数学人教版五年级下册课后反思.docx

云端遨游共享成长打电话综合实践活动课后反思武汉市硚口区韩家墩小学 胡婷婷在小学数学教材中，“综合与实践”是一类以问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。因此，在“综合实践活动”中，充分地运用现代信息技术和多媒体资源，能够为学生打开一个开放的时空，让学生自主地、创造性地展开学习活动，促进学生生动、活泼、主动地发展。基于以上思考，我确定了如下教学目标与重难点：1、 在教育云空间开展自主学习，经历设计打电话方案的过程，感受优化思想在生活中的应用。2、 运用新技术、新媒体（教育云平台、电子书包、电子白板、微课、平板、教学助手、互联网等信息平台），探寻最省时方案隐含的规律，并运用规律解决实际问题。3、 激发数学学习兴趣，在现代媒体与技术的支持下学习数学，感受数学，用好数学，树立终身学习理念。教学重难点：借助多媒体探寻最省时的打电话方案，发现规律并加以运用。接下来，我从以下五个方面来反思本节课是怎样整合数学与信息技术，借云助力，带领学生乐享数学的。1. “互联网+”平台的翻转课堂。课前，通过“教学助手”APP发布课前导学作业，让学生对照学习任务单，观看教学微视频，自学如何用画图的方式表示打电话的步骤。再和家长交流学习收获并完成导学作业，自主设计打电话方案发布在教育云班级空间中。课中，利用“互动课堂”APP展示学生的设计方案，作为课堂二次学习资源。以此实现课堂的“翻转”，从而将学生活动的重点提升到对优化策略的探究及应用上来，使得学生的研究更具有挑战性和现实价值。2. 直观演示、对比优化。学生通过课前自学设计出了不同的方案后，先请用“分组通知”的同学用电子白板展示方案，学生通过将“逐个通知”与“分组通知”进行纵向对比，发现“逐个通知”时只有老师一个人在打电话，而“分组通知”时有了组长帮着打电话，所以节省了时间。然后教师又提出“是不是组分得越多，就越节省时间？”引导学生将不同的分组方案进行横向的对比，从而明确“分组并不是节省时间的关键，关键是有学生帮老师打电话”。在两个层次的交流对比中，逐渐帮助学生明晰解决问题的策略，为研究出最优化的方案作好铺垫。3. 平板操作，物联网共享。通过“6分钟是最省时的方案吗”这个问题的提出，引导学生在充分观察、思考的基础上，通过小组合作，探寻最省时的方案。同时运用平板完成二次设计，通过物联网分享学习智慧。接下来抛出“还能更省时吗？”这个问题让学生观察到所有能打电话的人，都在打电话，不可能比这种方案更节省时间了，从而提炼出优化的最终策略让尽可能多的人同时打电话，能最大限度的节省时间。4. 互动平台，建构模型。在学生了解了“即时通知”这种方案中蕴含的数学思想后，将活动进行延伸：“如果按照上面的方式，5分钟最多可以通知到多少人？”这个问题的抛出，学生会发现随着时间的增加，用画图的方法去统计非常复杂，从而引发了探索规律的需要。每个学生在平板上完成统计表后，利用互动课堂平台进行展示，通过观察、比较，发现相应的规律。在学生智慧的火花得到充分闪现的同时，顺利突破了活动的难点。然后引导学生将较为生活化的语言进行梳理、提炼，建构数学模型“到第几分钟，总人数就用几个2相乘”。接着让学生借助这一模型去解决生活中的实际问题。5. 网络搜索，活学活用。在研究完打电话问题后，让学生利用互联网搜索生活中类似的问题，通过网络自主搜索，学生找到了细胞分裂，浮萍生长等等与打电话类似的生活现象，感受到数学知识在生活中的实际应用。综合实践活动是帮助学生积累数学活动经验的有效载体，通过以上教学策略的实施，使得学生真正感受到云端探索的奇妙和共享成长的快乐。最后我结合本节课的教学收获来谈一谈与以往的传统数学课堂相比，互联网+时代数学课堂的蜕变。1. 云端操作，感悟优化。运用“互联网”平台及多媒体终端，帮助学生对“打电话”这一实际问题的优化策略思维过程逐渐清晰，使学生感受到“优化，就要抓住解决问题的核心”。在白板演示，平板操作的过程中学生逐步达到对“打电话”等此类数学问题的意会和感悟，由此积累了分析和解决此类问题的数学活动经验。2. 物网相连，合作共享。发现最优方案背后隐含的规律是活动的难点，其难就难在学生要将生活现象进行提炼，概括，构建数学模型。通过平板操作，物联网共享的充分展示，让学生合作探索与交流，加上教师的适当引导，学生学会用简洁的数学语言去描述规律，提高了学生归纳概括的能力。3. 信息搜索，迁移类推。数学活动经验是随着学生“实践反思再实践”的过程逐步积累的。学生发现的规律并不仅仅局限于打电话这类问题当中，在生活中还有着广泛的应用，在对此类问题的联网搜索后，让学生感受