【教学设计】《化学是一门以实验为基础的科学》（人教）探究式教学.docx

化学是一门以实验为基础的科学阜阳市颍泉区教研室 胡占仁 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 教材分析 本课题位于九年级化学上册起始部分，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。学生在化学课的第一节课上对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过这节课将对这个问题有个完整的认识；同时在这节课中，学生将会与化学实验第一次亲密接触，怎么进行实验、科学探究的方法又是什么，将会直接影响到以后实验探究的学习。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。 思路说明 本课题在教法上主要采取通过师生平等对话，引导学生思考问题，并引导学生通过实践活动来探索学习知识。在以学生为主体的实践活动中，按科学探究实验的一般程序即“发现问题提出假设设计实验实验求证得出结论”来引导学生，由学生分组进行实验、讨论得出结论。在教学环节中，我特意增加了对学生在探究中出现的异常观点分析，以培养他们对实验的科学态度，以及严谨的作风、规范的操作。最后将课堂延伸到课外去探究身边有价值的问题，让学生懂得化学就在你身边，等待着你去发现去改造，去创新。 教学目标【知识与能力目标】 1、了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题，可以通过实验等手段解决这些问题。 2、了解化学是一门以实验为基础的自然科学。 3、培养观察、记录、描述和分析的能力，以及合作、交流和评价的能力。【过程与方法】 有意识地从日常生活中发现一些有探究价值的问题，能在教师的指导下根据实验方案进行实验，并通过对实验现象的观察分析得出有价值的结论；初步学习书写探究活动的报告的方法。【情感态度与价值观】 通过自行设计的实验探讨体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，并进而体会到化学学习的特点是关注物质的性质、变化、变化过程及其现象等。 教学重难点【教学重点】 通过两个探究活动来加深对化学是一门以实验为基础的科学的认识并初步学习对实验现象的观察、记录和描述能力【教学难点】学生主动发现实验现象；学会表述实验现象。 课前准备多媒体视频；导学案练习稿。 课时安排 2课时 教学过程第一课时【引导设问】我们的生活处处都离不开化学，化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢？【设问】大家是否还记得西游记中太上老君的炼丹炉？我们不要小看这个炼丹炉，其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。导入新课：化学是一门以实验为基础的科学，许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的，所以说要想学好化学就必须重视化学实验。（板书：课题二 化学是一门以实验为基础的科学）【知识探索】 对实验现象的观察一般按照“实验前实验中实验后”的时间顺序。在实验过程中要注意观察实验前物质的颜色、状态、气味、硬度、密度等，实验中物质的变化以及变化时伴随的一些现象，如放热、发光、变色、生成气体、产生沉淀等，以及实验后物质的颜色、状态、气味等。【活动探究】对蜡烛及其燃烧的探究知识锦囊：二氧化碳气体可使澄清的石灰水变浑浊【自主探究】 1、点燃前：2、点燃蜡烛时： A、观察火焰分几层，哪层最亮，哪层最暗？ B、将火柴梗平放入火焰一秒钟，取出观察，能说明什么问题？ C、用一只干冷的烧杯罩住火焰有什么现象？说明什么问题？ D、另取一只内壁用澄清石灰水湿润内壁的烧杯，罩在火焰上方，仔细观察烧杯内壁上有什么现象？说明什么问题？3、熄灭蜡烛后：能否点燃白烟？ 学生分组实验，教师巡回指导。【总结】对蜡烛及其燃烧的探究【再探究】 在观察过程中，你发现了哪些“异常情况”，可能是有什么原因造成的？你有什么好的改进措施？ 【讨论】 通过探究活动，你认为化学实验中应注意哪几点？ 1.关注物质的性质：如颜色、状态、气味、熔点、沸点等。如蜡烛能否燃烧、其燃烧产物能否使澄清石灰水变浑浊等。2.关注物质的变化。3.关注物质的变化过程及其现象。（包括变化前、变化时.变化后等）【总结】本节课，你有哪些收获？【课堂练习】 1在对蜡烛及其燃烧进行了探究以后，请回答下列问题： (1)取一支蜡烛，用小刀切下一小块，说明石蜡质_；将蜡烛放入水中，蜡烛会浮在水面，说明蜡烛_溶于水，密度比水_。(2)检验石蜡燃烧有水生成的操作方法是： _。(3)将一个内壁蘸有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，此实验的目的是_ _。2同学们喜欢养花、草，室内外常摆满绿色植物盆景，美化环境、净化 空气、陶冶情操。有时卧室也摆满了盆景。对晚上睡觉是否有好处？请 你探究。 设计要求：写出实验材料、实验操作、观察到的现象、结论。 【布置作业】 1参照课本“探究活动报告”的格式写一份有关本次探究活动的报告。（教师对化学实验报告的写法作简单说明）2预习探究活动对人体吸入的空气和呼出的气体的探究。u 板书设计第一单元 课题2化学是一门以实验为基础的科学一、化学是一门以实验为基础的科学化学的许多重大发现和研究成果都是通过实验得到的二、对蜡烛及其燃烧实验的探究点燃前：燃着后：熄灭后：三、化学实验观察的方法： 教学反思 “兴趣是最好的老师。”该例子以学生熟悉的烛火入手，问题浅显有趣但结论意外，容易勾起学生好奇心和探究欲，既让学生了解客观事实的真相，又学到了科学探究问题的方法。因此，在教学中，应多设计一些以激发学生兴趣为出发点的课内或课外学习训练活动，让学习情境具有吸引力，让化学始终具有魅力！探究活动中，教师的指导作用是必不可少的。但“指导”必须具有启发性，不是给与答案；是指明方向，不是包办代替；是注重过程，不是急功近利追求结果。第二课时【思考】 1、我们呼吸的空气中主要含有什么气体？2、你知道氧气有哪些性质？3、你知道二氧化碳气体有哪些性质？4、绿色植物光合作用和呼吸作用，吸入与呼出的气体一样吗？【总结】 1、我们呼吸的空气中含有氮气、氧气等气体。 2、氧气可以使带火星的木条复燃，木条燃烧越旺，说明氧气越多。 3、二氧化碳气体可以使燃烧的木条熄灭；二氧化碳气体可以使澄清的石灰水变成白色浑浊，白色浑浊越多，说明气体中二氧化碳越多。 4、绿色植物通过光合作用可以吸收二氧化碳并释放出氧气，通过呼吸作用可以吸收氧气并释放出二氧化碳。 【想一想】同学们在体检的时候都做过肺活量的测试。那么，你们知道人体呼出的气体和吸入的空气的成分有什么不同吗？【实验探究二】对人体吸入的空气和呼出的气体的探究提出问题：我们吸入的空气和呼出的气体的有什麽不同？ 猜想与假设：吸入的空气和呼出的气体中有些成分的含量是不同的，如氧气、二氧化碳、水蒸气等。 思考：如何比较两种气体中二氧化碳、氧气、水的含量的多少？【总结】如何比较吸入、呼出气体中二氧化碳、氧气、水的含量的多少？可用澄清石灰水比较二氧化碳含量的多少。可用带火星的木条比较氧气含量的多少。借助干燥的玻璃片比较水含量的多少。【想一想】怎样用集气瓶收集吸入的空气和呼出气体？总结：用排水法收集人体呼出的气体的方法：用集气瓶盛满水，用玻璃片盖好。把盛满水的集气瓶连同玻璃片一起倒立在水槽内，将软管插入集气瓶口，向集气瓶缓缓吹气，直到集气瓶内充满呼出的气体。在水下用玻璃片将集气瓶口盖好，然后取出集气瓶，放在实验桌上。 【自主探究】 实验步骤： 用排水法收集一瓶呼出的气体。 收集两瓶空气，向两瓶不同气体中分别滴入澄清石灰水，观察现象并记录、分析得出结论测定两种气体中二氧化碳的含量。将燃着的木条分别伸入空气和呼出的气体中，观察现象并记录、分析得出结论测定两种气体中氧气的含量。 向干燥的玻璃片上呼气与放在空气中的玻璃片做对比，并做好记录、分析得出结论测定两种气体中水蒸气的含量。【解释与结论】通过上述实验的探究，比较呼出的气体与吸入的空气中各气体含量的不同，完成表格，用“多”与“少”表示相对含量。二氧化碳氧气水蒸气吸入的空气呼出的气体【再探究】 在观察过程中，你发现了哪些“异常情况”，可能是有什么原因造成的？你有什么好的改进措施？【总结】科学探究的一般过程 【课堂练习】 1在对蜡烛及其燃烧进行了探究以后，请回答下列问题： (1)取一支蜡烛，用小刀切下一小块，说明石蜡质_；将蜡烛放入水中，蜡烛会浮在水面，说明蜡烛_溶于水，密度比水_。(2)检验石蜡燃烧有水生成的操作方法是： _。(3)将一个内壁蘸有澄清石灰水的烧杯罩在蜡烛火焰上方，此实验的目的是_ _。【总结】本节课，你有哪些收获？【课堂练习】1、 实验室配制的一瓶澄清石灰水，敞口放置一段时间后，发现表面有一层白色物质生成，说明空气中含有什么气体。2、从冰箱中取出的杯子，放在空气中外壁有水珠形成，为什么？3、现有三瓶气体，分别为空气、二氧化碳和氧气，用简单的方法来鉴别。4、设计一个最简单的方案取出教室内的空气。 【布置作业】1写一份“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”实验报告。2. 观看微课对人体吸入的空气和呼出气体的探究一课的反思2联系生产、生活实际，结合化学知识，提出一个问题或描述一种现象，并回答或解释。u