社会需求、满足学生全面而有个性的发展。而教育又是一项立足于当下又服务于未来的事业，这种特殊的规定性决定了教育必须要以一种面向未来和大步向前的姿态行走在大地上。传统意义上的课堂空间，就是一间教室。教师、学生、桌椅、书本等是课堂的“基本构件”。而借助信息技术的信息化课堂，突破了传统课堂的视域局限。每个学生均可借助手中轻便小巧的平板电脑，上网浏览信息，查阅资料，制作课件，拍摄照片，录制视频，上传作业等等，尽可能足不出户而“运筹帷幄”，延伸了空间距离，拓宽了学习视野，在课堂学习中让每个学生动脑、动手、动口，发展智慧，提升生命质量。现就忆江南一课浅谈e学习背景下的音乐课堂教学范式。一、音画欣赏，入情入境开课伊始，我先通过课件播放音乐春绿江南及一组描绘江南水乡的水墨画，并适时提问：“刚才的这段乐曲和画面给你什么样的感觉？你能用自己的语言描述出来吗？”在视听结合中，学生水到渠成地总结出江南水乡的美景清新、优雅、柔美。于是我又适时过渡：“多么优美的音乐和图画呀。春绿江南让我们感受到江南清秀灵动的水，秀丽多姿的山，江南水乡就像一幅幅朦胧的水墨画，古代的文人墨客都非常喜欢人杰地灵的江南，也留下了众多的佳句名作。请大家上网搜索描写江南水乡的诗词。” 忆江南 【唐】 白居易 江南好， 风景旧曾谙。 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝 ，能不忆江南？词中“一红一绿”相映衬，无需联想，江南春景已跃然眼前。于是，我组织学生结合理解词意，边听范唱边感受歌曲旋律：清新、柔美、明朗。 在这一教学流程中，我借助网络，指导学生如何上网搜索资料，借助课件，使学生在柔美的音乐、秀丽的水墨画及如行云流水的范唱中，初步感受江南风光的秀美瑰丽、音乐的清新雅致，使他们带着深厚的学习兴趣，进入美妙的学习情境。二、歌曲学唱，感悟情绪在学生初步理解歌曲旋律的基础上，我通过课件出示歌谱，并让学生跟琴用流畅、柔美、自然的气息哼唱忆江南旋律，并通过动画课件组织学生讨论：如何处理带有附点的音符？根据歌曲情绪，用什么力度记号去演唱歌曲比较合适？在学生已经能通过朗读、强弱对比，体会演唱方法后，我组织学生完整、有感情地演唱歌曲忆江南。在这一教学流程中，学生通过亲身体验、强弱对比，并借助多媒体课件的帮助，帮助学生形象地感受“mf 、 mp 、 p ”这几个力度记号在演唱中的运用，并恰当地表现歌曲的情绪、意境。三、歌曲表现，再现美景教唱歌曲不是完美的音乐教学。为了激发学生热爱江南的自然风光，感悟词中所蕴含的优美情境，我又安排了一组活动。1.情境表演。我让同学们用肢体语言或同学间的相互合作，模拟各种景物的造型，如：随风轻拂的垂柳；绽放的鲜花；涟漪的湖面；拱形的石桥，摇橹的船家和穿行于美景中的游客等等。2.选择适合的演唱形式。不同的演唱形式可以演绎不同歌曲所蕴含的情境，我组织学生讨论：怎样用歌声表现春游时游人众多、心情舒畅的情况？通过讨论，同学们发现：用一人领唱众人以“en”伴唱，并伴以表演的方式展示歌曲，还可以用轮唱的演唱形式表现游人如织，你歌我和的场景。而后，学生通过用自己的肢体语言演一演江南风光、用不同演唱形式唱一唱江南歌曲，充分地感受江南音乐和自然风光的无穷魅力。所有这一切我引导孩子们互相拍下了美丽的瞬间，现场预留时间呈现他们的精彩，传统的课堂变成了欢乐的舞台，同学们在老师精心搭建的舞台上尽情地表演，精彩地绽放；灌输式的学习也变成了学生自主体验、倾情参与的过程，教室已成了孩子欢乐的海洋。 四、拓展欣赏，归纳风格为拓展学生的视野，充分发挥e学习课堂的特质，我又安排学生上网搜索不同版本的忆江南，如昆腔忆江南，以便让学生感受同一主题下的不同表现形式所带来的不同音乐体验，并指导学生品味歌曲情绪，畅谈听后感。在这一教学流程，学生借助教师的指导，自主搜索学习资料，主动归纳不同风格的音乐作品，扩大了学习素材的来源，拓宽了学生的音乐视野。德国哲学家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇晃另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”作为音乐工作者的我们，更应该充分发挥e教学的优势，通过唤醒式的音乐课堂，使学生在自主探究中体验音乐的魅力，在动手操作中感悟学习的多元，在亲身体验中陶冶良好的情操，为学生终身可持续发展打下坚实的基础。未来教师所关心的不是自己能传授给学生什么知识，而是在学生自主探究新知的过程中能给学生搭建怎样的