如何让卓越课堂在山区燎原的策略研究讲稿.doc

如何让“卓越课堂”在山区燎原的策略研究讲稿主讲人：张勇面对当前实施素质教育大背景，全面实施新一轮课程改革和课堂教学改革的前提基础，根据重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见和重庆市实施义务教育“卓越课堂”五年行动计划的精神，结合自己身处贫困山区工作数年的实际及经验，浅谈山区教师如何更新观念、转换角色打造山区特色的卓越课堂。为了进一步深化课堂教学改革，全面推进素质教育，切实转变教学观念，全面提高教育教学质量，打造“卓越课堂”已迫在眉睫。但从总体而言，由于地区发展差异较大，尤其是贫困山区，受条件的限制，认识的不足，缺乏紧迫感，卓越课堂的打造严重滞后。鉴于此，我就贫困山区教师如何打造“卓越课堂”谈几点肤浅认识。一、 学会放手，还给学生自主学习的权利自主学习是学生获得真知的有效途径。它特别强调学生是学习活动不可替代的主体，所以教师要乐于放手让学生享受学习自由的权利。（一）让学生在自主选择中体验愉悦我认为，教材是死的，而学生的思维却是活的。在教学过程中，允许学生根据自己的兴趣、爱好选择学习的内容。如教学桂林山水时，我先让学生整体感知课文，然后让学生选择是喜欢桂林的水还是桂林的山，喜欢哪部分就先学哪部分，由于学习内容都是自己感兴趣的，所以，学生学得兴致勃勃，发言也闪耀着智慧的灵气。（二）让学生在多样的方法中提升效率在落实自主学习的过程中，教师要有意识地引导学生自觉地选择学习方法，并不断进行优化，使学习活动卓有成效。如在低年级的识字教学中，有的学生喜欢猜字谜识字；有的学生喜欢用加一加、减一减的方法识字；还有的同学利用同音字、形近字来识字等，在识字教学中，我鼓励学生选择自己喜欢的方法识字，绝不千篇一律，厚此薄彼。（三）让学生在独到的理解中寻求发展在阅读教学中，不同孩子对课文内容会有不同的理解和感受，教师应尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定，因为人人都有选择理解的权利。例如学完老人与海鸥这课后，我问：“你想对老人说点什么？”大多数同学都认为老人是一个可歌可泣的人。但也有一个同学提出了不同意见，认为老人“完美”的不够真实。此话一出，教室里顿时热闹起来，我肯定了他独特的理解后，便顺势引导他们说还有不一样的感受吗。当学生理解文章不唯书、不唯师时，他们的个体感受才能得到尊重，他们的独特理解才能得以继续发展。 二、学会放心，给与学生“勤奋”的空间俗话说：“懒娘教勤女”，这个道理我深有体会：早年教育教学时，事无巨细，什么都要不厌其烦地从头讲起。然而弄得学生是怨声载道，而我也是身心俱疲。其最终的效果还不令人满意。事实证明，一味的包办代替，忽视了学生自主探究和综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。要打造“卓越课堂”，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供动手操作的机会，让学生成为学习的主人。三、学会激励，提高学生学习积极性在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的热情，让每个学生体验成功，增强自信心。如：我班的范小超同学由于受家庭教育的影响，至今吐字不清、说话不明；学习更是一塌糊涂。然而，就是在一次课堂小组讨论中激发了她学习的热情，课上我让大家讨论后举手回答，而他看到班上大部分同学都举手示意了，他也怯懦的把自己的手稍微的抬高了，此时我毫不犹豫的叫到了他的名字，他很无奈，最终还是发言了。说实话，我没有听清楚他说的一个字，但我给了他激励的评价。至此以后，每次回答问题总少不了他的身影。由此可见，激励的教学评价是能做到以爱动其心，以言导其行的。四、学会提问，追求问题的有效性和实效性在教学实践中，我认为问题的有效性需特别关注学困生、面向全体学生。也就是通过你设计出来的问题，采取适当的提问方法，既能让学困生“吃好”又能让优生“吃饱”，换句话说，能从真正意义上实现“以生为本，以学定教”这一目的的问题和提问方式才是最有效的。（一）必须知道的问题，请“不会的”同学来回答。所谓学生必须知道的问题就是按照课程标准所要求必须“认识”“学会”“理解”“体会”的内容。像这样的知识，我把它称之为不是问题的问题。因此，我采取将其内容含在问题中采取直接提问的方式，让“不会的学生”试着回答，然后让“会的”同学给予帮助指导的方法进行。如，一篇精读课文，学生试读一遍后，我一般也请“不会读的”或课文读得不怎么流利的同学去读。让“不会的”同学边读让“会的”其他同学边指导帮助。这样做，读的学生能认真地读，听的同学也能仔细地听；在学生进行充分“生本”对话的同时，又进行着具有真正实际意义的“生生”对话。在这种“学生和文本，学生和学生”进行充分对话的气氛中学习，提出的问题也好，解决问题的方法也罢，往往都是最具实际意义、也是最有效的。既给学生创造了更多的语言实践机会，培养学生的语言表达能力，把“授之以渔”又真正落实到了课堂教学的实处，何乐而不为。（二）可知道可不知道的，让学生自行提问自行试着回答这类问题是在完成课程标准任务的前提下，为了巩固、拓展和提升所学知识而精心设计的。一篇课文学完之后，也即在布置学生进行练习之前，我一般都要花3到5分钟的时间解决“你们还有什么问题”。这样的问题提出之后，先让其自己试着回答，然后引导并鼓励大家一起讨论交流，有价值的问题，我会一直追问到找到问题的答案为止。如果没有同学提出这样的问题，我会这样追问：（学完课文之后）你们想用怎样的办法（即设置怎样的题型和题目）巩固我们所学的知识？然后让学生自问自答，答不完整的让大家一起讨论完成。同时也让小组合作学习得到了实效性的开展。（三）完全可以不知道的，让“会的”同学作答学生完成作业之后，或者干脆就在作业题的最后一题设计这样一道“选做题”，让“会的”同学去试着回答，让学有余力的同学作更加深刻的思考，这既是让“优生”能够“吃饱”的举措，同时，也是增加其思维含量、培养学生养成独立思考习惯，提高学生分析、判断等思维能力不可缺少的一个环节。这类问题的设计应该出乎学生的意料之外。既要有内容深度含义理解的成分，也要有语文知识的渗透；既要有语言的积累，更要考虑学生思维的深度和广度。即使学生答不上来，也无妨。总之，把握好了课堂中的问题设计，是一堂课成败的关键。因此，每位任课教师必须在课前认真备好课，做好充分地准备，才能体现卓越。五、学会导入技能，激发学生的学习兴趣和求知欲望好的导语就像唱戏的开台锣鼓，它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。” 确实，好的导语是优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导语是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。w 在设计导入时要懂得“三宜三忌”w 1.宜简洁明快，忌冗长拖沓w 2.宜灵活多变，忌千篇一律w 3.宜回归本真，忌牵强附会 六、学会小结艺术，将最佳效果从课堂辐射到课后。 如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾的艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂辐射到课后。