学习策略与学法问题诊断---2013继续教育.doc

【2013】继续教育模块四：语文学习策略与学法问题诊断涡阳教师进修学校邹 杰2013-8-16模块四-学习策略与学法问题诊断专题一：学习策略一、什么是学习策略？在有关学习策略的研究中，学习策略的界定始终是一个基本的问题。对于什么是学习策略，人们从不同的研究角度和使用不同的研究方法，提出了各自不同的看法，至今任然没有达成一个统一的认识。有的被用来指具体的学习技能，诸如复述、想象和列提纲等；有的被用来指较为一般的自我管理活动，诸如计划、领会、监控等；有的被用来指组合几种具体技术的复杂计划。甚至有的与元认知、认知策略、自我调节的学习等术语的相互重叠。概括起来，对学习策略的界定，大致可以分为三种。把学习策略视作学习活动或步骤。 它不是简单的事件，而是用于提高学习效率，对信息进行编码、分析和提取的智力活动，是选择、整合应用学习技巧的一套操作过程。把学习策略视作学习的规则、能力或技能。把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。综合这些不同的看法，我们认为：所谓学习策略（learning strategies），就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。二、原则：主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。三、特征：1、主动性一般学习者采用学习策略都是有意识的心里过程。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适当的学习计划。对于较新的学习任务，学习者总是在有意识、有目的地思考着学习过程的计划。只有对于反复使用的策略才能达到自动化的水平。2、有效性所谓策略，实际上是相对效果和效率而言的。一个人在做某件事时，使用最原始的方法，最终也可能达到目的，但效果不好，效率也不会高。比如，记忆一列英语单词表，如果一遍又一遍地朗读，只要有足够的时间，最终也会记住。但是，保持时间不会长，记得也不是很牢固；如果采用分散复习或尝试背诵的方法，记忆的效果和效率一下子会有很大的提高。3、过程性学习策略是有关学习过程的策略。它规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸多方面的问题。4、程序性学习策略是学习者制订的学习计划，由规则和技能构成。每一次学习都有相应的计划，每一次学习的学习策略也不同。但是，相对同一种类型的学习，存在着基本相同的计划，这些基本相同的计划就是我们常见的一些学习策略，如PQ4R阅读法。（什么是PQ4R阅读方法？）现在学生大多都有阅读的经历，可存在一个问题-阅读效率不高。很多学生读完一本书后，通常只是了解了大概内容。更深层次的内容理解的还不够好。没有带着问题去读书，效率自然就低（学科知识也存在同样的问题）那么应该怎样去读书（预习）更科学一点呢？下面我介绍一种方法，希望对存在以上问题的同学能有借鉴意义。PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊（Thomas & Robinson 1972）提出来的一种学习策略。PQ4R是由几个步骤首字母的缩写组成，分别代表预习（Preview），设问（Question）、阅读（Read）、反思（Reflect）、背诵（Recite）和复习（Review）预习： 快速浏览材料，对材料的基本组织主题和副主题有一个了解。注意标题和小标题，找出你要读的和学习的信息。设问： 阅读时自己问自己一些问题。根据标题用“谁”、“什么”、“为什么”、“哪儿”、“怎样”等疑问词提一些问题。阅读 ：阅读材料，不要作泛泛地作笔记，而是试图回答自己提出的问题。反思： 通过以下途径，试图理解信息并使信息有意义：把信息和你已知的事物联系起来；把课本中的副题和主要概念及原理联系起来；试图消除对呈现的信息的分心；试图用这些材料去解决联想到的类似的问题。背诵： 通过大声陈述和一问一答，反复练习记住这些信息。你可以使用标题、划了线的词和对要点所作的笔记来提问。复习： 最后一步积极地复习材料，主要是问你自己问题，只有当你肯定答不出来时，才重新阅读材料。四、学习策略与学习方法的区别：学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。学习策略是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，这种心理活动是一种对学习过程的安排，这种安排不是僵死的固定的程序，而是根据影响学习过程的各种因素即时生成的一种不稳定的认知图式，这种图式可以被学习者接受而成为经验，也可以因学习者的忽略而消失。因此，学习策略是指学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等的思维模式，这种模式是影响学习进程的各种因素间相对稳定的联系，其与学习者的特质、学习任务的性质以及学习发生的时空均密切相关，是一个有特定指向的认知场函数。五、层次分类（一）、认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精加工和组织策略主要是针对陈述性知识，针对程序性知识则有模式再认识策略和动作系列学习策略。陈述性知识，它是关于事实的知识，是学校学习的一个主要的方面。过程性知识告诉我们如何做某件事。要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。过程性知识因此可以被认为是由“如果那么”条件陈述句组成的，其形式是：如果某个条件适合，那么就要采取某个行动。1、复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。2、精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。例如，学习“医生讨厌律师”这一句话时，我们附加一句“律师对医生起诉了”，如此一来，以后回忆就相对容易一些。一般的精细加工的策略有许多种，其中有好多被人们称之为记忆术。比较流行的记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法和关键词法。3、组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料分成一些小的单元。并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使每项信息和其他信息联系在一起。有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。4、模式再认策略模式再认知识涉及对刺激的模式进行再认和分类的能力。模式再认知识的一个重要的例子是识别某个概念的一个新事例。比如：再认鲸鱼属于哺乳动物。模式再认知识的第二个重要的例子就是识别符合某个行为的条件或符合应用某个规则的条件，比如，什么时候“倒置分数后相乘”。和概念一样，模式再认过程是通过概括和分化的过程学习来的。比如，学生已经学习了凡生命体必须完成八大生命过程：获取食物、呼吸、排泄、分泌、生长、反应、繁殖、运动，这一知识属于陈述性知识。现在，学生要利用这一知识注意生命的这八个过程，表示这一过程的条件陈述句是：“如果一个客体执行了所有这八个生命过程，那么它就是活的。”教师可以用诸如鱼、哺乳动物、植物等生命体作不同的例子，促进概括；还可以列举反例，如水晶石虽然存在促进分化、进行生长的过程，但不实现运动、呼吸等生命过程。5、动作系列学习策略动作系列首先是当作构成某个过程的一系列步子来学习的。学习者必须有意识地执行每一步，一次执行一步，直到过程完成。在学习某一个过程时，存在两个主要的障碍。第一个就是工作记忆存储量的限制。尤其在学习一个长而又复杂的过程时，困难更大，任何一个过程如果步子长达9步以上，超过短时记忆的容量(72)，那么就很难被保持在工作记忆中。为了克服这一局限，可以利用一些记忆辅助手段，如把这些步子写下来给学生。当然，重要的是成功地完成这一过程，而不是记住这些步子。第二个潜存的问题就是学生缺少必备的知识，在学习某一过程时，要确保学生已经具备所必需的知识和技能，这一点是非常重要的。例如，学生还未学会一定的原理、定理，而要求他们解决几何证明题将是十分困难的。在教学某一过程时，教师不妨先进行一下任务分析(task analysis)，也就是要识别为了达到某一教学目标学生必须学会的次一级的知识和技能。通过任务分析，教师能了解学生在次级技能上的能力，如果有必要，可进行一定的补习。（二）、元认知策略元认知是弗拉维尔(Flavel)于20世纪70年代提出的一个概念，中文译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，后设认知。弗拉维尔认为，元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是学生对自己认知过程的策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。计划策略、控制策略和自我调节策略都属于元认知策略。1、元认知元认知是个体对自己的认知活动的认知。元认知由三种心理成分组成：一是元认知知识，只要包括个体对自己或他人的认知活动的过程、结果等方面的知识；二是元认知体验，指伴随认知活动而产生的认知体验和情感体验；三是元认知监控，指认知主体在认知过程中，以自己的认知活动为对象，进行自觉的监督、控制和调节。元认知监控主要包括确定认知目标、选择认知策略、控制认知操作、评价认知活动并据此调整认知目标、认知策略和认知操作等环节。元认知监控是元认知最重要的心理成分。2、元认知策略学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解决问题。例如，假如你读一本书，遇到一段读不懂，你该怎么办呢?你或许会慢慢再读一遍；你或许会寻找其他线索，如图、表、索引等来帮助理解；或许你还会知道这一章更前面的部分，这意味着你要学会如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你还要能预测可能会发生什么，或者能说出什么是明智的，什么不是明智的。所有这些都属元认知策略。3、概括起来，元认知策略大致可分以下三种：计划策略、监控策略、调节策略。下面我重点讲解监控策略-监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。当你为了应考而学习时，你会向自己提出问题，并且会意识到某些章节你并不懂、你的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，你需要尝试其他的学习策略。下面说说两种具体的监控策略领会监控和集中注意（1）领会监控一种具体的监控策略就是领会监控。熟练的读者在阅读时自始至终都持续着这一过程。熟练的读者在头脑里有一个领会的目标，诸如发现某个细节，找出要点等，于是，为了该目标而浏览课文。随着这一策略的执行，如果找出了这个重要细节，或抓住了课文的要点，熟练的读者会因达到目标而体验到一种满意感。但是，如果没有找到这个细节，或者不懂课文，则会产生一种挫折感。如果领会监控最终显示目标没有达到，就会采取补救措施，比如重新浏览材料，或者更仔细地阅读课文。一些研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复(如再读、抄笔记等)作为他们的主要策略，从课本或讲演中学习新知识，为了帮助这样的学生，德文(Devine，1987)建议他们使用以下策略以监视并提高他们的领会：变化阅读的速度。以适应对不同课文领会能力的差异。对于比较容易的章节读快点，抓住作者的整体观点；对于较难的章节，则要放慢速度。中止判断。如果某些事不太明白，继续读下去。作者可能会在后面填补这一空隙、增加更多的信息、或在后文中会有明确说明。猜测。当所读的某些事不明白时，养成猜测的习惯。猜测不清楚段落的含义，并且读下去，看看自己的猜测是否正确。重读较难的段落。重新阅读较难的段落，尤其是当信息仿佛自相矛盾或模棱两可时。最简单的策略往往是最有效的。（2）集中注意注意和金钱、能源一样，是一种有限的资源，在某时刻，只能注意有限的事物。当教师要求学生将他们有限的注意能量全都花在他所说的每一件事上，学生只得放弃对其他刺激的积极注意，只得变换优先度，将其他刺激全部清除出去。例如，当人们全心注意一个有趣的谈话者时，他们就意识不到细微的身体感觉(如饥饿)，甚至充耳不闻视而不见其他刺激。有经验的讲演家知道，听众一旦心不在焉时，他们已经不再集中注意听讲了，可能已经转向注意午餐或其他活动了，因此就要重新抓回他们的注意力。（三）、资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用。它包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。资源管理策略包括：学习时间的管理、学习环境的管理、学习努力和心境的管理、学习工具的利用、社会性人力资源的利用。专题二：语文学习策略方法与学法问题诊断语文学习策略包括-1、字词学习策略 2、阅读理解策略 3、写作学习策略 4、口语交际学习策略 5、综合性学习策略下面我重点讲解写作学习策略与学法问题诊断-写作学习策略方法与学法问题诊断：（一）非智力因素与作文教学现代心理学告诉我们，人才的开发靠两点：一是培养智力因素，二是开发非智力因素。作文教学中的智力因素包括观察能力、语言表达能力、记忆能力、思维能力与组织能力等；非智力因素包括动机、情感、兴趣、性格、意志等。在作文教学中，教师往往注重对学生智力因素的培养而常常忽视非智力因素对学生作文能力的影响。在教学实践中，我们常常看到“有心栽花花不发”的现象，深究其中缘故，就可以看到非智力因素在起着不可估量的制约作用。因此，要提高学生作文水平，就必须在重视学生智力因素培养的同时，抓好非智力因素的开发。 1、激发写作动机，克服盲目心理 动机就是一个人进行活动以实现某种目的的内部动因和动力。默里把它定义为“个体克服障碍,施展才能,力求解决某一难题的欲望或趋向”。要想激发起学生学习动机,就必须唤起学生解决问题的欲望。拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 写作动机就是推动学生作文的内部动因，它对学生的作文行为能起到明显的激活、引导作用。我们的作文教学就是要通过教育去影响学生，鼓励学生为实现写作目的而写作，让学生认识到完成作文任务是学生自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。赞可夫的话说得好“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。” 2、培养作文兴趣，克服应付心理 孔子说过“知之者不如好之者”，“好之”首先必须感兴趣。兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。学习兴趣是学生渴求获得知识，探索某种事物或参与某种活动的积极倾向，它是一种对智力活动有重要影响的非智力因素。浓厚的兴趣会使人产生积极的学习态度，推动人兴致勃勃地学习。在教学实践中，我越来越深切地感受到学生对作文的态度呈现逐渐淡化的趋势，老师布置作文后，很多学生总是表现出“不得已而为之”的消极态度，应付了事。因为缺少兴趣，他们才觉得作文是一个沉重的负担，一种精神重压，所以产生应付心理。写完了，也就可以交差了，至于写的结果如何，评价如何，那是老师的事。要清除这一现象，必须在激发学生写作动机的同时，努力培养学生的写作兴趣，让兴趣成为他们作文的“激素”。 3、锻造写作意志，克服功利心理 坚定学生的写作信心，加强学生的写作意志力的培养，让学生认识到，学习写作不是仅仅为了将来的中、高考，而是学生自身发展的需要，张志公先生曾说过：“现在处在信息时代，无论交流的手段多么先进，多么发达，写永远是需要的、重要的，而且越来越重要。现代化建设无论干哪一行，都应该能读能写，而且写得好，写得快。”但是想写好作文不是一天两天的事，必须要持之以恒地坚持练笔，让写作成为自己生活的必要。 总之，教写和写如能把这些非智力因素都调动起来，我们的作文教学，我们学生的作文水平都一定会上一个新台阶的。 （二）面对新课改，作文教学改什么作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文(语文就是教学生作文)的声势在语文界经年不减 新课改下的语文课程标准在“指导思想”、“课程目标”、“课程实施”、“课程评价”方面对作文教学均有明释，且着墨颇多 可以说，作文教学有氛围、有政策。目前需要的是反思反思我们，甚至是前几辈语文教育者在此留下的得失；需要的是摸索摸索我们，甚至是前几辈语文教育者未经走的路。通俗讲，就是总结作文教学“改什么”、探讨“怎么改”的问题。 “一切改革的困难无不是观念的改变”。变传统的“作文教学是语文教学的一部分”的思想为“作文教学应融汇于语文教学的全过程、全方位”的思想是首要的。我们习惯于将语文课节机械的拆分为“讲读课”、“作文课”；将课外阅读、综合实践活动与作文搞成貌异神离的三层皮；作文与作业“我中无你”、“你中无我”；课文分析关注语言内容，忽略语言形式；语言实践中重听、读，轻说、写。这些都是人为地将作文教学从语文教学中割舍开来的做法。其后果必然导致作文教学的“孤军奋战”，造成阅读教学的“舍本逐末”。语文素养要求学生具备七种语文能力（阅读理解能力、分析概括能力、组织语言与表达能力、口语交际能力、基础知识运用能力、写作能力、审美情趣），这七种能力都能在作文中得到体现，作文也离不开这七种能力，从这个意义上讲，课标中的“语文教学要致力于学生语文素养的全面提高”即可解释为“语文教学在很大程度上是致力于学生作文水平的提高”。因此，在整个语文教学空间内，在备、讲、辅、批、考整个语文教学过程中，我们首先想到的和始终不忘的都应是“训练作文”。 “重作文布置，轻作文批改”的现状是第二个需改的。有人曾把这种现状生动、形象的描述为“三个一”-布置作文一言堂，作文指导一窝蜂，批改作文一支笔。作文布置要改“提要求”为“拓思路”。学生作文应是在一定的中心约束下的自由表达，包括文章表现手法、结构形式，教师都不应加以条框限定。2003年中考以“非典”为话题的作文中，若多考生套用“题记事件后记”的布局形式(这显然是某位教师为求新而要求学生的！)，结果很多作文不伦不类。这是“提要求”造成的，是不负责任的，也是危险的。帮学生“拓思路”是布置、指导作文中要做大做细的。一位教师在布置以滥竽充数为话题的作文时，带领学生探究出了“滥竽可充数”、“滥竽岂能充数”、“谈精简的好处”、“大锅饭的弊端”、“可贵的自知之明”等十几个文章主题，这种做法让学生扩大了语言范围，真正的为学生自由表达内心世界提供有利条件和广阔空间，是正确、有效的。新课标明确指出作文批改要提倡自评自改，互批互改。“一支笔”是将教师的一相情愿、一孔之见强加给学生，是已经被实践证明了的不妥之举。自评自改、互评互改的方法很多，比如魏书生的“作文批改法”，“五环节作文批改法”，林东三中的“四四三三”作文批改法，都是可资借鉴的。鲁迅说，文章是改出来的；洪镇涛说，语言学习包括学习伙伴语言。对此，我们要诚奉之。 “问渠那得清如许，为有源头活水来”，朱熹的诗意用于改变学生作文“三无”(无兴趣、无内容、无自我)的现状再准确不过了。学生的“三无”究其源，责任不在学生，而在教师。原北京四中校长吴昌顺曾就读与写的问题作过辩证的阐释：语言的表达是由“输入”到“输出”的过程，听读是输入，说写是输出，输入占表达的75%，输出占表达的25%。原赤峰市教委副主任安志文曾就读与写形象的打过这样的比方：读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！“劳于读书，逸于作文” 的道理人所共识。（此处插入讲解引文）-原文：读书如同销铜，聚铜入炉，大鞴bi扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文也。【译文】：读书就像熔化青铜，把铜块收集起来放入熔炉中，（然后就）用皮风箱（给炉火）扇风，不到铜（全部）熔化就不停止，（所以）非常地费工夫。（而）写文章就像铸造铜器，（这时）铜已经熔化了，按照模具的形状来铸造成（各种各样的）铜器，（那是）一经冶铸就能成功（的事情），只要识得模具，（铸造过程）全不费力。（人们）常说的“在读书方面费力了，在写文章方面就省劲了”。 这一则短文运用比喻，形象地论述了阅读与写作相辅相成的关系。正如古人所云：“读书破万卷，下笔如有神。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。书读百遍，其意自现。书到用时方恨少。”可见进行大量阅读，对中学生来说是十分必要的。只有多读、多记、多写、多练，才能不断提高写作水平。有一篇文章不错，标题叫读书的厚度就是作文的深度，下面读来和大家分享-读书和作文的关系实在难以说清，就像一枚硬币的两面，互为依存，不可分割。鲁迅先生说过的一段话或可作为注脚：“从前教我们作文的先生，并不传授什么马氏文通、文章作法之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏处在哪里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。但偶然之间，也会不知怎么一来真是偶然之间而且不知怎么一来，卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的处所多起来了。” 当然，作文远非先生说的那么简单和模糊，虽说文无定法，但还是有一些规律可循的。在我看来，作文主要有四个支点：生活、思想、语言、技巧。这四个支点都可以通过读书来解决，或者在读书的过程中自然得到提高。 生活是解决“写什么”的问题。巧妇难为无米之炊，有米下锅是写作的前提，用来写作的“米”就是生活，于是有人说“生活是写作的源泉”。没有人能脱离生活而存在，可在“生活”中的学生写作文就是没话可说。显然，现实生活和进入作文的生活不是一回事，这就需要“思想”了，思想之于作文最为重要，下面讲一个小故事-写一万个字，据说，清末时，有一天，有两个小考生来到考场，监考官有意测试一下两人的机敏与灵活程度，便拿出两张各约一寸长宽的素纸，说：“请你们在纸上各写一万个字。”其中的一个考生听了，目瞪口呆，挠头抓耳，心想：这么小的纸片怎能写出一万个字来呢？太难为人了，索性傻坐在那里挨时间。另一个考生却不慌不忙；把在三字经里学过的话，端端正正地写在考纸上：“一而十，十而百，百而千，千而万。”监考官一看，连连叫好。这个思维灵活机敏非凡的小考生，就是大家熟悉的杰出的革命家蔡锷先生。这故事从另一个侧面启迪我们，一个感觉迟钝、思维僵化、心如枯井的人，决不能写出好的文章。历来研究写作，大凡总是谈文章的主题、选材、开头、结尾、过渡、照应等篇章知识、技能技巧，却忽视了对于做人、人的感官、大脑、心理等主体因素的研究，似乎产品的好坏与制造产品的机器无关，这不能不说是一大偏差。科学家茅以升曾深切地说过：“有人打比方说，文章是固体，语言是液体，思想是气体。我提倡多用这看不见、摸不着的气体思想。我的意思是：多想比多写多说更重要。” 用自己的眼睛观察生活，用自己的大脑发现生活。观察到的生活是表象，发现的生活是本质，只有深入本质的生活才能进入作文，才是自己对生活的体验、感悟。一般来说，一个人的思想会随着年龄、阅历的增长而日益成熟。但面对高考的高中生实在是等不及，需要提前支取，而提前支取的一个最好的办法是读书。读书不仅是读文字，读故事，更是在和作者对话，进而和自己对话，从这个角度讲，读书就是“读脑”，读别人的脑子，进而丰富砥砺自己的脑子。读过余秋雨、周国平、爱默生、里克尔等的文章的学生肯定会有这样的感受：读书能加速人的成熟。而人一旦对生活有了自己独到的看法，作文也就自然与众不同了，因此，读书的厚度就是作文的深度。 “语言”是写作的物质材料，解决“用什么”来写的问题。按理说，只要会说话的人就会用语言写作。实际并非如此，日常说话和进入作文的语言（从严格意义上说叫“言语”）是有区别的。会说话的人不一定会写作文，会写作文的人也并非一定会说话，其根本是一个思维转换的问题，也就是说从口语到书面语经历了一个双重转换，其顺序是：从口语到大脑控制中心，从大脑控制中心转换成书面言语。而且不止这么简单，很奇怪的是，“思想”会随着人的成熟而日益深刻，“语言”却会随着人的年龄增长逐渐减弱（当然这是针对写作而言的），比方说一个老是不读书、不写作的学生认为自己有一天一定会写出文辞精美的文章来，那是天方夜谭，他只会越来越差的。如何提高写作的语言能力是作文和作文教学一以贯之的重要任务。提高语言能力没有捷径，就是要多读，多写，二者不可缺一。一个有良好阅读习惯的人，会在触摸、品味别人的语言中不断提高自己的语言感悟力，李白的飘逸、杜甫的沉郁、朱自清的朴实、张晓风的清新、毕淑敏的温润等，会让你在咂摸的同时逐渐内化，由模仿而创造，进而形成自己的风格。从这个角度说，读书的厚度就是作文的美度。 至于“技巧”，是解决怎样写的问题，当然也很重要，但如果与“思想”和“语言”相比较，那就简单、轻松得多了，完全可以通过模仿、系列训练来完成，而这也正是时下很多教师教作文时的重点着力之处，这样的做法有些本末倒置。显然，任何写作技巧，从古典到现代，从浪漫到现实，甚至西方现代派的魔幻、象征、意识流等表现手法你都可以通过阅读来模仿、创新，一句话，只要出现过的写作技巧你都可以从相应的作品中获得。 更重要的是，阅读不仅能砥砺“思想”，润泽“语言”，掌握“技巧”，还能陶冶你的情操，培养你的阅读兴趣，让你爱上阅读，而持续的高雅的阅读兴趣是能转化成写作兴趣的，会成为写作的源头活水和不竭动力。这样看来，读书与作文的关系远非文题“读书的厚度就是作文的深度”所能概括，甚至可以说，阅读，尤其是经典阅读，是提高学生写作素养的必由之路。一个读书多的人不一定是一个会作文的人，但一个会作文的人一定是喜欢读书的人。 正因为这样，我总是喜欢在每学期初给学生开出一张长长的书单，让他们与经典为伍，并在阅读的同时做一些札记，写一些感受，在和文本、作者、自我对话的过程中学会做人、学会作文，获得前进的动力。（也可插入古人事例）-唐代诗人李贺，为了把诗写好，每天起得很早，背上饭兜、锦囊，骑上一匹瘦马，沿着一条小溪漫游。一路上，他细心观察和了解自然风物，即景吟诗，每逢想出佳句就写在纸条上，放入锦囊之中。就这样从早到晚坚持积累生活素材，勤奋地进行诗歌创作。李贺的妈妈看着儿子那装满记有诗句纸条的锦囊，十分心疼地说：“唉呀！孩子啊，早晚得把你的心呕出来才罢休吗？”正因为李贺不辞辛劳，精雕细琢，才使得他的诗篇千年传颂。无独有偶，宋代的著名诗人梅尧臣，凡外出游玩或访亲会友时，总是随身带着一个号称“诗袋”的布袋，看到什么新鲜的事或美丽的风景，有的得句，有的成诗，立即用笔在纸上记下，把它投入袋中。长此以往，梅尧臣的诗作获得了很高的成就。与李贺、梅尧臣相映成辉的是元末明初的文学家陶宗仪，他积累资料的办法既不是“锦囊”和“诗袋”，也不是现代的“卡片箱”，而是一只奇妙的“瓦罐”。他曾在松江隐居过，那时，他一边参加农业劳动，一边利用休息时间在树阴下捋摘树叶，记录他的所见所闻，所思所想，然后将这些“树叶”放入家中的瓦罐里。日积月累，年复一年，十年竟积累下十几大罐。后来，他就用这些积累的资料写成了一部共有三十卷的巨著南辍耕录。少年朋友，愿你也能时时做个有心人，不断丰富自己的“锦囊”“诗袋”“瓦罐”材料“仓库”，如此长期坚持下去，一定再也不会为“没啥可写”而发愁了。下面举一个反面的例子-江郎才尽江淹，是我国南北朝时南朝的著名作家，早年曾写过不少感人的诗赋。他的著名作品有恨赋和别赋，都有着浓厚的感伤情调，是就社会上各种各样人物的愁恨和离情别绪来加以描绘的。恨赋概括了当时许多贫贱的知识分子的血泪，曲折地表现了他们对当时现实的不满。别赋在艺术上比恨赋更为成熟。尤其象“春草碧色，春水绿波，送君南浦，伤如之何”等抒情气氛极浓的名句，更富有感染力。这些作品中反映的思想是和他早年的处境有很深的关系的。江淹曾经历了宋。齐、梁三个朝代。早年依附宋建平王刘景素，不被重用，甚不得志，反被陷害入狱。恨赋、别赋就是他这一时期生活感触的真情流露。但是江淹到了晚年，先后依附萧道成、萧衍等，逐步做起了大官，过上了安富尊荣的生活，文学才能显著减退，就很难再写出好文章了。关于此，南史江淹传还有专门记载：江淹“少以文章显，晚节才思微返”。他曾任宣城太守，当他罢职回家的时候，停船在禅灵寺，夜里梦见一个自称张景阳的人，对江淹说：“以前我送给你一匹锦缎，现在该到还我的时候了。”江淹遂从怀中抽出几尺锦缎，那人很生气，说他把锦缎剪裁得快完了。正在埋怨，见丘迟（当时一文人）站在旁边，张景阳便对丘迟说，“剩下这几尺，也做不成什么了，就送给你吧。”还有一次，江淹住在冶亭，又梦见一人，自称郭璞，对江淹说：“我的笔在你那里多年，现在可以还给我吧？”江淹随即向怀中一摸，竟真的有一支五彩笔，也只好归还郭璞。 经过这两个奇特的梦境以后，江淹写起诗文来，再也没有名言佳句了，人们称这是“江郎才尽”。很显然，这里的“送锦”。“还笔”等等，纯属说梦。说“江郎才尽”，还不如说他是生活“尽”了。没有生活中的真情实感，写作的源泉哪能会不枯竭呢？），然而，学生科学、高效的课外阅读仍不能兑现，这是当前作文教学乃至语文教学的最大困难，视课外阅读的问题为语文课改的瓶颈，不足为过！那么，如何改变呢？首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的三十篇文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。其次，要把做人和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字数，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。再次，教师要积极开发阅读资源教师是课程资源的开发者，教师本身又是课程资源。除给学生提供充足的营养源外，还要定期开展丰富多彩的阅读活动，如：故事比赛，读书汇报会，同学作品展。最后，教师要制定远期、近期阅读计划，建立阅读制度，以督促学生有效的阅读。 “教育的最终目的就是养成良好的习惯”。初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。著名的作文教学专家张光璎很早就指出：作文教学的问题就是观念的问题，观念的问题就是意识到作文习惯的培养至关重要的问题。我们的学生厌倦作文、丢失自我、编造作文积以成习，教师们困惑于斯、无奈于斯，探本究源，是教师们在“目的颤抖”(心理学所说的专注事物的表象，欲达不成。)，习惯的培养是根本的！从作文习惯着手作文教学是新时期的教学概念(“非智力因素更重要”的科学论断之一)，更是语文教师的当务之急。统筹分析，作文习惯包括十种：博览群书的习惯，观察体验笔录生活的习惯，日记练笔的习惯，积累语言的习惯，联想想象的习惯，口头作文的习惯，想好再写的习惯，快速行文的习惯，修改文章的习惯，评判作品的习惯。培养这些习惯需要教师有热情、有恒心、有策略。学生形成作文习惯，便形成语文生活习惯，大语文教育观强调的“语文生活化，生活语文化”也便实现。 以上问题及改正策略单是从教师教的角度而谈的，作文教学的问题远不止这些，诸如学校、教师的评价制度，教学资源的匹配，学科间教师的协调，家长的认识，与小学、高中的衔接等等都是不可回避、亟待解决的。作文教学的路不是回家的路，但也绝不是难于登天的蜀道！只要我们树立信心，多学习，勤实践，前景一定是灿烂的。 （三）、好作文是改出来的大凡当过语文老师的人都知道给学生改作文是徒劳无功的。学生写的作文让教师改，跟教师出题让学生作文一样，学生永远都处于被动地位。其实，“改”与“作”的关系十分密切，好作文是从作者的心流出的心血，教师能改的只是对学生作文中似明非明处地点拨与引导，但作文修改的优先权还是属于作文的本人。因此，要想写好作文，就要做到以下几点：1要写好作文，光靠天赋和灵性是不行的，更重要的是靠作者的耐性和毅力。古今中外的好文章大都是作者经过多次修改，改出来的精华，而不是出口成章或一次性写成的。红楼梦可谓是经典中的经典，但它却是曹雪芹“披阅十载，增删五次”的结晶。诗人贾岛为了改好“僧推月下门”的诗句，在马上做“推敲”姿势，撞了大文豪韩愈，得到韩愈的点拨，便有了“僧敲月下门”的佳句，也流传下了作文修改史上的“推敲”佳话。这可谓无人不知，无人不晓。这说明好文章是改出来的，而不是写出来。可现在的学生懒得要命，写作文，不打草稿，一笔上，写在作文本上了，自己连念都不念一遍，还说什么自改作文呢。就算是老师给批改了，红笔画满了，也不愿意正眼去看一看，想一想。不愿意自改和不重视他改的学生写作文，往往是马马虎虎，毛毛糙糙，是写不出好文章的。要改好作文，还得拼耐性。一定要把它当作自己的事业去干，直到干好为止。贾岛能够“吟成一个字，捻断数根须”、“两句三年得，一吟双泪流”，杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。他们煞费苦心，一丝不苟，孜孜以求，凭着顽强的毅力，经营着自己那或长或短的诗文。他们是用心作文者，他们也因此成功了。可我们作为学生，也应该从他们那里继承点儿什么吧。要想写好作文，就得用心去写，不能只用笔，不用心。用心写出来的即便不是人生，那一定会是真理，而用笔写出来的却充其量只是些字罢了。曹雪芹不是说“世事洞明皆学问人，情练达即文章”。可见，作文也只用心写出来才能称得上“文章”。2精彩之笔得进行无数次一丝不苟地推敲与修改。在遣词造句方面，古今中外不乏其例。王安石的“绿”，贾岛和韩愈的“推敲”典故众所周知。唐宋八大家之一的欧阳修，十分重视文章的修改。他在安徽滁州任太守时，曾写过一篇散文醉翁亭记。据说，他把这篇文章写好后，清清楚楚地誊抄了好几遍，叫人张贴到当时的六个城门口，请过往行人阅读修改。一天，有个担柴的老人经过一个城门前，见围着不少人，出于好奇，就放下柴担挤了进去。这时有人正在读墙壁上贴着的醉翁亭记：“滁州四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白未山。其西南诸峰”老人一听，摇了摇头，自言自语道：“太守的文章虽好，就是太啰嗦。”此时，欧阳修也正好在旁边。一听这话，恍然大悟。他连忙赶回家中的书房，提笔凝思，将这段文字改了又改，反复锤炼，最终，这几十个字的开头只剩下“环滁皆山也”这极精炼的一句了。可见，欧阳修一生给后人留下那么多脍灸人口的作品，是与他那“文不厌精”的写作态度是分不开的。读过俄国文学大师列夫托尔斯泰长篇名作复活的学生，不会不记得作品女主人公卡秋莎玛丝洛娃的名字。我们现在在书里看到作家对玛丝洛娃的形象描绘是这样的：一个小小的年轻女人，外面套着一件灰色的大衣。她头上扎着头巾，明明故意地让一两绺头发从头巾里面溜出来，披出额头。这女人的面色显出长久受着监禁的人那种苍白，叫人联想到地窖储藏着的番薯所发的芽。两只眼睛又黑又亮，虽然浮肿，却仍旧放光，其中有一只眼睛稍稍有点斜睨。这段文字，把玛丝洛娃这个受尽折磨、饱经风霜的妇女的形象，做了最富特征性的描画，给读者留下了难以忘怀的印象，不愧为大家手笔。但是，不爱修改作文的学生，你们要知道这是作者经过整整二十次修改后，才定格下来的动人描写啊！(最初的描写很简单：“她是一个瘦削而丑陋的黑发女人，她所以丑陋，是因为她那个扁塌的鼻子”)法国杰出的现实主义作家福楼拜，是一位不知疲倦的“文字劳动者”。他的作品善于剖析人物的心理状态，语言准确凝炼，鲜明生动，是法国近代散文的典范。有一个小故事，很耐人寻味。一天，法国短篇小说作家莫泊桑，带着一篇新作去请教福楼拜。他看到福楼拜桌上放着厚厚一迭文稿，翻开一看，却见每页上都只写了一行，其余九行都是空白。莫泊桑不解地问：“先生，您这样写，不是太浪费稿纸了吗?”福楼拜笑了笑，说：“亲爱的，我早已养成了这种习惯，一张十行的稿纸上，只写第一行，其它九行是留着修改用的。”莫泊桑听了，恍然大悟。于是立即告辞，回家修改自己的小说去了。世界文学泰斗、老人与海的作者海明威一贯坚持自己的写作风格，用他自己的话来说就是能用一个字描述的决不用两个字。有一次，海明威给儿子布置了一篇作文，小海明威怕达不到父亲的要求，所以找了一篇父亲十多年前些的冒险游记。这篇游记是海明威从前的练笔之作。小海明威怕自己抄袭父亲的作品被发现，所以想在文字上稍作改动。因为父亲写得几乎尽善尽美，似乎没有地方可以改动，所以小海明威只好把“突然”改成了“突然之间”。“作文”写好后，小海明威拿给父亲看。这时的海明威早已不记得自己曾经写过这样一篇文章，所以认真地看了起来。看完后，海明威兴奋得对儿子说：“嗯，你写得太好了，几乎达到了爸爸的水平。”小海明威低着头暗自高兴。“哪里都好，”海明威接着说：“就是这个突然之间太啰嗦了，我觉得改成突然就可以了。”可见，精彩之至的描写，源于作者无数次一丝不苟的推敲和修改。想写好作文，就要养成良好修改习惯。平时写作文要勤于修改，乐于修改，要把修改作文看得和写作文一样重要，甚至比写作文还要重要才对。只要养成了精益求精的写作习惯，才能写出精妙绝伦的好文章来。3修改不仅要从小处落笔，更要从大处着眼。要修改好作文，还得知道从何改起。作文写成，要细致检查，从小处着手改起。可以小到一个字、一个词，甚至一个标点符号的改换，也可以大到整句话的增删。鲁迅先生把孔乙己最初发表在1919年新青年第6卷第4号上，但在编入文集时，他为了表达效果愈加形象生动，做了很多修改。把“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地吃喝。”一句里的“吃喝”改为“ 坐喝”。“坐”既与短衣帮的“站”形成鲜明对比，反映出二者地位的差别，也形象地写出 了“长衫”主顾喝酒时的悠闲自在。把“我想，讨饭一样的人，也配考我么？便回过脸。”一句修改后，在“便回过脸”的后边加上了一个“去”字。这一“去”，使小伙计“回过脸”的幅度变大，动作更为彻底，更加写出了小伙计对孔乙己的不屑一顾。把“孔乙己低声说道，跌断，跌跌”一句修改后，在两个“跌跌”字之间加了一个逗号。这样一来，使孔乙己说话时的慌乱更加明显，更加显出他的窘态。可我们的学生写起作文来，就不是这么认真了。作文上错别字满篇不说，丢字落字不在话下，标点符号是一逗到底，最后蹲一个点点了事，语不成声，句不连贯，老师一问，就说什么基础太差。殊不知自己太懒，没有认真去改，或者压根儿就看不起去该拿枝枝叶叶的小问题。然而，写作文，就看的是那一个字一个词一个句子的事，这修改每一个字每一个词每一个句子，就是写好文章的大事。如果看不起修改它们，那还写什么文章。修改作文，不仅要从小处落笔，更重要的是要从大处着眼，统观全篇，从文章的中心是否明确上去权衡得失，局部修改就会更有意义，就会有效地增加文章的含金量。台湾著名儿童文学作家谢武彰先生早年写过一首儿歌，共八句、两节： 鹦鹉， 鹦鹉， 学说话， 真糊涂。 姐姐说： 一二三四五。 它也说： 一二三四五。这首儿歌，写了鹦鹉的“糊涂”，人家说什么，它也跟着说什么，“鹦鹉学舌”嘛。就作品本身来说，儿歌表达的意思是清晰的、完整的，但总觉得缺乏些新意，不够精彩。作家谢武彰在一篇回忆文字中说：“作品（指儿歌鹦鹉）完成以后，自己还有点高兴。其实，严格说來这样的作品，只在及格边緣。因为，我作品中的鸚鵡，你教它一二三四五，它就学一二三四五，不但一点都不糊涂，而且还蛮聪明的哩。我錯怪了它，还說它糊涂；其实，作品中說的真糊塗应该是我自己。但是，我有很大的文障，自己的淺薄，自己完全看不出來。” 后來，这首儿歌被资深儿童文学家林良先生看到了，他老人家妙手一挥，为这首儿歌加上了第三段： 姐姐说： 我不是鹦鹉。 它也说： 我不是鹦鹉。由于林良先生添加上了这第三段，鹦鹉的“糊涂”立即成立，使这首儿歌作品具有了新意，在艺术质量方面明显上了一个档次：从一首平庸的儿歌，跃升为一首较耐人回味的优秀儿歌。这也正好生动地说明了：写好作文贵在“改”上。不仅要进行自改，必要时还要进行他改。自己作文上的有些问题，自己是很难发现的。这就得平时特别注意老师的作文点评，不得马虎。万万不能作文本发下来，往桌框里一放，只要老师不点名，就完事大吉了。或者是打开作文，扫一眼了事，都是万万要不得的。只有对老师所修改过的痕迹都一一加以琢磨，并且琢磨透了，才算老师给你没有白改。否则，老师修改得再多，也是白搭，也不会提高你的写作和修改水平的。4考场作文要重视开头和结尾的修改。但对于考场作文的修改来说，要重视开头和结尾的修改，先打个草稿，修改一下，注意章法，以快速攫住阅卷者心理。开头或开门见山直截了当，或引用诗文富有诗意，或排比反复创造旋律；结尾或呼应开头，或议论作结，或含蓄表现，或点明话题。作文一旦写到试卷上，就尽量少修改，非改不可的话，也要使用规范的修改符号，并讲究修改的位置，即使是在上下左右边框处增加的修改文字，也应该整整齐齐自成局部，给人以眉目清楚之感。修改画出的线条能直勿斜，能少勿多，切忌横竖交叉呈现蛛网状。更忌随意涂画，将文面搞得青一块紫一块。考场作文的修改不像练笔作文那样随意，既要改到文章要害处，又要注意保持卷面的美观，让人赏心悦目，一见倾心。 人家名家写文章，在动笔之前都有列提纲的。作为学生，平时就更应该向他们学习列提纲的好习惯，思路没有想好之前决不动笔。提纲写成后，要反复修改，直至自己满意后再动笔。这样，思路通了，提纲有了，书写成文就变得非常容易了，再也不会出现搜肠刮肚抓耳挠腮的窘状了，同时写出的作文也会脉络分明，层次清晰，文章的毛病也会少了，改起来也就不那么费事了。（四）元认知