北师大小学数学下册.doc

北师大小学数学下册拔萝卜教学反思 今天我上了一堂数学课拔萝卜。这堂课通过精心设计，在实施过程中教学体现在一下特点： 一、借助情境图，激发学生的学习兴趣。学生通过观察图意，问：你观察情境图自己提出一个数学问题吗？学生回答： a、小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？ b、小白兔比小灰兔少拔了多少根萝卜？ c、小灰兔比小白兔多拔了多少根萝卜？ 二、解题策略多样化。刚才提出这些问题，我们先解决第一个问题。你能解决这个问题吗？即“小白兔和小灰兔一共拔了多少根萝卜？”老师我知道用加法计算。通过学生独立计算，组织交流。通过学生独立思考，合作交流，培养学生的思维能力。说说你是怎样现出来的？ 生：30+20=50， 6+3=9， 50+9=59。 生：36+20=56， 56+3=59。 生：用计数器计算。先拨36，再拨上23。师：你是怎样再拨23的呢？生：先拨36，再拨23中的2（个十），然后拨（个位上的）3。就可以得到59。学生通过计数器的帮助理解加法的计算过程。 师：小朋友你们真聪明，能想出这么多的计算方法。老师还要介绍一种新的方法。就是列竖式计算的方法。请小朋友认真仔细看，老师怎么写。两位数加两位数竖式计算时，数位要对齐。或者说就是十位对十位，个位对个位。通过老师的语言描述加法的计算法则，学生初步懂得加法竖式计算的算理。 三、注重课堂评价。探索、交流时，你是如何想的？让学生说出自己的计算想法。在老师帮助下进一步理解算理，学生获得了成功的喜悦，有了学好数学的自信心。练习时，老师利用实物投影仪展示作业评价。让学生从伙伴的来练习的错误题中找到错误因素并得到及时的改正，其他学生从而得到启发。我们教学的困惑： 新课竖式计算教学时，我们如何指导解释：为什么列竖式计算要从个位加起（而不从十位加起）？或者说如何让小学一年级的学生知道这一加法法则，必须具有说服力？而不要指令性让学生理解或掌握这一法则。低年级课堂练习密度高，不利于学困生新知识掌握或领悟计算原理。针对农村小学生原有知识起点低，本堂课分为二课时进行教学，让学生新课知识掌握比较轻松而扎实。一年级数学下册拔萝卜教学反思万顺中心小学 刘淑娟拔萝卜一课是北师大版小学数学第二册的内容，本课的教学目标是：1、让学生在具体的情境中，进一步体会加法的意义，感受数的加法计算与生活的联系。2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，并能正确计算。3、初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。4、培养合作探究、交流的意识。针对这样的目标我在教学前设计了这一课的教案。实施教学后本节课教学效果有忧有喜，现结合教学中值得思考的地方记录如下：一、成功之处：数学课程标准中指出教师应激发学生的学习积极性。所以在本节课中，我一直以两只小兔拔萝卜的生活情景贯穿整个教学过程，这样的情境创设就是为了激发学生的学习兴趣。一开课我便激情导入：小黑免和小白兔是两个懂事的好孩子，这个星期天，小黑免和小白兔一起到地里帮妈妈拔萝卜，(教师板书课题。)为了调动两人的积极性，兔妈妈提议：让小黑免和小白兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。小朋友，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？。童话故事对年龄较小的学生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童话故事里得到满足，这样的设计就是为了一开课就能牢牢抓住学生。接着再解决小兔拔萝卜中遇到的数学问题，学生在研究与探讨中总结出两位数加两位数的不进位加法的计算方法。最后同学们又帮助啄木鸟给大树治病，再帮助小兔、小狗、小鸡、蚂蚁等解决问题中解决层层深入的练习。在兴趣的带领下学生充分感知计算、体会学习的快乐。在这个过程中孩子的爱心也得到发挥，他们是在帮助小鸡、小狗、啄木鸟这些儿童非常喜欢的动物解决问题中度过。学生在课堂上有分有和，兴趣盎然，收到了较好的效果。二、不足之处：一节课下来，静心沉思，这节课的教学对今后学习进位加法，起着至关重要的作用。根据听课老师的意见和自身的反思，针对教学中失败之处作如下改进：1 、 该放手时就放手。大胆放手让学生参与研究的整个过程，不要怕学生出错，教学本身就是在纠错的过程中不断创新。让学生自己先尝试着列竖式，然后在汇报中师生共同纠正。2、 教师引导及时到位。在学生研究过程中，教师要及时了解其中出现的各种问题，及时指导解决，积极参与到某个小组研究活动中，在参与中与学生平等交流，做学生的合作者。总之，以上是我在教学本课过程中几点不成熟的思考，在教学之后，及时记下，不断反思。在教学工作中，及时对课堂教学设计和实践进行反思，作为改进教学、总结经验和探索规律的依据，对指导今后的教学实践，促进教学水平的不断提高会有很大帮助。教学目标 1让学生在具体的情境中，进一步体会加减法的意义，感受数的加减法计算与生活的联系。 2探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法，并能正确计算。 3初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程，发展解决简单实际问题的意识。 4培养合作探究、交流的意识。 教学重难点探索并掌握两位数加减两位数（不进位、不退位）的计算方法。 教学准备课件 学具课时安排1 教学过程 （一）借助情境，设疑激趣 师：秋天到了，山坡上的萝卜丰收了。这一天，兔妈妈带着她的两个孩子一块儿上山拔萝卜。（板书课题：拔萝卜）为了调动兄妹两人的积极性，兔妈妈提议：让小白兔和小黑兔比赛，看谁拔的萝卜多，就奖给谁小书包。两只小兔听了，乐得都蹦起来。他们用力地拔呀拔呀，累得满头大汗都不肯歇，终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学们，你们想知道他们的比赛结果吗？猜一猜，谁会赢？ （二）发现问题，提出问题 (教师出示拔萝卜挂图。猜对的学生表现出兴奋的样子。） 师：从图中你知道了什么？ 生1：我知道小白兔拔了23根萝卜，小黑兔拔了36根萝卜；小白兔拔的少，小黑兔拔得多。 生2：我知道小白兔比小黑兔拔得少，小黑兔比小白兔拔得多。 生3：小黑兔拔得比小白兔多一些，小白兔比小黑兔拔得少一些。（该生把前面学到的知识应用到此，教师给予了肯定和表扬。） 师：同学们真聪明，从图中一下子知道了这么多知识。那么，根据小白兔和小黑兔拔的萝卜的个数，你还能提出什么问题呢？ （学生们争先恐后，都想发表自己的意见。） 生1：小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜？ 生2：小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜？ 生3：小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜？ 生4：小白兔再拔几根萝卜，就和小黑兔同样多了？ (教师把这四个问题板书到黑板上，问：谁还有问题？) 生5：小黑兔再给小白兔几根萝卜，他俩就同样多了？ 师：这个问题不简单，你为什么会这样想？ 生5：因为白兔妹妹力气小，拔得少，所以哥哥想把他的送给妹妹一些。这样，两人不就都可以得到书包了吗？（该生不仅积极动脑想问题，而且有一颗爱心。教师很是激动，马上奖给他一颗黄色的智慧星和一颗红色的友爱星，对他的思想给予了积极的肯定。并指出这个问题很不简单，目前你们还没有能力解决，如果谁有兴趣，下课后老师和你们一块探讨。） （三）探索算法，解决问题 师：同学们真能干，提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗？ 生：想。 师：在这些问题中，你们最想解决哪个问题呢？（大多数学生提出先解决“一共拔了多少根萝卜？”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生，让学生参与决策，体现以学生为主体的思想。）要解答这个问题，怎样列式计算呢？ 生：36+2359（根）。（一部分学生直接说出计算结果。） 师：算出得数的同学，现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果，其他同学探究36+23的结果，在小组内交流算法。 (学生汇报。) 生1：我是心算的，个位上6+3是9，十位上3+2是5，合起来是59。 生2：我是这样想的，6+39，30+2050，50+959。 生3：36+339，39+2059。 生4：我是把23分成20和3，36+2056，56+359。 生5：我是用竖式计算的。（师板书“竖式”。） 师：你们谁会用竖式计算呢？你们是怎么知道这种算法的？用竖式计算是我们今天要学习的一种新的算法。 （教师指名生5在黑板上边板书竖式，边说计算过程。） 生5：写竖式时，相同数位要对齐。先写36，再在36下面写上23，并把加号写在23前面，写完后在下面画一条横线，再算6加3等于9，9要写在横线下面的个位上，十位上3加2等于5，5写在横线下的十位上，5个十和9个一合起来是59。 师：为什么相同数位要对齐呢？ 生5：因为6和3都表示几个一，2和3在十位上，都表示几个十，所以要对齐。 师：用竖式计算是在我们用口算感到困难后，可以选择的一种较好的计算方法。在计算时，要注意两点：（1）相同数位对齐，计算的结果要像排队一样，横线上的两个加数对齐，个位对个位，十位对十位，千万别站错队哟；（2）从个位加起，个位上的数算完后，再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。 师：同学们一下子想了这么多算法，说明大家都动了脑筋，老师也为你们感到自豪。那么，在有了自己的算法，并且听了别人的算法后，你现在比一比，然后再想一想，哪种方法适合你自己，最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。 师：以上几种算法，你喜欢哪一种？为什么？（指名班上交流。） 生1：我喜欢用竖式计算，因为它算起来比较简便，不容易出错。（许多学生都喜欢用这种算法，大约有一半多。） 生2：我喜欢用口算，因为这种算法快。（这一少部分学生都是平时计算能力强，计算快的。） 师：刚才，同学们通过自己动脑筋、想办法，解决了第一个问题，剩下的2，3，4题，四人一小组，你们每组选择其中的一个问题共同去解决。 (学生四人一组选择讨论解决问题，气氛热烈，但个别组组员讨论不怎么积极，教师帮助引导他们。) (小组汇报。) 组1：我们组共探索了三种算法。第一种是：先算362016，再算16313；第二种是：先算302010，再算633，10+31内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net3；第三种是用竖式计算：先写36，再在36下面对齐写23，在23前面写上“”，然后画一长横线，在横线下面对齐写得数，个位上6减3得3，十位上3减2得1，合在一起就是13。 师：其他组还有别的算法吗？ 组2：我们还有一种算法，就是先算36333，再算332013。 师：现在大家想一想，在这么多算法中，你将选择哪一种，为什么？（同桌两个小伙伴悄悄地说。） （四）巩固应用 1师：这节课在探索两位数加减两位数的计算方法中，大家积极动脑，发现了这么多计算方法。下面自己选择一种方法来计算下面各题。 54+23785422+369852 （学习的最终目的是应用，让学生在实际应用中体验自己的方法是否快捷简便，从而在反思中再一次确定适合自己的算法。） 2森林医生（出示29页第4题）。 师：看到大家表现这