语文人教版八年级下册《组歌》（节选）.doc

组歌（节选）教学设计教学目标：1. 反复朗读，在朗读中整体感知浪的形象：海岸的情人、人间世界的守护者。2.品读欣赏，在欣赏中把握诗文的节奏与美妙的意境。3.学后提升，在品味中理解爱的真谛以及诗人对祖国的深情。教学过程：一、导入新课。 清风流水、小鸟鸣蝉、落花细雨、飞鸿彩蝶，世间万物都有自己的歌声，我们一起来欣赏黎巴嫩作家纪伯伦笔下的浪之歌。二、学习词语。炽热 祷词 执拗 俊俏 衷情 馈赠 憔悴 真谛 天穹 璀璨 镶嵌 翱翔 酷肖 长吁短叹 千山万壑 碧海丹霞 （重点讲解“馈赠、真谛、酷肖”这三个词的意思）三、听读课文，整体感知。感知诗人笔下的浪有什么特点? （一往情深、热情洋溢、无比忠诚、多情浪漫、温柔善良、痴情、缠绵、任性、博爱）四、细品，体会海浪的形象。海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。从哪些地方可以看出来？结合诗中的描写用自己的语言加以概括。 明确：海浪对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉具体体现在： （1）黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿。 （2）傍晚，她为爱情唱着祈祷的诗篇。 （3）涨潮时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱。 （4）退潮了，她难舍难分，依恋地扑到情人的脚下。过渡语：海浪热烈而又深情地爱着她的情侣，爱屋及乌，她爱这海上的一切，这一切对浪的态度又是怎样的呢？ 海岸坚忍有耐心；礁石纹丝不动，毫无反应。 五、结合背景，悟作者情感。诗人要借海浪表达什么情感？（听老师简介作者经历，体会作者的思想感情。） 纪伯伦虽然出生于黎巴嫩，具有阿拉伯血统，但一生大部分时间生活在美国。少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，远渡重洋到美国求生。后来，立志报国的他，又被“莫须有”地遭到放逐。在祖国大地上，没有他的立足之地，不得不旅居异国，身老他乡。然而，这并没有淡化他对祖国的思恋，没有冷却他炽热的赤子深情。 相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号外，还常常在自己的诗作里，寄寓着对祖国深厚的恋情。 明确：对礁石的这种态度，海浪感到伤感，苦恼。她辗转反侧，难以入眠。但是她的恋情并没有因此而减退，也没有因此而动摇对爱情的信念，决心只要“一息尚存”就要这样消磨岁月。显示了海浪对爱情的无限忠诚。这也正是诗人对祖国深厚情爱的反映。在这首散文诗中，作者借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了她对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。 六、模仿创写。一粒沙、一株树、一棵草、一片云都可能触动我们的情丝，引发我们的想象。请用第一人称，发挥丰富的想象，学习多样化的拟人手法以及其他修辞手法的巧妙运用，选取一物，以“_之歌”为题，(如“小草之歌”、“白云之歌”“春风之歌”）写一首散文诗，展现你对人生的思考。（200字以上）七、课堂小结。 在浪之歌里，海浪是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。雨之歌教学目标:1.朗读课文，欣赏散文诗美妙的意境和优美的语言。2.在反复诵读中理解诗歌主题，理解作者笔下雨的形象奉献者、信使。教学过程：一、导入：雨，来自辽远的天空，它有时缠绵，有时奔放，有时伤感，有时飘逸。纪伯伦的雨之歌别有也别有意韵。二、初读，感知文本。自读全文，展示朗读。 三、品味语言，赏雨景。品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。请同学们展开自己的联想和想象，让诗歌中的雨现出来、水动起来、鲜美的芳草活起来。预设示例： （1）“于是清晨的女儿把我偷去” 品味赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）“我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。” 品味赏析：字面上的意思是说“下了雨，河水涨了，可以浇灌田野、花草。” 其实是在描写奉献者的形象化，写雨以自己的“哭”换来山河、花草的欢乐。“昂起”，“挺起”可见雨水的润物之功。 （3）“我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加迷人。”品味赏析：把雨写成鸟的形象，“吻”“拥抱”写出雨对万物的滋润，富有情味。 （4）“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。”此句教师稍作点拨：“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”这是在说明自然界中雨水的形成的循环过程。海水被蒸发成水汽，一部分水汽到了一定的饱和度就形成降雨，这雨滋润了万物。这如同生活，爱情，也同样会充满叹息、泪水、微笑这样一个循环过程。小结：雨是奉献者，播撒爱的甘霖；雨是信使，传递人间温情。四、融入意境、感受情感悟雨情。一切景语皆情语。当学生品味语言，感受语言意境之美后，引导学生感受诗歌的情感之美。1.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 作者以极大的热情歌颂雨。雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。整首诗歌，表现作者对自然、生活的热爱对无私的奉献者的歌颂。过渡语：在诗人的笔下，雨有生命，有灵气，有个性，它滋润万物，奉献自我，难怪雨是文人墨客吟咏的对象。朱自清先生笔下的“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”陆游有诗“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”。描写雨中迷人景致的诗文词赋可谓数不胜数，一起吟咏几句有关“雨”的诗句。预设示例： 好雨知时节，当春乃发生。 山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。 沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 七八个星天外，两三点雨山前。 2.由“雨”的形象，你联想到现实中哪些事物或人物？为什么？ 预设示例： “蜡烛、春蚕、父母、老师”，学生陈述理由，师生给予评价。 3.“雨”还有什么象征意义或比喻意义？ 预设示例： 革命风潮，依据：“让暴风雨来得更猛烈些吧”（海燕高尔基） 打击挫折，依据：“已是黄昏独