发现式教学【教学设计】《人类遗传病》（人教）.docx

人类遗传病教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学目标导学导思点拨设问寻疑诊断反馈拓展延伸设计思路说明：多媒体展示：1.人的胖瘦是由基因决定的吗？2.有人认为“人的所有病都是基因病”，你能说出这种说法的依据吗？你同意这种观点吗？激发学生积极讨论，引入教学主题：人类遗传病。根据教材的实际需求把要完成的教学内容分解成层次由浅入深的各个小目标，让学生去感知教材，链接生活，最大限度的使学生动口、动手、动脑，把学习的主动权交给学生。本节课利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边小结本节课的知识结构，起“温故而知新”的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。诊断反馈环节是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的； 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸；从教学程序上看，主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识、培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练。 “大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。教材分析本节为（人教版）普通高中课程标准实验教科书生物必修2遗传与进化第5章第3节的内容。本节以遗传病的病理、危害、诊断和预防为线索，主要讲述人类遗传病常识性知识，与第2章第3节“伴性遗传”联系密切。本节活动较多：一个调查，两个资料搜集和分析，一个科学技术社会（STS）。本节与人类的生活联系紧密，对于提高个人和家庭生活质量，提高人口素质有重要的现实意义。教学目标【知识与能力目标】1人类三类遗传病及其病例2什么是遗传病及遗传病对人类的危害3遗传病的监测和预防4人类基因组计划与人体健康【过程与方法目标】探讨人类遗传病的监测和预防【情感态度价值观目标】关注人类基因组计划及其意义。教学重难点【教学重点】人类遗传病的主要类型。【教学难点】1、多基因遗传病的概念2、近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因课前准备1、多媒体课件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、激趣导学 “兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学习动机中的重要成分，是学习动机中最现实，最活跃的因素。是推动学生产生寻求知识，从事学习活动的强大心理动因。多媒体展示：1.人的胖瘦是由基因决定的吗？2.有人认为“人的所有病都是基因病”，你能说出这种说法的依据吗？你同意这种观点吗？激发学生积极讨论，引入教学主题：人类遗传病。二、目标导学“教是为了达到不需要教”。叶圣陶先生认为：“教师当然需教，而尤宜致力于导。导者，多方设法”。怎样“教”呢？布卢姆在“教育目标分类学”中指出：欲使学生在课堂教学中愉快学习，主动获取知识，在目标意识驱使下，产生永恒的“内驱力”。显然，“导学”环节就成为“六环节”模式中最核心的部分；也是一堂课中“时间篇幅”最长的一段。【目标分解】1.人类遗传病的类型有哪些？2.如何监测和预防遗传病？3.实施人类基因组计划有什么意义？三、导思点拨在目标导学环节后，利用多媒体资源对学生进行引导，让学生一边思考一边学习，起到加强印象的作用。更重要的是让学生把新知识与旧知识联系，形成新的概念，在自己的认知结构中进行重组，完善知识结构，总结学习方法。符合“认知思考再认知”的认知规律。【讲授新知】PPT展示资料分析：近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。统计表明，我国人口中有1/5到1/4的人患有危害轻重不同的遗传病！每年新出生的儿童中，有先天性缺陷的约1.3%，其中70%以上是遗传因素所致。在15岁以下死亡的儿童中，大约40%是由于各种遗传病或其他先天性疾病所致。在自然流产儿中，约50%是染色体异常引起的！提问：分析以上资料，你有什么看法？结论：遗传病已成为威胁人类健康的一个重要因素！阅读教材P90 91，思考:1、什么是遗传病？感冒发热是不是遗传病？2、人类常见遗传病有哪些类型？其遗传方式如何？教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。一、人类常见遗传病的类型1、概念：由于遗传物质异常引起的先天性疾病。2、类型（1）单基因遗传病：单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。（2）多基因遗传病提问：什么是多基因遗传病？（受两对以上等位基因控制的遗传病）教师讲述：多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。（3）染色体异常遗传病提问：同学们知道的染色体异常引起的疾病有哪些？（21三体综合症、性腺发育不良）教师讲述：如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。比如染色体结构发生异常，人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比如染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45XY；又比如女性中，患者缺少一条X染色体（44X）出现性腺发育不良症等等。PPT投影：遗传病列举实例PPT投影：课堂随练阅读P92，思考：如何才能够有效地监测和预防遗传病？二、遗传病的监测和预防1.遗传咨询2.产前诊断检测手段：羊水检查、B超检查、孕妇血细胞检查、基因诊断优点：及早发现有严重遗传病和严重畸形的胎儿。3.禁止近亲结婚4.提倡适龄生育教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传学原理，改善人类遗传素质，为此进行遗传咨询和产前诊断，还可进行基因诊断。目前基因诊断已用于镰刀状红细胞贫血症和地中海贫血症的诊断；对肠道病毒、疱疹病毒、腺病毒、肝炎病毒等引起的疾病，基因诊断技术已用于临床实践。三、人类基因组计划与人体健康教学引导阅读课本92-94页，了解人类基因组计划的基本内容。思考：1. 什么是人类基因组计划？2. 人类基因组计划的手段方法是什么？3. 人类基因组计划的目的是什么？4. 人类基因组计划的实施有什么意义？PPT投影：人类基因组计划相关内容。讨论：人类基因组计划的利与弊。四、设问寻疑通过目标导学和导思点拨环节后，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题，但每个学生都是一个世界，他们难免还存在着个别特殊问题，所以安排一定时间接受质疑、咨询、解惑，实现因材施教。教师按小组巡视并检查学生对问题的解决情况，收集学生的学习信息，及时引导，点拨，利用教学中预设的各个层次的问题，引导学生积极思考，养成良好的思维习惯。设问：近亲结婚为什么子女患隐性遗传病的机会大大增加？提示：双方从共同祖先那里继承同一种致病基因的机会大大增加，双方很可能都是同一种致病基因的携带者，所以他们所生子女患隐性遗传病的机会也会大大增加。五、诊断反馈诊断反馈环节是一个灵活而流动的环节，是贯穿本模式的一条主线。 从形式上看，练既可以是综合、书面的，也可以是整体、口头的；既可以是说，也可以是听；既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是独立作业，也可以是集体讨论。 从内容上看，既可以是知识掌握，也可以是思维训练；既可以是巩固强化，也可以迁移延伸。从教学程序上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学、迁移知识，培养能力，但也可以安排在新课开始前的导入性训练；还可以安排在新课进行中的发现性训练或强化训练。【课堂诊断】1.下列叙述不属于人类常染色体显性遗传病遗传特征的是（ D ）A男性与女性的患病概率相同B患者的双亲中至少有一人为患者C患者家系中会出现连续几代都有患者的情况D若双亲均无患者，则子代的发病率最大为3/42.下列关于人群中白化病发病率的调查叙述中,正确的是( A)A.调查前收集相关的遗传学知识B.对患者家系成员进行随机调查C.先调查白化病基因的基因频率,再计算发病率D.白化病发病率=(患者人数+携带者人数)/被调查的总人数100%3.优生优育关系到国家人口的整体质量，也是每个家庭的自身需求，下列采取的优生措施正确的是( C )A胎儿所有先天性疾病都可通过产前诊断来确定B杜绝有先天性缺陷的病儿的根本措施是禁止近亲结婚C产前诊断可以初步确定胎儿是否患有21三体综合征D通过遗传咨询可以确定胎儿是否患有猫叫综合征4.下列有关人类遗传病的叙述,不正确的是( B )A.镰刀型细胞贫血症可通过显微镜确定B.猫叫综合征患者的基因的排列顺序改变但数目不变C.原发性高血压在人群中的发病率较高D.通过遗传咨询可以有效预防遗传病的产生六、拓展延伸此环节属于延伸阶段，“大教学观”指出，要让课堂教学向课外延伸，指导学生开展相关的课外实验，丰富教学内容，培养学生的多种能力。生物学科本身就是一门实验性的自然学科。通过课外生物实践培养学生热爱生命、热爱科学、热爱自然的情感。通过延伸使知识系统化，条理化，提升认识水平，为进一步获得生物知识奠定良好的技能与心理基础。基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为血友病患者，另一方表现型正常。妻子怀孕后，想知道所怀胎儿是否有病或是否携带致病基因，请你根据所学知识给予帮助。（1）丈夫为患者，需要对胎儿进行基因检测吗？为什么？提示：需要，因为妻子可能是携带者(XHXh) ，则儿子和女儿各有1/2的概率患病，且女儿一定是携带者。（2）妻子为患者，需要进行基因检测吗？应该生男孩还是女孩？提示：需要，因为妻子患病(XhXh) ，则儿子一定患病(XhY)，女儿一定是携带者(XHXh)；建议生女孩。教学反思 教学无定法，贵在得法。学习和运用教学模式，应当着重把握其明晰的教学思想，追求神似而不拘泥于形式。 我探索构建的“六环节”课堂教学模式，力求体现“授之以渔”，其指导思想是明晰，那就是让学生“学会学习、学会生存、学会与人共处、学会发现”。由于教学过程的千变万化和教学对象的千差万别，这一模式也必然会在教学实践中不断丰富和完善