蔡志松：语文深度学习有效探究.doc

语文深度学习有效性探究（滨江中学：蔡志松）美国著名教育学家布卢姆在认知学习领域中把教学目标从低到高分成识记、理解、应用、分析、综合、评价六大层次，一层和二层为“浅层学习”，四到六层才是“深度学习”，深度学习是批判性的学习，是一种整合式学习，是一种迁移式的学习，是分析和解决实际问题的致用学习。初中语文新课程标准在总体目标中也明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。由此看来，语文学习只停留在识记、理解的浅层认知上是永远不够的，还应积极地向“深度”迈进，让语文学习不再是知识的积累，而是用知识去解决实际问题，学以致用，形成学生终身受用的能力。如何才能在语文教学中体现深度学习的有效性呢？我认为可以从以下几个方面去思考。一、有效质疑深度学习的源动力学习过程应该是一个大胆质疑、努力探索、辨伪去妄的过程。北宋教育家张载说过：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”伟大的思想家孟子也曾深情地告诫他的弟子：“尽信书则不如无书。”由此可见，在深度学习中，应该把质疑当作前提条件，它是引发探索研究的源动力，也是促成学生自主、合作、探究学习的诱因。在教学读碑这篇文章时，我紧扣文章最后一段中“每看见人民英雄纪念碑，心中便升腾起一股悲壮感和使命感。”设计了两个问题：1、为什么作者有一种“悲壮感”和“使命感”？2、在读了九龙泉纪念碑和人民英雄纪念碑后，请谈谈你有什么“感”？第一个问题的设计，旨在让学生结合文本内容，把握作者情感，理清文章主旨。第二个问题的设计，主要是让学生由感悟到体验，有助于把作者的情感内化为学生个体的体验，达到陶冶学生情操的教学目的。学生如果在这两个问题上深入思索，认真探究，真切体验，那么这篇文章关于“情感态度和价值观”的教学目标就基本达到了。在教学活动中，教师需要巧妙地质疑，但更需要教会学生自己有效地质疑。在让学生质疑时，教师可设定质疑范围或目标，让学生的质疑有精准的靶向，不至于满河是滩，无法评价。在教学我的“长生果”一文时，我让学生围绕“写作经验”这一主题质疑，有学生提出“作者在作文中感悟到：作文，要写真情实感。那么，作文时怎样才能写出自己的真情实感呢？”这个问题就会诱导学生结合自身体验，对写作经验进行总结，达到以读促写的目的。二、活动开展深度学习的主阵地深度学习除了课堂教学活动以处，教师更应该围绕单元主题，有效地开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽学生学语文、用语文的阵地，帮助学生将知识转化为能力。在教学郦道元的三峡一文时，有一个撰写导游词的练习，目的是让学生加深对课文内容的理解，明确导游词的撰写方法。同学们都为三峡写了导游词，可惜对文章内容理解不透彻，对景点特色不熟悉，作品显得有些生硬。于是，我安排了一个“我是家乡小导游”的语文实践活动，让学生选择自己最熟悉的家乡景区，游览体验、搜集资料、撰写导游词、试做小导游。在学生发回的一些图片和资料中，我感受到了学生的成长，那或许是课堂上永远都得不到的收获。语文活动的开展，还有利于激发学生对问题探究的兴趣。在纠正错别字这个专项训练时，我设计了一个“啄木鸟行动”的语文实践活动，让学生在生活中收集错别字。任务安排后，学生分头行动，从报刊杂志到街头小报，从电视字幕到商店名称，从教材资料到同学作文，只要是有字的地方，都会看到学生专注、审视的眼神。活动期间，经常看到学生为一个汉字孜孜不倦地翻书阅卷，经常听到几个同学为一个汉字争得不可开交。最后，在成果展示时，铺天盖地的资料、图片真让我大吃一惊。为什么学生对这项工作如此上心？我想，这大概是因为他们喜欢这个活动，对它有兴趣，所以才会乐此不疲地去探究和发现。三、迁移拓展深度学习的检测站迁移拓展是检验学生能力形成度的有效途径，能不能将所学知识转化为能力，处理生活中的实际问题，是检验学生学习成效的标准。在一堂作文公开课上，老师讲解了让自己的作文生动形象起来的方法，然后让学生看了朱自清背影中父亲买橘子的视频，要求学生用精准的词语描写父亲为儿子买橘子的过程。其中有一个孩子描述父亲爬月台时这样写道：“他用手撑着月台，脚使劲地往月台上搭，身子一歪，就滚了上去。”比较原文“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”我觉得学生这个“滚”字用得太精妙了，它生动形象到无以复加，它把父亲肥胖的体型、艰难的攀爬、浓浓的父爱都集中在这个“滚”字上面了。这不能不说学生在用精准的词语来表现人物形象的写作技巧上是成功的，这