《快乐的小青蛙》教学设计.doc

快 快 乐 乐 学 语文 快乐的小青蛙教学设计与反思灌阳县直属机关第二小学王梅艳设计理念低年级阅读教学目标是使学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。因此，本课教学注意培养学生阅读的兴趣，利用情境教学法，将歌曲、表演整合于本课教学。把学习主动权交给学生，把读书时间交给学生，让学生在自主、合作、探究的读书活动中，有所思考，有所感悟。教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，养成遇到困难时乐观、动脑的好习惯。重点、难点1、重点：正确、流利地朗读课文。 2、难点：理解小青蛙说的话。教具教法1、教具：头饰、课件。2、教法：朗读法、表演法、情境教学法。教学过程一、歌唱导入、初入情景。1、老师和学生一起唱小青蛙找家，边唱边做动作。2、这首歌里有个什么动物，小朋友们喜欢吗？今天老师把它带进了课堂。（课件出示小青蛙），揭示课题快乐的小青蛙，并齐读课题。过渡：小青蛙掉进井里，为什么还快乐呢？我们去看看就知道了。 设计意图：唱歌既是一种“预热”，也是一首教学“前奏曲”，它与即将进行的课堂教学，与即将进行的文本天衣无缝，让课堂“未成曲调先有情”二、初读课文，感知情景。1、播放课件，激发兴趣。2、学生自由读课文，注意大象和小青蛙说的话。设计意图：播放形象可爱的卡通动画，不仅吸引学生注意力，而且让学生在头脑里构建了课文的整体框架 。3三、读演结合，发展情景 。1、（ 课件出示小青蛙掉到井里的动画）你们看，小青蛙在什么地方？小青蛙是怎么掉到井里的？它在井里干什么？ 你们如果掉到井里会怎么样？学生自由说。那小青蛙却在唱歌，这是一只怎样的小青蛙？让学生感受到这是一只快乐的小青蛙。2、这时候谁来了？说了一句什么话？（课件出示大象出现的动画）大家想：大象听到井里有人唱歌，会觉得怎么样？引导学生读出大象惊奇的语气。 请一个同学戴大象的头饰上台表演，师采访：大象伯伯，你刚才听到井里有人唱歌，心里怎么想的？让这位同学用惊奇的语气再读读大象的话。3、小青蛙这时是怎么回答大象的？课件出示小青蛙的回答。请一个同学戴上小青蛙的头饰上台表演。师采访：小青蛙，你掉到井里，这时你心里最想什么？从小青蛙的回答让学生体会小青蛙急切的渴望得到救助的语气。全班用急切的语气练读小青蛙的话。4、大象有没有马上救小青蛙？它又问了一句什么话？这次请喜欢大象的同学读大象的问话。5、大家自己读读小青蛙回答大象的这段话，从哪些地方可以看出小青蛙的聪明、勇敢、机智？ 从小青蛙唱歌，它相信一定有人听到歌声会来救它，说明小青蛙很聪明、快乐。师板书：聪明、快乐。从小青蛙没有哭鼻子，说明它很勇敢。师板书：勇敢。指导朗读，“相信、一定”读重音，读出小青蛙自信、乐观的语气。6、你们喜欢这只小青蛙吗？你会怎样赞美这只小青蛙？学生有感情地赞美这只小青蛙。我们看大象伯伯是怎样赞美小青蛙的？一起用赞美的语气读读大象的话。看跟小朋友的话有什么不同？设计意图：采用情境教学法，使学生仿佛置身于童话世界，使儿童与文本间产生某种撞击，这种充满美感和智慧的氛围，引发了儿童情感、心理的共鸣。 以学生自己的阅读感悟为主，让学生尽情地读，投入地表演；教师指导点拨为铺，充分尊重学生的感受，当学生的感悟有偏差或有不当时，教师通过各种形式的读、想象、联系生活等教学手段给予纠偏，提升认识。四、分角色表演读，保持情景。1、全班分角色表演读，女同学扮演小青蛙，坐着表演读，男同学扮演大象，站者表演读。2、抽两名同学戴头饰表演课本剧。设计意图：角色扮演活泼有趣，既有助于学生体会小青蛙、大象的心理，加深对课文的理解，又锻炼学生语言表达能力、表演能力。五、拓展思维，延续情景。1、假如你去救小青蛙，你会想什么办法？2、讨论：你在学习生活中遇到过什么困难，你是怎么解决的？3、我们班每个人都是一只快乐的小青蛙，聪明的小青蛙，勇敢的小青蛙，让我们一起来唱小青蛙找家，边唱边跳出教室外。全班在愉悦中下课。设计意图：这一环节设计通过问题情境的营造，既充实了课文内容，又拓展了课文空间和学生的思维；既培养了思维的广阔性和创新精神，同时培养他们对事情敢于发表自己的看法、会想办法，与人交流的能力。总评1、创设情境，快乐学文。叶圣陶老先生曾指出：“教任何一门课程，最终目的都在达到不要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历经，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不要教了吗？”采用情境教学法，通过音乐、课件、角色扮演，让学生进入情境，营造了课堂气氛，学生自然而然情动于中，容易突破教学难点，理解课文。2、朗读训练，体验课文。语文教学的主要任务是指导学生学习语言，而学习语言最重要的是训练语感。叶圣陶先生说：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情。”这节课注重了学生的朗读，有学生自由读，如自己读小青蛙的话，体会它的聪明、勇敢和快乐；对比读，把自己与大象赞美小青蛙的话作对比；情境中读，在情境中读小青蛙和大象的话。通过朗读来训练学生的语感。3、互相讨论，合作学文本课注意学生合作能力的培养。一方面，最大限度地培养学生合作时间和空间，另一方面，通过师生、生生的合作，充分调动学生参与学