教育学概论(按题型整理).doc

教育学概论名词解释、选择题教育学：教育学是研究人类教育现象、揭示教育规律的一门科学。是研究如何更有效地影响人的身心发展的一门科学。“不愤不启，不悱不发”的教育思想的提出者是-孔子爱弥儿的作者是-卢梭教育学的研究目的是揭示-教育规律将教学过程分为“明了，联想，系统，方法”的是-赫尔巴特实用主义教育学的代表人物是美国的-杜威认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种教育起源论被称为-心理起源论对终身教育提出系统阐述的是-保罗*朗格朗（法）下列不是原始教育的特点的是-与生产劳动相脱离提出“把促进公平作为国家基本教育政策”的文件是-国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020世界上最早推行义务教育的国家是-德国教育的本质：培养人教育：是通过培养人的活动而作用于社会，它的特定功能或基本职能是通过人类已有文明的传授促使受教育者从知之较少到知之较多，从智力的沉睡状态进入激活状态，使其沉睡状态的潜能发展为动态的潜能，最终成为一名合格的社会成员。教育活动的构成：从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。学校教育：学校教育实际上就是我们今天从狭义的角度来解释的教育，即社会通过学校对受教育者的身心所施加的有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。当代社会构成要素：自然环境、人口和生产方式。人的特征：自然属性、社会属性、精神属性人的身心发展的含义：指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化，即个体在身心诸方面及其整体结构与特征方面的连续不断的变化过程人的身心发展的规律：顺序性、阶段性、不均衡性、个体差异性影响人身心发展的主要因素：遗传素质、环境、教育“拔苗助长”“凌节而施”违背了人身心发展的-顺序性在教育，教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法，这是违背了人的身心发展的-差异性“因材施教”体现了人的身心发展的-差异性能够为人的身心发展提供前提的因素是-遗传素质促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是-教育教育目的：教育目的即教育意欲达到的归宿或预期实现的结果。全面发展教育的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。教育制度：是一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其运行规则的总称。学校教育制度：学校教育制度简称学制，是指一个国家的各级各类学校的系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。两基：基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲。两全：要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。两重：要建设好一批重点学校和一批重点学科。我国现行学校教育的级别体系：学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。我国现行学校教育的类别体系：基础教育体系、职业技术教育体系、高等教育体系、成人继续教育体系和特殊教育学校系统。学校教育制度，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及-彼此之间的协调关系义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童，少年必须接受的教育是国家必须予以保障的-公益性事业学前教育，初等教育，中等教育和高等教育构成我国现行学校教育系统的-级别体系将学校分为公办学校和民办学校，是依据-办学主体和体制-划分的课程：根据教育目的而精选的人类教育经验总和及其传授过程。活动课程：被称为“经验课程”，是从儿童兴趣和需要出发，以儿童活动为中心，通过亲身体验获得直接经验的课程。显性课程：是指一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，通过考核后可以获取特点教育学历或资格证书的课程。隐性课程：又称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必要条件。校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的 需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。经验主义课程流派：杜威认为，以知识为中心的课程是不足取的，他提出了以儿童的活动为中心的课程。课程计划：是课程设置的整体规划，是根据培养目标对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、学科开放的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准：是根据课程计划而编写的有关课程与教学的纲领性文件，具体规定着某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议等，是教师教学工作的指南，编写教科书和测评教学质量的依据。下列哪种课程的定义主张“把重点放在可观察的教学活动上，而不是学生实践的体验上”-课程即活动目前我国高中及部分中小学开设的研究性课程，就其主要性质而言是一种-综合课程经验中心主义课程的代表人物是-杜威国家对某一学科的教学内容及进度做出规定的指导性文件称为-课程标准我国新一轮课程实施的微观背景是-素质教育的实施教学：是教师的教和学生的学所形成的一种双边活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教学过程：教师通过有计划、有目的、系统的教学活动，使学生获得基础知识和基本技能，培养学生的个性、意志、兴趣等，以促进其身心发展。教学设计：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，能够对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排，形成教学方案的过程。教学环节：指教师在开始一节课时，需要依据教学内容设计出的环节，主要包括：备课、上课、作业、辅导、考核等。教学组织形式：是师生在课堂教学中相互联系的方式和组织形式，是教学活动得以展开和进行所依赖的“桥”或“船”。“教师”作为一种职业最早出现于-奴隶社会末期教育家夸美纽斯-主张教学应建立在“感觉活动”基础上，认为“一切知识都是从感官知觉开始”教育家-瓦-根舍因（德）是范例教学法的代表人物“大班上课，小班讨论，个人自学”相结合的教学组织形式是-特朗普制在教学过程中，“要给学生一杯水，教师应有一桶水”是指教师应该具备-广博的科学文化知识德育：是教育者根据一定社会发展要求和品德形成规律，通过内化和外化，把一定社会的主导思想、道德观念、行为规范转化为受教育者个人品德的一种教育活动。构成道德的四个基本要素：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为道德认知：人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是人们确定对客观事物态度与行为准则的内在原因道德情感：人们对客观事物的是非善恶进行判断时所引起的内心体验，是对客观事物爱憎好恶的主观态度。道德意志：是为道德行为所做出的自觉的、顽强的努力，是调节道德行为的一种精神力量。道德行为：使人们在道德认知、情感、意志的支配下，对他人和社会做出的反应，也是衡量道德水平高低好坏的根本意志。“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，这条德育原则体现了-德育过程是教育者指导受教育者在活动和交往中接受各方面教育影响的过程“桃李不言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是-榜样法马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的-尊重学生与严格要求相结合原则在知、情、意、行四个德育环节中，-意-是动力进行德育的基本途径是-思想品德课和其他各科教学教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有-向师性联合国大会通过的儿童权利公约所确定的保护儿童的基本原则不包括-无差别原则学生最主要的权利是-受教育权教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，这是由学生的-人身自由权决定的教师不得对学生进行漫骂，体罚，变相体罚和其他侮辱学生的行为，这是由学生的-人格尊严权决定的简答论述题17世纪末的教育学著作有哪些？捷克夸美纽斯的大教学论，该书的出版标志着教育学成为一门独立的学科。英国洛克的教育漫话，他认为，我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之久都是他们的教育所决定的。人类之所以千差万别，便是由于教育之故。法国卢梭的爱弥儿，卢梭是启蒙思想家，自然主义的教育思想。英国斯宾塞的教育论，他认为教育的目的是为完满生活做准备。德国赫尔巴特的普通教育学，被西方认为是世界上第一本系统科学的教育学著作。实用主义教育学代表作有杜威的民主主义与教育和克伯屈的设计教学法等。杜威提出三个核心的命题：“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造或改组”学习教育学的意义是什么？促进教师专业发展，提高学校教育质量。提高国家、教育主管部门和学校教育决策的科学性。促进教育改革健康可持续发展。有助于发挥教育的整体影响，促进儿童全面发展。结合自己的学习经历,谈谈一个教师应具有怎样的教育观念? 教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维.但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。心理起源论：教育的心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，其代表人物是美国教育家孟禄。原始教育的特点原始教育没有阶级性原始教育主要是为生产劳动服务的原始教育是整个社会生产和生活中进行的原始教育的教育手段是极端原始的古代教育的特点出现了专门的教育机构和专职的教育人员具有鲜明的阶级性和严格的等级性丰富了教育内容，提高了教育职能教育与生产劳动分离，学习轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立教育方法崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律官私并行的教育体制个体施教或集体个别施教的教学组织形式我国教育发展与改革趋势义务教育向提高质量转变成为我国当代教育发展的重要方向教育改革常态化成为我国当代教育发展的重要特点对教育现代化的追求成为我国当代教育改革与发展的重要内容对教育公平的追求成为我国当代教育发展与改革的重要目标世界主要发达国家教育发展与改革趋势教育的终身化教育的公平化教育的现代化教育改革常态化教育的国际化影响教育的主要社会因素生产力政治经济制度文化自然环境人口状况网络媒介政治经济制度对教育发展的影响和制约政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利政治经济制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容教育功能的分类：本体功能和衍生功能；正向功能和负向功能教育的社会功能：政治、经济、文化、科技、人口教育的文化功能教育具有文化传递、保存功能教育具有文化选择、批判功能教育具有文化交流、融合功能教育具有文化更新、创造功能遗传素质在人的发展中的作用遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。人的遗传素质优于动物的最大特点在于它潜藏着发展的巨大可能性。遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。遗传素质对人的发展影响的大小与其本身是否符合常态有关。遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。环境在人的发展中的作用环境，一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。主要包括自然环境和社会环境。自然环境指环绕着人类并影响着人类生存与发展的自然界。社会环境指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围。一定发展水平的生产力创造和决定一定水平的物质生活条件。社会关系影响着人的发展的方向和性质。社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。学校教育在人的发展中起主导作用的原因学校教育具有明确的目的性和方向性学校教育具有高度的计划性学校教育具有严密的组织性教育目的确立的依据社会依据：生产力发展水平；社会关系及制度结构。人的依据：人的需要；人的身心发展规律与特点。我国现行教育目的（我国教育目的的精神实质）社会主义我国教育性质的根本所在。受教育者德、智、体、美等方面全面发展。以提高全民素质为宗旨。为经济建设和社会的全民发展进步培养各级各类人才。世界主要发达国家教育制度改革趋势重视学前教育，并将其纳入学制系统。大力发展基础教育，义务教育年限延长。重视职业教育，加强普通中等教育与职业教育的联系。高等教育多层次化、多类型化、产学合作化。建立终身教育体系成为教育制度改革的重要方向。巩固提高九年义务教育水平的新动向尽管我国义务教育已取得举世瞩目的成就，但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。纲要明确提出要巩固提高九年义务教育水平，全面推进义务教育均衡发展，并确立了义务教育发展目标：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童少年接受良好义务教育。课程的主要类型根据学生在课程中学习方式的不同，课程可以分为学科课程和活动课程。根据知识性质的不同，课程可以分为学科课程和综合课程。根据呈现方式的不同，课程可以分为显性课程与隐性课程。根据管理方式的不同，课程可以分为必修课程与选修课程。根据制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。课程资源的开发与利用课程开发应遵循的原则：科学性原则；针对性原则；适度性原则；个性原则。课程资源的开发途径：充分利用校内资源；充分利用校外课程资源；充分利用社区资源；充分利用生活资源。世界主要发达国家课程改革的趋势课程内容与实施现代化课程结构综合化课程评价多元化强调学生的全民发展和个性培养教学的基本任务引导学生科学地掌握基础知识，培养基本技能增强学生的体力，全面发展学生的智力培养学生崇高的思想品德和审美情趣，形成健全的世界观教学过程中应处理的几个关系间接经验与直接经验的关系掌握知识与培养思想品德的关系掌握知识与提高能力的关系智力因素与非智力因素的关系教师主导作用与学生主体作用的关系我国常用教学原则科学性与思想性相结合原则理论联系实际原则启发性原则循序渐进原则直观性原则巩固性原则因材施教原则国外主要教学方法问题教学法，布鲁纳。程序教学法，美国鲁莱西，斯金纳。范例教学法，德国瓦根舍因。班级授课制的基本特征教学班级统一分配。按年龄段分配班级，教授相应的内容。教师与学生固定。教学内容统一。教学过程中，同一学年段的学生所学知识由课程标准统一规范。教学时间统一规定。班级授课制的优缺点优点：从整体上提高了教学效率，保证更多的人受到平等的教育以教师为主导，更有利于提高教学质量可以培养学生的集体观念、团队协作能力有利于学生对科学文化知识系统地掌握缺点：每个学生都是独立的学习者，它无法一一了解每一个学生的自身特点系统的教学体系，不利于发挥学生的想象力与独立的思维能力教学理论与实践容易脱节，不利于学生适应社会德育过程的规律德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程德育过程是教育者指导受教育者在活动和交往中接受各方面教育影响的过程德育过程是促进学生思想内部斗争的过程，是受教育与自我教育相结合的过程德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程德育途径直接的道德教育：是学校有目的、有计划、系统地对学生进行道德教育的基本途径。间接的道德教育：是将道德要素贯穿和渗透在学校各门学科教学中的德育方式。教师职业的发展变化阶段教师职业的非专门化阶段教师职业的专门化阶段教师职业专业化培养模式多元化阶段教师劳动的特点复杂性：对象、目的、任务、对