保亭中学七（上）语文教案.doc

保亭中学七（上）语文教案 总课时数：1.散步（2课时）【教学目标】1感悟亲情、人性和生命的美好，培养学生责任感。2通过诵读，提高学生有感情地朗读的能力。3通过阅读赏析，品味本文富有表现力的语言。【教学重点】准确、流利、有感情地朗读课文，揣摩词句，品味富有表现力的语言，提高学生的人文素养。【教学难点】多角度地解读文章的内涵，有深度地理解文中含蓄的句意。【思路预设】1引导学生通过美读美感、真诚对话，走进文本，力求多角度、有深度地理解句子及主题的丰厚意蕴。品味美的语言，欣赏美的画面，投入地聆听一曲亲情、人性、责任合奏的生命交响。2延展延伸，走出文本，唤醒人性真情，点燃生命激情，强化责任意识，接受一次中华民族优秀传统文化的洗礼。【课时安排】2课时第一课时【教学流程】一、设置情境，导入课文【学生活动】播放第十二届大学生原创影片大赛参赛作品天堂午餐，学生自由抒发观后感受。【师】孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族的传统美德，也体现着人世间美好的情感：亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情，你是否还记得一家人一起吃饭、看电视、聊天、上街，那个时刻我们可曾感受到温馨与惬意呢今天，我们就随莫怀戚一道去散步，去重温亲情，去领略人世间最美的画面。二、整体感知，学案反馈1字词：【师】投影。【学生活动】朗读字词，纠错点拨。2用一句话概述散文的故事情节。【预设】“我”一家三代四口人在田野里散步。3结合文章及以下链接材料，请说说作者为何要带母亲出来散步？材料链接：文章写于1985年。这年清明前，莫怀戚的父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽空了生活的目标，身体情况变得很复杂。莫怀戚有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。【预设1】“母亲老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”作者带母亲散步，想锻炼母亲的身体。【预设2】“今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”作者希望母亲健康长寿。【教师总结】散步可祛病强身、延年益寿，对老年人的身心健康是十分有益的。散步就是一次陪伴，而与陪伴相伴的，就是对生命的感受与思考。和自己的家人一起漫步，以享天伦之乐，是一件很幸福的事情。4朗读全文【学生活动】在预习的基础上，请每个学习小组各选一名代表分段依次朗读全文。【师生点评】评价角度：字正腔圆；节奏；语气；感染力等。【设计意图】朗读是语文教学之“魂”，通过朗读，能促使学生与作者在情感上产生共鸣，从而更加积极主动地投入作品的理解中。【环节衔接】散步写的是一件寻常事，没有游名胜古迹，没有吃豪华大餐，却能拨动我们的心弦。三、配乐美读，体悟主旨【学生活动】在师生点评的基础上，请学生挑选自己最欣赏的段落或句子细细品味，自由地有感情地朗读，在全班开展语段朗诵竞赛。配乐朗诵：配音乐（钢琴曲、轻音乐均可），进行朗诵表演。【设计意图】在师生点评的前提下，学生发现了朗读不足之处，继而开展朗诵竞赛，提高学生的朗诵水平，对学生进行情感熏陶，使学生获得审美享受。【环节衔接】漫步在散文散步中，亲情的芬芳，生命的葱茏，人性的葱茏，责任的韵致，沁人心脾。而文章的语言，平易中透着空灵，明了中不乏含蓄，精致淡雅，意蕴丰厚，更是美不胜收。请同学们自由品读，找出其中的妙词佳句，表达有情趣、有深意的段落，先自己品读，再一起分享。第二课时【教学流程】一、研讨探究，品味语言【教学构想】在品味语言的过程中，适时诱发学生的朗读兴致，以读带感，以品促读。【学生活动1】课文写的是母亲、“我”、妻子、儿子一家四口一起散步这件生活中的寻常事，课文除了写人，还有几句写景的句子，语言清新明丽，景色优美动人，请找出这些句子并探究它们的作用。【教师小结1】一切景语皆情语，景物的描写中掩饰不住作者对生命活力的生命美的赞许。【学生活动2】课文中有不少语句是大致对称的，它们形式整齐匀称，和谐流畅，强化了所表达的内容，很有特色。你能从文中找出一些这样的句子来吗？你觉得这样写有什么好处？【教师小结2】对称的语句只是一种外在言语形式，形式是为表达的内容和主题服务的，在和谐流畅的对称句子中，我们读出了字里行间所彰显的尊老爱幼的亲情美，温暖和谐的人性美，含蓄深沉的责任美，享受爱的幸福美。【学生活动3】画出文中含义深刻或难以理解的语句，以学习小组为单位，对相关语句进行研读赏析，讨论交流，说说这些句子的含义及表达的感情。【教师点拨】学生在赏析时，应该结合主题，抓住关键词进行赏析。【学生活动4】本文的语言除了呈现出以上的特点外，你还能品味出哪些语言特色？看谁有独到的发现和见解。【预设1】“今年春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”明确：这里“太迟，太迟了”用了反复修辞，与“总算”照应，表达了我盼望冬天快点过去，春天早些到来的急切心情，说明“我”很担心母亲的健康。（反复的修辞手法）【预设2】“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：还是走小路吧！”明确：“摸”，写出了奶奶对儿子的体谅、对孙子的爱。在我家里，奶奶也总是依着我的。（动作细节描写）【设计意图】文本语言的分析赏读过程中，教师要发挥好引导者的作用，从宏观上预设好赏析的思路和程序，以提高教学的有效性；但在“牵手引领”时，也要试图放手让学生学会自己“寻路吃草”，以培养学生自主探究的能力，增强学生质疑反思文本的意识。【环节衔接】“哺育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文化之举”（培根语）。只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。散步一文，人的真诚善良得到了充分的光照，一家三代人的温和、谦让与体贴在爱心中交融。这就是人间什么东西都不能替代的亲情与血缘所产生的巨大力量，也是家庭最稳定、最能持久，也是最为宝贵的精神内核。浓浓的亲情不仅仅在莫怀戚的家中，它在我们每个人的家中，在我们每个人的心中。二、走进生活，拥抱亲情【学生活动】家庭生活中的任何一件事情，例如过生日、走亲戚、逛商店、游景点，都体现了家人之前的浓浓亲情，反映了生活之美。阅读课文散步后，你能结合生活中的一具体事例说说你家中的亲情故事吗？【设计意图】联系生活实际，获取体验。对照本文的情节，学生会有一种趋向性，有助于培养学生在现实生活中将美好品德自觉落实到行动中，表现当代中学生良好的道德修养。三、欣赏歌曲，升华情感播放让爱天天住我家，并展示一些亲情图片，再次感受美满家庭生活的温馨，增强亲情体验，升华灵魂。 【教师小结】曾看到有人对“家”的英文拆解：Family=Father and mother，I love you.这种拆字游戏竟能拆解出这样温馨而有意味的解释。让爱住我家，让爱住你家！【设计意图】把课堂气氛推向高潮，增强学生的情感体验。四、布置作业，巩固反馈必做题1比较下面两组句子，分析一下哪一句表达效果好，为什么？ 第一组：今年的春天来得太迟了。 今年的春天来得太迟，太迟了。 第二组：但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 但是春天还是来了。我的母亲又度过了一个严冬。选做题（2、3两题任选一题；4、5两题任选一题）2请依据散文散步的内容，拟写下面一副对联的下联。上联：祖孙三代分歧时孝为先下联： 3仿写句子：如果爱是左右手，就该一只递给朝露，一只递给晚霞；如果爱是左右手，就该一只递给历史，一只递给未来；如果爱是左右手，就该一只_，一只_。4联系生活，书写真情。文章抒写了一个有着浓浓亲情的家庭，但婆媳之间的情感、孙子对奶奶的爱，在文中没有充分体现，现我们假设一家人散步后回到家里，联系实际生活，发挥想像，从“妻子对母亲的关爱”，“孙子对奶奶的关爱”两个角度补写两个场景。5真诚行动 回家为自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、帮助父母做点家务，陪父母散散步五、板书设计：1.散 步 莫怀戚生命、责任尊老爱幼 让爱住我家，让爱住你家！亲情、人性六、教后记：2.秋天的怀念（2课时）【教学目标】 1在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。 2在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。 3在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。【教学层次】 走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思考我们要怎样好好儿活。【教学步骤教学重点】走进秋天读出味道 走出怀念读出思考【课时】2课时第一课时【教学过程】一、揭示课题1.复习本篇课文主要内容2出示课题二、探讨母爱的内涵 （一）走进母亲自身的“好好儿活”。由作者眼中的菊花引出我的经历 1请同学看课件，我懂、妹妹也懂的一句话。（课件：“我俩在一块儿，好好儿活”）（板书：“我俩好好儿活”） 2儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如： （1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 （2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” （3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 3是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件：扩充句子训练）4实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？5请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：a可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 b她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血 6这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”） （二）走进母亲的让儿子“好好活”。 1请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？ （1）比如母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪） 小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。 （2）再比如“她忽然不说了，对于踩和跑一类的字眼，她比我还敏感”（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦） 小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。 （3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。 （4）“她高兴得一会坐下，一会站起：那就赶紧准备。” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。 （5）再看看这句话母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活”。（课件） a母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”） b母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”） c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？ 小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。） 2学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱： 读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈： a“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件） b调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件） 同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？ 小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。 3通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱用心良苦！（再次回扣“苦”） 4我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话） 总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。 第二课时【教学过程】一、探讨爱母的怀念 1就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！引读课文，“邻居们” 2原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？ a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”（课件先出示这句话） b把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。） 3所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活”（课件出示该句） 4那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读） 5透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。 6升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。 7过渡越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。8越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我；听着听着李谷一甜美的歌声，我；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。） 9越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。） 摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。我与地坛（教师读这一段） 10对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说是佩服，是敬重，也是敬仰他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。二、读出感悟 1课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言） 2史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？ 关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。 3因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活”（板书） 4这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活” 5就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题你心中最终留下的是什么？6人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。 7让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题秋天的怀念。（下课） 三、板书： 秋天的怀念莫怀戚 娘俩 （苦）我俩 好好儿活四、教后记： 3.羚羊木雕（2课时）【教学目标】1读懂课文，理解文中所表达的思想倾向2学会从文中的语句分析人物形象3学会正确看待友谊与礼物的关系【教学重点】学会从文中的语句分析人物形象【教学难点】读懂课文，理解文中所表达的思想倾向【教学和学习方法】探究、讨论【教学过程】第一课时一、导入：同学们，这里有两样东西：一样是一堆金钱，一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西，你选什么好呢?（穷朋友）为什么这样选择?（朋友珍贵，友情珍贵。友情是用金钱换不来的）没有人认为金钱贵重，金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说：“世间最美好的东西，莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说：“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说：“财富不是朋友，而朋友却是财富。”然而，在现实生活中，有不少人重钱轻情义，尤其是大人们，他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章羚羊木雕二、 作者简介。（幻灯展示） 张之路，1945年生，山东诸城人。1968年毕业于北京师范学院物理系。曾任中学教师多年。1982年调中国儿童电影制片厂，现任该厂文学部主任。1977年开始发表作品。主要有电影文学剧本霹雳贝贝磨表傻鸭子欧巴儿及同名中篇小说，话剧双龙花盆，童话集野猪的首领大鼻头和黑眼圈，小说集在楼梯拐角题王，长篇小说第三军团等。1992年被登录于国际儿童读物联盟荣誉名册。三、木雕鉴赏（幻灯展示）让同学们欣赏我国木雕艺术家在木雕艺术上的卓越成就。进而了解羚羊木雕这种艺术品。四、检查预习找出课文中的生字生词，查字典，给它们注音、解释，学会运用。 1.犄角(j)：物体两个边沿相接的地方，本课指桌面的两个边沿相接的地方。 2.仗义：讲义气，仗：拿着，引申为主持、讲求。 3.形影不离：成语。像物体跟它的影子那样分不开，形容彼此关系密切。 4.挽回：扭转已成的不利局面。挽：拉，引申为扭转。 5.寒颤(zhn)：本课指因受冷而身体颤动。注意也作“寒战”。 6.反悔：对以前允诺的事后悔而不承认。 7.光彩：原指颜色和光泽，也用来比喻光荣。本课指后者。 8.逮(di)：捉，捕。 9攥(zun)；用手握住。五、整体感知（合作探究）1围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。本文说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。2整体感知 本文围绕“羚羊木雕”展开故事，故事情节依矛盾的冲突，由发生、起因、高潮和结局组成。请同学们用简要的语言理清文章的结构层次，找出起止点。发生 查问木雕 倒叙 1 16起因 赠送木雕 插叙 1723高潮 逼取木雕 顺叙 24-35结局 伤心难过 顺叙 36-383课文中出现了几个人物？6个人4他们的性格特点相同吗？5分角色朗读课文，体会人物的性格特点，研究文章的主题6讨论本文的主题。第二课时【教学过程】一、揣摩探究，明辨事理。前后位的同学四人为一小组，自由讨论，得出结论。1这场矛盾冲突中你认为谁是谁非？（站在不同的角度看问题，说出观点，摆出事实，讲出道理。请以下面的句式说出。）妈妈，我想对你说：_女儿，我想对你说：_万芳，我想对你说: _2女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当？如何可以避免这类事情发生？3如果我们有做错的事或做得不好的事，而且跟父母起了冲突，我们该怎样做？4如果我们发现父母也有缺点或做得不好的事情，我们该如何面对和处理？小结：课文展示了两代人的两种内心世界。一面，我们看到了一个少年世界，他们充满友爱，此珍惜友情，互赠礼物是他们纯洁友情的象征。另一面，在父母的眼里，子女是长不大的孩子。对子女的态度，走了两个极端：疼爱自己的子女，舍得把名贵的羚羊木雕送给孩子；可是使孩子最伤心的也是他们，他们忽视了孩子的情感自尊，不重视孩子之间纯真的友谊，不尊重子女的人格感情。两代人只有互相沟通，互相理解，互相包容，才能缩小代沟。二、体验反思 同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。 1如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理? 2学习这篇课文，你有什么收获? 三、作业1再读课文，进一步理解人物的性格特点。2找出重点语句，进一步理解分析，挖掘文章的中心。3找出文章的写作特点。四、板书设计羚羊木雕 张之路父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回木雕贵重 我们俩是好朋友成人世界 少年世界重 重财 情轻 重义 义五、教后记：4.散文诗两首（2课时）金色花荷叶母亲【教学目标】 1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。 2熟读背诵两首诗歌。 3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。 4学习借助具体形象抒发情感的写法。 【教学重点】1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。 2背诵。 【教学难点】体会诗句蕴含的思想感情。 【教学方法】朗读法，讨论法。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 一、导入 是什么让孩子那么快乐，那么活泼，那么可爱？是母爱。今天让我们变成一朵金色花，用我们的馨香回报母亲。（板书课题） 二、教学过程： 1学生介绍泰戈尔情况，教师补充：泰戈尔，印度著名作家、诗人、社会活动家。著名散文诗集有：新月集、飞鸟集、园丁集等，小说有沉船等。1913年获得诺贝尔文学奖。 2请学生读准并解释以下词语：祷告、匿笑、沐浴、罗摩衍那。 3朗读课文 （1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感） （2）教师做朗读技巧提示：把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿。 （3）学生练习朗读，教师作积极性评价。 4体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。 （1）这篇文章里的金色花是一朵怎样的花？（由具备了神力的小男孩变的花。） （2）为什么“我”想变成一朵金色花？（为了实现自己小小的愿望：为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福。） （3）“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏： 母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。 母亲读书时，将影子投在书页上。 母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。 ） （4）“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为了什么？（回报妈妈的关爱，给妈妈带来一些幸福。） （5）“你到哪里去了，你这坏孩子？我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话了。”这一句蕴含了怎样的思想感情？（妈妈寻找孩子的焦急和找到孩子后的惊喜心情；“我”为妈妈做好事保密的高兴和调皮。） （6）请同学们说说这首诗给你怎样的感受。（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子。母子情深。）（教师板书） 三、小结 教师归结本文写法：这首诗诗人想像“我变成了一朵金色花”来表达纯真的母子之爱，借助一种具体的形象来抒情是本文的独特写法。 四、练习 朗诵比赛。 五、作业 感情真挚的背诵这首诗。 六、板书 金色花 泰戈尔 孩子：天真调皮、热爱母亲。 母子情深。 母亲：慈爱善良、喜爱孩子。 七、教后记： 第二课时 【教学过程】一、导入 纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作荷叶 母亲中的慈母之爱。（板书课题） 二、授新 1学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集繁星春水。 2请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽 3朗读诗歌 （1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感） （2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿） （3）学生练习朗读，教师作积极性评价。 4体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。 （1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲） （2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲雨打红莲荷叶覆盖的红莲）（教师板书） （3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷不适意不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书） （4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。） 三、小结 本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。 四、练习 1我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。 2有感情的背诵比赛，评出优胜者。 五、作业 用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。 六、板书设计 荷叶 母亲 冰心 三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲 三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽七、教后记：5.世说新语两则（2课时）咏雪教案【教学目标】1了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。2阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。3能借助注释和工具书理解基本内容。4自主、合作、探究的学习方式。【教学重点】1阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。2能借助注释和工具书理解基本内容。一、导入说说你知道的古代聪颖机智少年的故事。同学们，刚才我们都听了 “司马光砸缸”的故事。其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。二、新课学习（一）复习有关世说新语和刘义庆的知识。（二）学习咏雪。1一读课文：听录音，根据文意断句，加上标点符号，再朗读。 谢太傅寒雪日内集（，）与儿女讲论文义（。）俄而雪骤（，）公欣然曰（：“）白雪纷纷何所似（？”）兄子胡儿曰（：“）撒盐空中差可拟（。”）兄女曰（：“）未若柳絮因风起（。”）公大笑乐（。）即公大兄无奕女（，）左将军王凝之妻也（。）2二读课文，理解加点的词语：谢太傅寒雪日内集（家庭聚会），与儿女（子侄辈，指年轻一代）讲论文义。俄而（不久，一会儿）雪骤，公欣然（高兴）曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差（差不多）可拟（相比）”。兄女曰：“未若（比不上）柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女。左将军王凝之妻也。3三读课文，用现代汉语复述故事。一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚会在一起，跟子侄辈的人谈诗论文。忽然间，雪下得紧了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的大雪像什么呢?”他哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”他哥哥的女儿道韫说：“不如比作风把柳絮吹得满天飞舞。”太傅高兴得笑了起来。道韫是太傅大哥谢无奕的女儿、左将军王凝之的妻子。4四读课文，研讨问题：（四人小组合作）“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”等词语营造了一种怎样的家庭氛围?融洽欢快轻松撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。好的诗句要有意象。意象是物象和意蕴的统一，“柳絮”一喻好在有意象，“撒盐”一喻只有物象而无意蕴。文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?这是一个有力的暗示，表明他赞赏道韫的才气。5五读课文能背诵：6归纳主题：咏雪讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。7想一想 议一议：对文中“公大笑乐”一句有不同解释，你如何看法：对两个答案都表示满意；“笑”前喻，“乐”后喻；为“柳絮”一喻而“笑乐”三、拓展思维：说说还可以用哪些事物来比喻雪，举出并积累几句咏雪的名句。请欣赏：北国风光，千里冰封，万里雪飘。 毛泽东欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满天。 李白窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 杜甫忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 岑参四、课后作业：1阅读世说新语，选择你读懂的一篇给予鉴赏、评点。2片断练笔：自拟题目，景色描写。五、教后记：陈太丘与友期【教学目标】 1通过自读、思考、研讨，能正确朗读、翻译、背诵课文； 2运用圈点评注的方法，感受人物形象，把握文章主旨。【教学过程】 一、导入新课，揭示目标 在上节课，我们学习了世说新语两则的第一则，今天让我们来一起学习第二则陈太丘与友期，板书课题。 请看学习目标： 1通过自读、思考、研讨，能正确朗读、翻译、背诵课文； 2运用圈点评注的方法，感受人物形象，把握文章主旨。 教师相信同学们肯定能紧张地独立自主学习，顺利地达到目标。 二、一读课文，扫除生字词 请同学们根据教师的引导自学。 1出示自学引导（一）。 自学引导（一） 请自由朗读课文，如有陌生的字，就向同学请教，或举手问教师。三分钟后，比谁能够正确地朗读课文（读准字音）。 师板书学生提问的字于黑板上。 三分钟后 则指着黑板上的字问：会读的举手？ 指名会的学生读。 2师：下面请同学们朗读课文，比谁读得正确，声音响亮。乐意读的举手。 XX，你先读。其他同窗认真听，假如发现读错了，就举手帮他更正。 3生轮流读，有错即停，指名更正，师板读错的字于黑板左侧。 4生齐读课文。三、二读课文，训练翻译 1师：接下来，请同学们根据自学引导（二）预备翻译课文。 自学引导（二） 请读读课文，使用解释或字典训练译讲。如有疑难，就向同学请教，或举手问教师。六分钟后，比谁能正确地译授课文。 2生自读，自译课文，师巡视，了解学生自译过程中的疑难题目，鼓励学生质疑，并板书于黑板中央。 师提醒：请同学们不要放过一个疑难，有不会的肯定要提出来。 生在译讲过程中，师对古今异义词归类板书 3（6分钟后） 师：能译讲的同学请举手 译讲方法： 逐句译讲，即读一句，诠释词，最终翻译这一句（人名、地名不必诠释）。 4指名轮流译讲。（如有错误，则叫他坐下，问：能讲对的举手？指名学生回答。如无人举手，老师讲解） 生在译讲过程中，可能有些内容没有增补出来，师提醒：翻译时要作必要的增补。 5师：正面请大家自由朗读课文一遍，如有疑难，可以提出来。 如有疑问，教师个别指点。 6（齐读课文）假如时刻来不及，就不用了。四、三读课文，品析人物 自学引导（三）默读课文，圈点评注，积极思考： 1元方是个怎样的孩子？ 2学完本课，你在做人方面受到了什么启示？ 5分钟后于同学们交流，比谁能结合具体的文字正确谈出自己的理解。五、梳理内容，背诵课文 1背诵课文 请大家训练背诵，读一点，背一点，背不出来的，再看看书，可以本人背，相互背。5分钟后，比谁能正确地背诵。 5分钟后，问：能背的同学举手？ 假如举手少，就让学生再读；如举手多，就指名背诵。 2搜检背诵 同桌背 齐背（不熟练的可以翻翻书）六、布置作业 1继续背诵课文。 2做世说新语的练习册。七、板书： 陈太丘与友期守信为人之道明礼八、教后记：第一单元作业评讲（2课时）散步一、题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的，你觉得这个标题好吗？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。本题在标题上做文章，意在整体把握课文内容，也是揣摩标题艺术.第一问，可以回答“好”，也可以回答“不好”，只要言之成理。另拟标题,可以各显神通，拟好后，交流一下，相互评判，鼓励创意。二、“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”说说你对这段话的理解，并与同学交流。本题要求理解语句的深层含义，重点应放在“整个世界”四个字上，兼及其他。答案：从字面上看，这是形容他们走得小心，走的是小路，唯恐哪一步有闪失，特别是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不可。这个形象（这段话）很有象征意义，中年的责任,既要赡养老人，也要抚养幼子，二者需要兼顾。秋天的怀念 一、朗读课文，把握全篇的感情基调。说说课文几次写到秋天？为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？ 本题意在让学生通过朗读，体会文章的感情色彩，把握课文的脉络，进而思考标题的寓意。课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。题目为“秋天的怀念”，其主要寓意为在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲，也表明经过人生的“秋天”，母亲牵挂的儿女都已经长大，懂得了怎样面对生活的困境。 二、下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理等的句子，表现了母爱的伟大。试结合上下文作具体分析。 1.面对“我”的“暴怒无常”，母亲逆来顺受，表现出极大的理解、忍耐和宽容。“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象地表现出母亲的慈爱。 2.面对厌世自弃的“我”，母亲尽其所能地劝抚、安慰“我”。“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈；“忍住哭声”说出的话语，字字沉重，句句贴心，读之令人怆然。 3.“憔悴的脸”表明母亲积劳成疾，“央求般的神色”见出母亲的耐心、慈祥。即使是“暴怒无常”的“我”，也不由得为之感动了。 4.仅仅因为“我”勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻逸事，她有些“忘情”，忘乎所以，暂时忘记了眼前的烦恼，直到她突然意识到犯了“禁忌”，才从“梦”中惊醒。 5.母亲“忽然不说了”，她意识到她说多了，因为现在的“我”，完全丧失了“跑”和“踩”的能力，母亲怕又勾起“我”的烦恼。“她比我还敏感”，说明她的内心比“我”还沉重。 三、课文最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”？结尾重复母亲“好好活儿”这句话，有什么深意？本题意在提醒学生仔细阅读课文最后一段，体会景物描写的象征意义，以及母亲“好好活儿”这句话的含意和分量。课文最后一段详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，也表明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的美好。结尾重复母亲“好好活儿”的话，表明成熟的“我们”现在已经懂得生命的意义和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，会勇敢地面对生活中的磨难。 四、阅读下面史铁生我与地坛中的一段文字，比较一下：同样是写母亲，这段文字的写法与课文相比有什么不同？（文字略）设题意图是通过补充阅读，丰富学生的情感体验；通过对比阅读，让学生体会同一主题的不同写法，增强阅读感受力，深化对课文的理解。这一段文字，写“我”因为突然返回，得以从一个客观的视角观察母亲凝思伫立的神情，从而意识到母亲的精神压力绝不在“我”之下，她一定是为“我”熬过了不知多少个“空落的白天”和“不眠的黑夜”，并作深层反思，阐发了“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”的道理。秋天的怀念以叙事为主，有一定的象征意味；这段文字以议论为主，多有联想和想象。羚羊木雕研讨与练习二：你如果遇到类似我那样的伤心事,会怎么处理？1.说服父母不要要求“我”向万方要回羚