三级备课.doc

“三级”备课工作总结 课堂高效的前提是高效备课，如果课备得不高效，课堂就不高效，再好的课堂教学改革也会落空。这就要求教师工作中要摸清学生的底子，瞄准教学要求的靶子。既要深入解读教材，注意知识前后联系，又要认真研究学生，立足学生已有的知识基础与生活经验，这样才能既见树木，又见森林，不会指木为林或见林失木。要使课堂教学高效，我认为教师必须紧紧围绕学生的学，做到“三级”备课，即课前实备，课中调备，课后思备。课前实备。为使课前备课扎实有效，主要分为三步：一是自备，即教师独立备课。集体备课前一周，教师撇开“这是一篇课文”的思维定势，把自己当作一名读者，把课文当作一篇读物，平时读书看报怎么读，现在就怎么读，至少要读三遍。在独立解读教材的基础上做课后练习，看教学参考资料，找出解决自己学与做存在的问题，然后分析学生，研究学情，选择教法，确定课时。二是研备，即集体备课。教研组共同研究备课内容，明确教什么怎么教的问题后，为使研备达到高效，打破以往确定主备人与主讲人的做法，促使每一个参与备课者都能认真、负责、用心，避免一人备大家共用，一人讲大家同听的假备现象。三是改备，即修订个性化教案。教师根据本班学情和自身特点再备课，修改集体备课的通案，形成个性化教案，实现校本化向班本化转变。课中调备。“变”是新课改课堂的重要特征，学生进行自主学习、合作学习、探究学习，课堂的“变数”就会增多，这就要求教师在落实集体备课教案时做到应变、会变、善变，适时调节教学目标，变换教学节奏，做到以学定教。课中要围绕如下几个环节进行调备：一是在学生自学中调备。学生自学课文时，教师要积极走到学生中间，察觉学生自主学习过程中的共性与个性问题，整合出哪些问题需要重点解决，哪些问题需要及时引导。二是在交流质疑中调备。在学生交流质疑过程中产生的问题，有些是教师在课前备课中就已涉及到的，有些则未能触及。这些，在课堂互动中绝不能回避，更不能扼杀，而要敢于面对，勇于解决，把学生的问题当作教学资源，积极筛选，深度思考，不断调整原先的教学方案，生成更为切实的新策略、新方法。三是在专项训练中调备。学生完成专项训练时，教师要走到学生中去巡视，发现新问题不急于讲解，要保持头脑冷静，先解决共性问题，个别问题之后再适机解决。课堂调备变课前的静态备课为动态备课，变教师个体备课为师生互动备课，变有字备课为无字备课，变预设备课为生成备课，切实克服了“一案定课堂”的弊端。没有立足学情的调备，教师按部就班走“程式化”的教案，学生不会激动，课堂不会灵动。只有从学生的实情出发，才能实现步步清，做到堂堂清、人人清，进而实现课堂高效。课后思备。课前实备使教学有充分依据和准备，课中调备使教学有针对性和实效性，这两点所有的学校和所有的教师都在做，并且都在努力做得更好。而课后思备却很少受到重视。然而，会不会反思，善不善反思，恰是教书匠与教育家的区别。天津市教育科学研究院基础教育研究所所长王敏勤在高效课堂的四个要件一文中提出了“四问”：一问这节课让学生获得什么，获得多少，二问让学生用多长时间获得，三问让学生怎样获得，四问是否每个学生都达成了教学目标。王老师紧紧围绕着学生的学，从四方面教给了我们反思的角度。但反思不等于思辨，反思有很强的反省性和自醒性。如果能以王敏勤所长提出的“四个要件”为反思内容，以“听到容易忘，看到记得牢，亲自做过并讲给别人听学得最好”为反思标准，这样教师就做到了能思、会思、善思，并在不断的反思中生发出教育智慧。总之，备课要先自我思备，再与同伴交流思备，最后修订学案留作教学资源。再完美