蒹葭_教学设计2

蒹葭教学设计2教学目标知识目标1初步了解诗经的基本知识及其在中国文学史上的地位。2初步了解赋比兴的手法。3了解朗读四言诗的节奏，体会作品表达的思想感情。能力目标1在熟读成诵的基础上，培养学生一定的形象思维能力。2深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。3反复朗读，直至成诵。德育目标1通过对诗歌的学习，培养学生热爱生活的思想感情。2通过诗经的学习，培养学生对祖国文化的感情。教学重难点1分析抒情主人公的形象。2了解重章叠句的表达方式及赋比兴的手法，体会它们的表达效果。教学方法1朗读2点拨、讨论3欣赏教具准备ppt课件课时安排2课时教学过程教学要点朗读诗歌，整体感知；品读欣赏，把握诗意；了解重章叠句的表达方式，体会表达效果。比较阅读。教学步骤一、导语今天我们学习蒹葭，体味诗经之美。二、朗读全诗，整体感知1课文配乐朗读录音，学生听读，体味感情。2注意下列词语的读音蒹葭 jin ji伊人 y rn溯洄 s hu晞 x湄 mi跻 j沚 zh坻 ch涘 s3“所谓伊人，在水一方” 要读的肯定一些。这两句交代了诗人所追慕的对象、及伊人所在的地点，表明他思见心切，望穿秋水。 “伊人”，指与诗人关系亲密的人。“所谓” 表明“伊人”是常常被提及的。“在水一方”，语气肯定，说明诗人确信他的存在，并充满信心去追求，只是河水阻隔，相会不易。“溯洄从之，道阻且长；溯游从之，宛在水中央。”可读的稍稍急切一些。这两句写诗人沿着河边小道向上游走，道路艰险又漫长；顺流而下，伊人仿佛在水中央。虽相距不远，但茫茫秋水，咫尺天涯。诗人恍惚迷离、思见而不能的形象如在眼前。第四、第五两章要读的缓慢沉重。试想，独自一人久久徘徊在清冷的旷野，寻人不见，其心情何等焦急而惆怅！在这里，写伊人所在地点，用了“方”、“湄”、“涘”。又用 “长”、“跻”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的变换，从不同的道路和方位描述他寻找伊人困难重重，心情急切的情景。根据提示朗读这首诗。4注意文中重点词语的意思：蒹葭：芦苇。苍苍：茂盛的样子。伊人：此人，指所爱的人。溯洄：逆流而上。从：追寻。阻：艰险。溯游：顺流而下。宛：好像、仿佛。萋萋：茂盛的样子。晞：干。湄：岸边，水与草相接的地方。跻：高。坻：水中的高地。采采：茂盛，众多。已：停止。未已：还没有完。涘：水边。右：弯曲。沚：水中的小块陆地。5结合注释边读边理解，体会主人公的思想情感。试译读全诗。提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，但重点字词，关键字词要落实。蒹葭深秋的芦苇莽苍苍，清晨的白露凝成霜。我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一方。逆流而上去寻找她，道路险阻又漫长。顺流而下去寻找她，仿佛她又在那水中央。深秋的芦苇一片片，清晨的白露没晒干。我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一边。逆流而上去寻找她，道路险阻难登攀。顺流而下去寻找她，仿佛她又在那沙洲间。深秋的芦苇花灿灿，清晨的白露没全干。我思念的人儿她在哪，她正在隔水的那一岸。逆流而上去寻找她，道路险阻又绕弯。顺流而下去寻找她，仿佛她又在那小岛间。6诗歌大意在一个深秋的清晨，一个小伙子来到河边，徘徊观望，眼前大片芦苇，脚下一层白霜。他所爱慕的那个姑娘正在河对岸的那个地方。可是，有河水相隔，芦苇挡住视线，他走了一段漫长而艰险的道路，那姑娘却依旧若隐若现，可望而不可即。全诗共三章。由水岸边的秋景起兴，抒发了诗人相会艰难、失望惆怅的心情，和深深的相思。表现了他的痴迷、执着。7同学们自由朗读这首诗。三、合作学习 领悟鉴赏（学生分组讨论，组内交流。每组推荐两名同学进行全班交流。通过交流，感受诗意和人物形象。）1谈谈初读这首诗的感觉。2诗歌以清秋为背景，抒发了诗人企慕和怅惘之情。诗中描写了哪些形象？这些艺术形象的特点是什么？蒹葭、霜露、秋水凄清的秋景（实景） （渲染气氛）伊人在水中央可望不可及（幻境）上下求索的青年执著追求（实景）3有人说诗歌写一个人在苦苦地追寻。“苦苦”这个词用得好，这个“苦苦”从哪里体会出来？“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。”“溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。”“溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”4为了心中的伊人，诗人追寻了哪些地方 ？这些地方的特点是什么？三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。“长”、“跻”、“右”。四、体会人物形象：1诗人对爱情的执着追求，在诗中是如何表现的？蒹葭是“秦风”中的一首爱情诗，诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，一会儿逆流而上，一会儿顺流而下，在大河上下反复追寻。漫漫行程，咫尺天涯，而“伊人”可望不可即，令人无限惆怅！他却神魂颠倒，执著专一。从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。第二、三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现主人公不能够走近伊人，又永远点亮希望之灯的情感状态。若把三章所用几组变换的词语联系起来品味，更能体会到诗的意味。从环境上，由首章的“苍苍”，到次章的“萋萋”，末章的“采采”，写出芦苇的颜色由苍青至凄青到泛白，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。从时间上，白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变过程，形象地刻画时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。可见诗人对爱情的追求是多么执着、坚贞不渝！2诗歌的主人公是怎样一个形象？诗歌的主人公一会儿逆流而上，一会儿顺流而下，不顾道路的艰险与漫长，在大河上下反复追寻，虽然“伊人”可望而不可即，他仍然缠绵痴迷，情深意长、执著专一。他是一个为了理想上下求索，执著坚定，不怕艰难险阻，矢志不渝的青年。2“所谓伊人”指的仅仅是一个美丽的女子吗？蒹葭全诗写的扑朔迷离、烟水苍茫，作品虽未着意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。伊人磁石般地吸引那位追求者，她高洁、可敬、可爱、令人心驰神往的美，是从追求者炽热执着的感情和碧水清露的烘托折射出来的。从哲学的高度，“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。“溯洄从之，道阻且长”是寻求理想的艰难长途。那么，“所谓伊人”所指的就不仅仅是一个美丽的女子，“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾所引发的困惑，反映了人类对完美境界永无止境的追求。3对蒹葭的主题如何理解吗？这首诗抒写了对意中人的倾慕，以及欲见而不得的惆怅。歌者思念的对象可能在遥远的地方，只能怀想而无法见面，因而心情惆怅，无法抑制。时间越久，阻隔越远，感情越深。人生中有许多美好的东西是可望而不可即的，蒹葭的主题，也可以表达一种可望而不可即的美好人生。如爱情、事业、学习生活、理想的憧憬等等。五、体会写作特点这首诗各章的基本内容是相同的，仅仅是换了几个词语，你认为这样写是否重复？为什么？请简要说说你的理由。（体会蒹葭在语言运用上的特点。）这是诗经章法上最具特色的一点“重章叠句”。所谓 “重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只对应地变换少数字词，这种重章叠句、反复咏唱的形式，便于尽情抒发作者的感情，也便于诵读和记忆。蒹葭的三章诗都采用了重章叠句的形式，诗人在重复中变换个别词语，写出了白露从凝结为霜到融合为水而逐渐干涸的过程，表现了时间的推移，而主人公痴迷、惆怅的感情，也得到尽情的宣泄。据说，诗经的这一突出特点，与音乐有着密切关系。毛诗序中有这样的话“情动于中而行于外，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。”。人们往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的曲子，配上词来唱，以抒发自己的感情。而诗经时代，流行于民间的曲调一般比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直唱到痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，这样简单，又容易传唱，便于记忆，也就为人所乐于采用了。重章叠句的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。六、比较阅读，问题探究关雎和蒹葭都可以看作爱情诗，风格和表现手法相同吗？关雎一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。蒹葭没有一个明确故事。只选一个场景：隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二、三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近伊人，又永远点亮希望的情感状态。蒹葭比关雎情感韵味更浓郁。在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。七、名句欣赏衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴！（宋代）柳永的蝶恋花（概括了一种锲而不舍的坚毅性格和执着态度。）众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处!（宋代）辛弃疾的青玉案元夕（我寻找她千百次都见不到，不经意间一回头，却看见了她立在灯火稀少幽暗的地方。）路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！屈原离骚（在追寻真理方面，前方的道路还很漫长，但我将百折不挠，不遗余力地去追求和探索。）八、课堂小结诗经是我国古典现实主义诗歌的最高峰。形式以四言为主，运用赋、比、兴等手法和重章叠句等形式，广泛地反映古代社会生活。关雎表现了一位男子对一位姑娘的思念追求和对美满婚姻的渴望。蒹葭则淋漓尽致地表达了主人公对恋人的强烈向往和怀恋之情。诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清