《巧手拨弄文段生辉》教学设计.doc

巧手拨弄，文段生辉教学设计 写好议论文中的“单一用例”蕲春一中 龚有志教学意图：通过分析学生的考场作文，研究学生的作文生态，寻求高考二轮复习中作文指导的方法对策。教学流程：一、导入二、题目呈现（荆州市2015届高三上学期期末统考）阅读下面的文字，按要求作文。曾祖父是名好木匠,他有一句口头禅是：“注意了，留一条缝隙。”木工讲究疏密有致，粘合贴切，该疏则疏，不然易散落。时下，许多人家装修房子，常常出现木地板开裂，或挤压拱起的现象，这就是太“丰满”的缘故。高明的装修师傅则懂得恰到好处地留一条缝隙，给组合材料留足吻合的空间，便可避免出现这样那样的问题。对于以上内容，你有何感悟和体验？请据此写一篇不少于800字的文章。要求：写记叙文或议论文；立意自定，题目自拟；不得抄袭，不得套作。三、审题立意先找材料中的关键词缝隙。如何确定“缝隙”这个喻体所蕴涵的意义呢？先看关键词“缝隙”的含义，木匠和装修师傅所说的“缝隙”，都是指一种空白，一个狭窄的空间，它表面上不完美，其实作用巨大能调节因为环境冷热干湿压力等变化带来的膨胀和收缩，从而使整体结构不发生改变，换句话说，缝隙这种细微的不完美其实是为了保持整体的完美。由此及彼，可知“缝隙”应该比喻的是一种可供回旋、可供调节的“余地”或“空间”。材料中要求“美满”，装修反而会失败；留一道缝隙，竟然成就完美，由此可以联想到：做人和处事，如果事事工于算计，利害当头，互不相让，凡事追求“圆满”，人与人之间的关系就会紧张，就会裂变。同样，一个人把所有行为都目的化，就会把自己的生活挤压得变形。留一道缝隙，给自己，给他人，给社会留一个可供吻合的人际空间。 四、阅卷现场（一）考场议论文核心问题一：素材定位发生偏移，让人错愕。考场作文片段一：学而不思则罔，思而不学则殆。现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为重视，一天夜里，他偶然发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续问：“那晚上呢？”学生回答：“也在做实验。”卢瑟福大为恼火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？”学生一天到晚都在学习，作为老师，一般都会大声赞扬，而卢瑟福不同，他考虑到了深层含义，光学习而不思考，又如何取长补短，有所长进呢？不论做什么，都要讲究适度而为，在学习的同时也要懂得留下一定空间用于思考，只有学习和思考同时存在，才能共同进步。正所谓“学而不思则罔，思而不学则殆”。 【高三（22）班王霖】（1）问题诊断：卢瑟福斥责学生的素材，本来很贴切，但考生却将这则素材定位在学思结合，有失偏颇。（2）修改策略：将作文材料（审题立意）中的关键词嵌入分论点的句式中，指引素材论述的方向。（3）学生修改。示例：给学习留一条思考的缝隙；让学习的缝隙中射进思考之光。（二）考场议论文核心问题二：素材分析游离闪烁，让人吐槽。考场作文片段同上：重点关注“而卢瑟福不同，他考虑到了深层含义，光学习而不思考，又如何取长补短，有所长进呢？”（1）问题诊断：在分析“光学习而不思考”的害处时，考生没有透过现象看本质，而是完全凭着感觉写，想到什么写什么。（2）修改策略：再读作文材料，找到论述的问题与材料的契合点，开掘论述的深度。木地板不留缝隙木地板开裂，或挤压拱起学习不留缝隙没有经过大脑思考的学习内容一定挤爆了大脑，让大脑昏昏然，难受（3）学生修改。删除游离闪烁的语言，添加论述准确的语言。示例：学生一天到晚都在做实验，学习，作为老师，理应大声赞扬，而卢瑟福不同，他认识到了这样做的极大危害。从早到晚都在学习，那么，有限的大脑空间就会被无限的学习所挤占，光学习而不留一条思考的缝隙，就会不理解学习的内容，从而让自己陷入迷茫的境地。学得越多，也就迷惑得越多。那么，这样的学习又有什么意义呢？（三）考场议论文核心问题三：素材命题无法对接，让人费解。考场作文片段二：给他人留一道缝隙。一位农场主培育出了良种的南瓜品种，其价格在市场上是普通南瓜的好几倍。周边的农场主都很羡慕他，到了播种的季节，这位农场主却将自己优良品种的南瓜种子免费分给了周边的农场主，并解释道：“如果蜜蜂将他们普通的南瓜粉传到我的农场来，这样我的南瓜只会越长越差，不如大家一起种优良的品种。”结果，周围的农场和他一样，南瓜地里的南瓜越长越好。农场主懂得为他人留一道缝隙，让自己和他人在竞争与合作中实现双赢。【高三（22）班陈铝】 （本材料证明的观点其实是在竞争与合作中实现双赢。）考场作文片段三：苏轼为自己留了一道缝隙。苏轼，一个被宋神宗称赞为“才与李白同，识比李白厚”的千古大家，在遭受无辜的贬谪后，忘却了所有的失意。他频遭贬谪，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾乡。谪居黄州城中，他将功名利禄换了“竹杖芒鞋”，他把盏临风，唱“大江东去”。 难怪他的一生载歌载舞，不管遇到怎样的困难，他都给自己留了一道缝隙，依然可以自我取乐。 【高三（21）班田福晋】（本材料证明的观点其实是旷达是快乐的源泉。）（1）问题诊断：把自己平时积累的素材或背诵的语段，进行生拼硬凑，乱贴标签，强行嫁接，以期博人眼球，混得高分。（2）修改策略：先找出中心论点或分论点中的关键词，然后必须围绕且只能围绕关键词叙述事例，保证材料内容的纯粹性、含意的单一性，切忌旁逸斜出，另生枝节，产生歧义。（3）学生修改。示例：苏轼为自己留了一道缝隙。苏轼，一个被宋神宗称赞为“才与李白同，识比李白厚”的千古大家，在遭受无