广东大学生普通话学习现状的调查、分析与思考.doc

广东大学生普通话学习现状的调查、分析与思考第2l卷第3期2006年6月广东经济管理学院学报JournalofGuangdongInstituteofBusinessAdministrationVo1.21,No.3Jun.2006广东大学生普通话学习现状的调查,分析与思考陈郁芬(广东技术师范学院,广东广州510665)摘要:国家教育部规定,凡是要申请教师资格证,必须通过普通话水平测试并达到规定的等级要求.本文对广东方言区大学生在校园里学习普通话的情况进行调查,通过了解他们学习的现状,提出以普通话水平测试为契机,创造良好的语言环境,提高广东方言区大学生的学习积极性,因材施教,共同促进广东大学生普通话水平的提高,以达到推广普通话的最终目的.关键词:广东大学生;普通话;因材施教;共同提高中图分类号:H102文献标识码:A文章编号:16724100(2006)03008604我国是一个语言状况十分复杂的国家.为了促进语言规范化,加强不同方言区以及国内不同民族之间人们的交流,”使推广普通话工作逐步走向科学化,规范化,制度化”,1994年lO月,国家语言文字工作委员会,国家教育委员会(现国家教育部),广播电影电视部(现广播电影电视总局)发布了关于开展普通话测试工作的决定(国语199443号),对不同人员提出了不同的等级要求:国家级,省级电台的播音员,节目主持人应达到一级甲等,其他电台,电视台的播音员,节目主持人不低于一级乙等;一般教师不低于二级乙等,语文教师和对外汉语教学教师不低于二级甲等;普通话教师和语音教师不低于一级乙等;国家公务员不低于三级甲等.这一要求对于促进上述从业人员学习普通话,提高普通话水平起了一定的作用.2000年lO月3日,第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议通过了中华人民共和国国家通用语言文字法,并于2001年1月1日正式实施.这项法律再次明确”国家推广普通话”,并载人了有关普通话测试的条款,明确规定:”凡是以普通话作为工作语言的播音员,节目主持人和影视话剧演员,教师,国家机关工作人员的普通话水平,应当分别达到国家规定的等级标准;对尚未达到国家规定的普通话等级标准的,分别情况进行培训.”广东属于重方言区,历来就有”天不怕地不怕,最怕广东人说普通话”的说法.曾经有这么一个报道说,”九届人大广东团代表他那一口广东味极浓的普通话让人听得十分吃力.李铁映说:听广东代表讨论必须聚精会神,还要有联想技术,.”由于广东方言与普通话在语音,词汇,语法上存在较大差异,因此广东人学习普通话困难较大.要想提升广东人的普通话水平,具有语言示范作用的教师肩负重任.那么,作为未来的人民教师,在校师范大学生学习普通话的情况又是怎样的呢?作为师范院校的普通话教师和普通话测试员,笔者以本校学生为对象进行了调查.通过调查,了解这些学生的实际情况,因材施教,采取有效的措施对这些后备教师进行正确的引导,培训,提高他们的普通话水平,使其走上工作岗位后能真正发挥语言的示范作用,带动整个推普工作的顺利进行.目前我国普通话运用的普及率还很低,这与普通话的有关知识欠缺有很大的关系.在我国大收稿日期:20060328作者简介:陈郁芬(1973一),女,国家级普通话水平测试员,广东技术师范学院普通话教师,暨南大学汉语言文t字学硕士研究生.部分地区,会认读汉语拼音方案的人不超过50%.据国家语委统计,在北京,只有57.58%的人”会认读和拼写汉语拼音”,”会一些”的为16.78%,“完全不会”的占25.64%.北京尚且如此,更何况与普通话有着极大差异的广东方言的群众.据国家语委统计,在广东,”会认读和拼写汉语拼音”的人只有40.34%,”会一些”的占29.31%,”完全不会”的高达30.34%.据我院调查结果显示,82.3%的学生表示”对自己现有的普通话水平不满意”,10-3%的学生表示”不在意”,有坚持进一步学习提高愿望的人只有0.02%.无提高欲望的原因有多种,有”不知道怎么提高”的,有”认为无法提高”的,也有认为”无关要紧的”.99.6%的学生只是为了获得教师资格证才学习普通话,表示”通过考试以后不会再学”.在校园日常生活中,选择普通话为”常用语言”的学生仅为3.1%,50%的学生使用粤方言,23.4%的学生使用闽方言,接近17_3%的学生使用客家方言.这种学习现状阻碍了普通话水平的提高.2003年一20o5年我院参加普通话水平测试的学生共3955人,过级率(二级乙等以上)仅为67.9%.其中,一甲为零;一乙3人,占0.07%;二甲315人,占7.9%;二乙2368人,占59.8%;三甲1197人,占3O.2%;三乙69人,占1.7%.由此可见,目前广东大学生的普通话水平状况并不理想,有待进一步提高,以促进整个推普事业的发展.一,广东大学生学习普通话情况的调查结果与分析我院是一所设有师范专业和非师范专业的综合性大学,绝大部分学生来自广东方言区.笔者以我院大学生作为调查对象,共发放调查问卷550份,回收529份,有效率高达96.2%,确保了调查结果具有较高的代表性和可信度,从而为普通话的教学和研究工作提供了可参考性依据.从这些调查结果中不难看出,学生现有的普通话水平与以下因素有关:(一)居住地语言环境的差异调查对象中319人居住在农村,210人居住在城市.调查结果表明,居住在城市的学生普通话达标(达二级乙等以上)率为87.2%,而居住在农村的学生达标率仅为53.2%,可见居住城市的学生普通话整体水平略高于居住在农村的学生.这与城市的外来人员多,经济往来频繁,使用普通话的场合多有很大的关系.(二)父母的生活语言,学生的日常使用语言环境的差异学生的普通话水平与父母的生活语言以及学生日常使用的语言有关.父母的文化程度是“高中以上”的学生,普通话水平的达标率为82.3%,父母文化程度”初中以下”的学生达标率仅为69.7%.(三)学习普通话的起始年龄,途径的差异37.9%的学生”从幼儿园开始学习”,55.9%的学生”从小学开始学习”,只有0.03%的学生从大学才开始学习普通话.调查结果表明.开始学习普通话的年龄越小,口语表达越流畅.98.4%的学生学习普通话的途径是在学校.学习普通话的途径同是学校,但来自城市的学生普通话的水平相对比来自农村的学生要高.由此可见,作为语言学习的引导者教师,普通话水平的高低直接影响学生的普通话水平.(四)重视程度不同造成水平的差异98%的学生认为,大学阶段的学业压力很大,根本没有时间和精力去学习普通话,仅仅是学习外语就已经要用去三年或四年的时间.由于现在学习普通话并不是自愿的,仅仅是因为申请教师资格证的需要,因此不得已才学习.对于”如果申请教师资格证不用考普通话,你会不会学习”这一问题,99.6%的学生选择”不会”.即使要参加普通话水平测试,也有22.8%的学生完全没花时间学习.而对于”如果不要求通过外语考试就可以拿到本科学位证,你还会不会继续学习外语?”78.9%的学生表示”会”,理由是考研,考博,评职称,出国等都要求外语考试.在调查对象中,36.2%的学生每天学习外语3O分钟一1小时,89.5%的学生英语等级考试已经达标(四级以上),而在这些学生当中,普通话水平等级达标只有68.4%.二,对调查结果的思考与建议i,1.充分利用辅导课,针对不同方言区的学生,因材施教,提高普通话学习的效率.毛泽东同志说过,”语言这东西不是随便可87以学的,非下苦工夫不可.”大学生课堂上的时间毕竟有限.如何利用这有限的时间进行教学,以收到良好的学习效果呢?笔者认为,一定要结合实际,针对来自不同方言区的学生的语音特点,因材施教,进行校音教学,才能收到事半功倍的效果.比如,对于闽南方言区(主要是潮汕地区)的学生,主要解决的是平翘舌音,前后鼻音,h-f互混,nl互混,舌面元音改读等系统性错误问题;对于客家方言区的学生,要着重分清送气音与不送气音,平翘舌音,注意舌面音,韵头,韵腹,韵尾的改读问题;而对于粤语方言区的学生,重点不仅要解决平翘舌音,前后鼻音的问题,还要纠正nl的混淆发音,元音发音不到位,hk互混,复韵母动程不够等等方面的错和缺陷.在教学中,笔者充分利用自己能说广东的三大方言的优势,针对来自不同方言区学生的发音,进行模仿后对照普通话的发音,指出他们的发音为什么会出现错误或缺陷;在这基础上,再告诉他们正确的舌位,并教会他们正确的发音方法.这种因材施教的方法,在实践中的确能收到事半功倍的效果.2.以鼓励为主,重视来自农村的学生的口语表达,进而提高他们的普通话水平.来自农村的学生一般来说胆子小,很多在人大学前没有说过普通话,因此容易产生一种怕开口说普通话的心理,这就使他们的普通话水平无法提高.对这些学生,应以鼓励为主,让他们大胆开口,经常进行口语表达的训练,在训练中注意根据他们的发音进行校正.同时做好宣传工作,使他们明确学好普通话的重要意义,从而养成自觉加强普通话学习的习惯.3.以普通话水平测试为契机,重视普通话教学,创造良好的语言氛围.“普通话是教师的职业语言和学校的校园语言”.哔校是语言文字规范化的基础,教师是关键.因此,提高教师普通话水平,可以促进整个社会普通话水平的提高.师范生相对于在职教师来说,普通话学习环境好,学习年龄也更为适合,应该强调师范生普通话教学的质量.对于某些专业,应适当考虑设置普通话语音教学课.如中文专业,法律专业等,应系统地学习普通话的基础知识,如汉语拼音方案等.汉语拼音是为规范普88通话注音的工具,也是拼写规范普通话的工具.因此,要真正达到推广普通话的目的,学习汉语拼音方案是极为重要的.但正如前面提到的那样,在广东大部分地区,”会认读和拼写汉语拼音”的还不到半数.在笔者任教的学生中,也只有67.9%的学生”会认读和拼写汉语拼音”.调查对象在小学阶段都学过汉语拼音,但84.7%的学生不会区分平舌音与翘舌音,前鼻音与后鼻音,边音与鼻音,也就是说基础不扎实,有进一步学习的必要.基础的薄弱阻滞了质量的提升.广东是改革开放的前沿,经济发达,受外来文化(特别是港澳文化)影响,粤方言占很大的优势,电视台,电台播放的电视剧,流行歌曲等都是以粤方言为主,因此很多外地学生来到广州,学习粤语的积极性往往大于学习普通话的积极性.在学校里,由于远离家乡,很多学生有着浓厚的思乡之情,喜欢和来自同一个地方的同学用家乡话交流.这样的语言环境对学习普通话是极为不利的.目前学校开设的普通话课程只有30多个课时,仅靠课堂上的学习是远远不够的,必须营造一个良好的语言环境,“要把学校造成一个普通话的语言环境”.由于目前要求参加普通话水平等级测试,对学生就有了学习普通话的强制,学生学习普通话的积极性就会保持.因此,可以利用普通话水平测试为契机,在学校,特别是在语言示范作用较大的中文专业开设普通话辅导课;通过这些学生的辐射作用,影响和带动更多的人加入到学习普通话的行列当中,创造一个良好的语言氛围,促进广东大学生的普通话学习.4.立足于本民族的语言文化,正确认识方言与普通话的关系,提高普通话学习的积极性.随着中国国际地位的提高,中国与世界各国的交流日益加强,国内学习外语的热潮不断高涨,而普通话学习的呼声却极为微弱.上海外国语大学英语学院吴刚博士在2005年年底举办的一个华文文学会议活动上表示:”一个中国人的英语说得再好,却对本民族的语言文化知之甚少,这样的人也只能是无根浮萍.”作为一个中国人,首先应该立足于本民族的语言文化,再谈及其他的发展.在学校,不少学生认为,学习普通话就是要摈弃方言,因而积极性受到一定的影响.这就走进了认识的误区.所以,首先要让学习者消除心理障碍,使他们了解国家推广普通话,不仅对于加强民族团结,维护国家统一具有重要的意义,而且让有着不同方言的人们可以在一起交流,互相弥补单一方言交际功能的不足,促进国家的经济和文化的交流.推普并不是要消灭方言;相反,方言可以为普通话提供养分.于根元先生说过,”方言同普通话是不可能完全对应的.的确,方言里的一些成分普通话难以表达,同样,普通话的不少成分,方言也不可能完全表达”.只有正确认识了方言与普通话的关系,才能解除思想包袱,努力学习普通话.师范大学生的普通话水平直接影响到教师队伍的普通话水平.因此,应充分利用在校学习的有利条件,为师范生创造良好的学习环境,夯实普通话的基础.相信经过一段较长时间的学习,我省大学生的普通话水平将会有很大的提高,通过这些大学生的努力,共同推动我省推普工作的发展.注释:引自李南玲,吴明的尴尬的”广东普通话”(载上海汉语拼音小报i998年4月l5日第l版).参见柳斌全国推广普通话宣传周座谈会发摘髓(光明日报1999年9月16日).引自王力语言学论文集(商务印书馆2000年版).参考文献:1普通话水平测试实施纲要M.北京:商务印书馆,20o4.2全国普通话水平测试管理T作会议资料汇编M_1I北京:语文出版社,2004.3郑作广.普通话水平测试研究(第一集)M.南宁:广西教育版社,2003.4国家语言文字T作委员会,普通话培训测试中心.首届全国普通话水平测试学术研讨会论文集M.北京:语文出版幸十,2003.5林伦伦,潘家懿.广东方言与文化论稿M.北京:中国文联m版社,2000.6于根元.语言应用论集MI.北京:北京广播学院出版社,1999.(责任编辑:刘向红)AnInvestigationofCantoneseCoHegeStudentsLearningManda