珍贵的教科书.doc

珍贵的教科书一课课堂实录备用资料 2010-11-20 14:32:52 阅读91 评论0 字号：大中小订阅 一、 导入：师：什么是“教科书”？（板书：教科书）生：就是课本。师：同学们，什么是珍贵？（板书：珍贵）生:很喜欢的东西。生：宝贵。师：说的对，东西宝贵、意义深，我们说它珍贵。生活中，你把什么看作珍贵？生：生命，师：生命是珍贵的，每个人只有一次。好好珍爱。生:时间；师：时间是珍贵的，我们要珍惜，不可浪费。生：亲人；师：血浓于水，亲情是珍贵的。可是，在60年前，一本教科书对延安小学的孩子们来说，却是最珍贵的！师：齐读课题（珍贵的教科书。）读了这个题目，你有什么问题？生：教科书为什么珍贵？一本纸的教科书，珍贵在那儿？教科书是什么样的？师:带着这些问题，我们一起走进那段艰苦的战争岁月！二、整体感知1、师：课前，同学们一定预习了课文，（预习的比较充分），请同学们快速的浏览课文，注意生字、新词，在读的过程中，感受一下教科书珍贵在那儿？（学生自己大声读起来，我一分钟后打断了学生的读：孩子们，浏览就是快速的看，抓住文章的主要内容，三年级开始学习浏览，有的同学还没有读通顺，可以把读不好的地方反复的读。5分钟后学生陆续停下来。）2、师：同学们，课文读通顺了吗？为了更好的读懂课文，让我们先来读读本课要掌握的词语吧！出示词语： 炮火连天 盘旋 嘶叫 轰隆锅烟灰 黄土块 一捆书 振奋人心 争先恐后 欢呼一动不动 完整无缺 鲜血染红 渴望 珍贵 激励 师：请同学读第一行，你感觉到了什么？（生：战斗环境）是啊，延安小学的孩子们就是在这样的环境中坚持学习的！同学们再读。师：谁来读第二行？感受？锅烟灰理解吗？（生：锅底下的灰）我感受到了，他们学习没有很多东西。）说明你预习的很好。你的眼睛很敏锐。师：第三行，请你来读。（找一不举手的孩子）你从词语中读出了什么？（生：高兴）你说的对，那你一定能读出高兴来，请你再来读。师：请同学们读第三行，这是写指导员保护书过程中的一些词语。（齐读）师：请同学们一起读最后一行。请你来谈谈，现在你认为教科书珍贵在那儿？(生回答略。)第一板块：条件艰苦，渴望1.在60年前，延安小学的孩子们学习条件困难吗？生：困难师：从哪里看出来？生：（读第一、二节）师：用自己的话说说。生：炮火连天 没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书。师：我们现在有桌椅吗？（有）有是市政府刚给我们换的的崭新的桌椅；有黑板吗？（有）有什么样的黑板：（有高级的毛玻璃黑板）有粉笔吗？（有五颜六色的粉笔）有教科书吗？（有今学期刚发的没拿钱的教科书），同学们，我们的学习有有还有？你能再说说吗？（教学大楼、多媒体教学、电扇、暖气、26根灯棍、有精美的文具盒、还有喜欢的课外书、还有英语学习机）师：但是，这些在当时孩子们什么也没有，想也不敢想啊！（1、读了解困难感受艰苦）同学们，我们一起来读，从四个“没有”上体会了解当时学习条件有多么艰苦。（师读第一句，生接读）（2、读体会的学习热情）在这样困难的学习环境中，延安小学的孩子们学习热情却十分高涨，我们再来读。（3范读想象当时情景，体会对书的渴望）同学们，让我们身处“没有桌椅、没有黑板、没有粉笔、没有书”的“教室”中去吧，让我们真切感受“教科书”对于延安小学的孩子们是多么神圣、多么珍贵、多么渴望啊!师：前面的困难都能克服，最困难的是没有书，他们对书是多么渴望啊！什么是渴望？（就是希望）程度不够，（很想）更接近了。我给大家讲个故事吧。（沙漠旅行者水喝没了，干粮吃没了，烈日炎炎似火烧，炙烤着他的身体，他的脸，面对还没走出的茫茫的沙漠，旅行者最想得到的是什么?【水！】对,延安小学孩子们对书的渴望就像旅行者对水的渴望一样。同学们一起来读：我们多么渴望有一本教科书啊！（生读出渴望之情）师：我们多么渴望有一本教科书啊！教科书对我们来说是多么珍贵啊！（板书：珍贵）读书要思考，深入体会人物的思想情感才能深刻地感受、理解。第二板块：有书了，兴奋后来，有书了吗？（有了）怎么来的？（生：印书用的纸是从文件用纸里节省出来的，还是在毛主席的关怀下印出来的。）党中央的文件是用来指导革命的，这书是党中央从文件用纸里节省出来的，多么珍贵啊！再来读一读。（生再读，强调“印文件”）（板书：节省）师：听到有书的消息，同学们心里会高兴成什么样啊？同学们看看课文第37自然段。用一个词语来说。生：兴奋、振奋人心、争先恐后师：对啊，孩子们太高兴了，高兴得生：手舞足蹈、欢呼雀跃、同学们争先恐后地去取书。师：什么是争先恐后？生:想去。师：孩子们，谁想和我一起去取书，完成这个光荣的任务？生：我去!我去!师：同学们这就是争先恐后。但是，由于十分危险，只能一个人跟指导员去，最后选了我去。我们来到印刷所，取到了书，恨不得一步就赶回村子，这时我和指导员心里是多么高兴啊！请你来读第8自然段。（生读出高兴的心情。）师：可是，后来怎样了呢？同学们拿好书，听老师读。（有感情的范读第9自然段）第三板块：用生命护书珍贵师：请同学们细细读10、11自然段的课文，看哪些地方打动了你的心，请你把它读出来。（生自读课文。）师：读书要用心的去感受，把你的感受读出来。谁来读？生有感情的读。（指导员趴在离我不远的地方，一动不动。那捆书完整无缺地压在他的身子下面，只是被鲜血染红了。）师：你读得真好，感情真深啊！我都被你的读感动了。你赶快说说，你怎么读的这么好啊！生：我读的时候，想象指导员趴在地上，书完整无缺，被鲜血染红的画面。师：好方法。读书想画面！师：我们像她这样读一读吧！还有什么地方感动了你？（生读第11自然段。）师：读的不错，同学们，拿起书，听老师读。（师声情并茂的范读11自然段）你心里是什么感受？生：感动、难过、悲伤。师：我请你来带着自己的感受来读。（2名学生读得很有感情。）从你们的朗读中，我发现今天在座的每一位同学已经被张指导员的精神深深感动了。师：指导员看着眼前用自己鲜血染红的珍贵的教科书，他有多少话想说啊！可是他已经不能再说，他也没有力气说（看课件图）师：虽然我们不能亲耳听到指导员要说的话，但是我们却能感受到指导员那可对我们充满期待的心。让我们拿起手中的笔，替指导员写出心中最想说的话吧！（学生写话、交流，由于时间关系，只说了2个略）师：让我们把指导员的话深深的记在心里，一起来读一读 （多少年来，那捆用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进。） 师：同学们，当我背着两捆书回到村里。大家看着渴望已久的教科书，看着在党中央关怀下印出来的教科书，看着指导员用生命换来的教科书让我们再来读课题珍贵的教科书师：这节课我们继续学习珍贵的教科书板书（手指大屏幕，引导学生齐读课题）生：齐读课题师：上节课，我们初读了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？生：这篇课文主要讲的是1947年春天，延安小学的学生学习条件非常艰苦，他们非常渴望能有教科书，后来在党中央的关怀下终于有了教科书，指导员在取书回村的路上遇到敌机轰炸，为了保护教科书而牺牲的故事。师：你的语言非常简练。同学们，古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一代伟人爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在你初步了解了课文的主要内容后，你又有什么问题产生呢？生1：指导员舍命护书，叫“血染的教科书”不是更贴切？为什么说是“珍贵的教科书”呢？师：是呀， “为什么说教科书是珍贵的”？师：你提出了一个很有研究价值的问题，这也是老师要问大家的问题。生2：我还有一个问题，文中有好几个省略号，它们分别表示什么意思？师：噢，你想知道省略号是什么意思，你真是一个非常细心的孩子。（幻灯片出示这两个问题）老师知道其他同学还有问题，这节课，我们将以第一个问题作为学习的重点，第二个问题呢，一会儿在朗读课文的过程中我们试着把它解决，可以吗？生：可以。师：在学习之前，老师送给同学们一把开启心灵的金钥匙，（幻灯片出示学习要求：再读课文，合作交流，找出课文中能体现教科书“珍贵”的词语、句子或段，并说说自己的理解。）生：读学习要求，明确学习方法。师：知道这把钥匙怎么使用了吗？生：知道！师：那我们就用它去打开知识宝库的大门吧！老师相信，只要你认真思考，大胆发言，就一定有收获。（学生自主学习，合作交流。教师巡视指导）师：老师发现，我们班有的同学一边读书一边动笔在书上勾一勾，画一画，记下自己的读书体会，“不动笔墨不读书”，这真是一个好习惯。刚刚我们的同学学习非常认真。现在谁愿意把你的发现跟其他同学交流一下。生：从课文的第二段我知道当时延安小学的学习条件艰苦，“渴望”一词让我感受到当时教科书很珍贵。师：（幻灯片出示第二段内容，板书：渴望有书）“渴望”是一种什么样的心情？生1：就是特别希望能有一本教科书。生2：老是想着如果有书了那多好啊！师：就是想得到教科书的心情特别迫切，对不对？生：对！师：那你能读出这种迫切的心情吗？谁来试试?提问一名学生朗读后出示第二段中句式：没有就；没有就；没有.就。同学们请看这句话。生：这是一个排比句。师：真是思维敏捷！不错，这是个排比句。这样的句式在朗读时它的语气是生：是逐渐加强的。师：对。这就好比我们唱歌时的渐强一样。谁来读一下这个排比句？提问两名学生朗读。师：从这个排比句中你看出什么了？生：当时的条件非常艰苦。师：是啊，连学习所必需的基本条件都不具备，在困难中尤为困难的是生：没有书。师：谁来读读这部分？生：朗读时抓住“最困难”、“一直”、“多么渴望”等词突出教科书的珍贵。师：孩子们多么希望有教科书啊！在这种时候，如果突然有人告诉你有书了，你的心情会怎样？生1：会特别特别高兴。生2：会很兴奋、很激动。师：请你怀着这样的心情读一下第三自然段。好吗？（两名学生读文）师：刚才两名同学读得真好，我都能感觉出你很高兴。那么什么是“振奋人心”？生：师：对了，就是使人振作，教人兴奋。生1：就是心情本来挺平静，一听到有书了就激动起来了。师：说的真好。如果现在我是指导员，孩子们，谁愿意和我一起去把书取回来？（学生纷纷举手，嘴里喊着：“我、我”）师：同学们，你们现在的表现如果用一个成语来形容，是什么呢？生：是“争先恐后”。师：真准确！就是争先恐后，同学们，从这些词语我们能感受到孩子们得知有书的消息后是多么高兴。那么指导员呢，他的心情怎么样？你又是从哪看出来的?生1：指导员也很高兴。第三自然段中写到指导员“兴奋地对我们说”从“兴奋”这个词我感觉到他当时也很高兴。生2：还有第六自然段中的“微笑”，从这个表情也可以看出他很高兴。师：还有吗？还从哪可以看出来？生沉默。师：请同学们快速默读三到七自然段，看谁有新发现？生3（很激动地）：第四自然段！第四自然段中指导员说话时连续用了两个感叹号！师（握着生3的手）：你真是细心的孩子！你读书时真的做到了“字字入目、句句入心”！同学们，这一段一共三句话。第一句用的是问号。生：师：这个问题有答案吗？生：有。师：对，是指导员自问自答。这样的问句叫生：设问句。师：你真聪明！同学们。咱们猜一猜：指导员在说这番话是除了高兴，还会有什么样的心情？生1：很兴奋。生2：很激动。因为当时的条件非常艰苦，在这种条件下党还惦记着孩子们，给我们印了教科书，从这也能看出教科书的珍贵。师：（板书：关怀印书）真是懂事的孩子，说的很对。因此我猜，指导员说话时还可能有一点点自豪。谁来读一下这一部分内容？两名学生读。师：我们能不能采用分角色的方法读一下三到七自然段？（学生热情极高，跃跃欲试，分角色朗读时配合默契，角色把握准确。）师：课文中还有什么地方能体现出教科书的珍贵？生：第十自然段中“完整无缺”这个词让我感受到教科书的珍贵。因为这表示指导员正用自己的身体保护教科书。师：（幻灯片出示相应的内容，突出显示“完整无缺”。板书：舍命护书）“完整无缺”什么意思?生1:一点也没变，还是原样。生2：完好，没有缺损。师：理解得很好。什么“完整无缺”？生：教科书完整无缺。师：在什么情况下完整无缺？生：在遭遇敌机轰炸的时候。师：敌机轰炸，那是一种什么样的场面，你能想象得到吗？（做思考状，给学生留下思考的时间和空间）你能用你自己的方式把这样的场面描述出来吗？生：模仿飞机轰炸时的声音、动作。师：（当听到学生模仿的爆炸声时吓一跳，扪住胸口，用行动肯定学生的表现。）如果你遇到这样的情况会有什么样的感受？生1：害怕。生2：慌乱。生3：心惊肉跳。师：那你会怎么做呢？生1：跑！生2：卧倒。生3：找地方躲起来。师：这样做是胆小吗？生：不是，这是人在面对危险时本能的反应。师：你说的太对了。那指导员是怎么做的呢？谁来读读这一段？（通过这样的追问，步步深入，调动学生的多种感官，深入体会文本，产生情感共鸣。）一生朗读。师：你读得很好。我注意到他对这一段中的两个省略号的读法是不同的。你注意到了吗？生：第一个省略号他停顿的时间短，那是指导员的话没来得及喊完；第二个呢，是“我“受伤了，晕过去了，所以停顿的时间长。师：你听得真认真，理解的也非常好！你能不能把这一段再读一遍？读后继续追问：同学们，你有没有想过，指导员为什么要这样做呢？生1：因为孩子们太希望有书了。生2：因为这书来之不易。师：在指导员的心中，生命诚可贵，但教科书价更高。（出示课文第十一自然段。）同学们，在你的眼里这是一位什么样的指导员？生1：是一位关心孩子的指导员。生2：是一位大公无私的指导员。生3：是了不起的指导员。师：现在他受伤了，面对这样的指导员，我的心情是怎样的？从哪看出来的?生1：很激动。师：还有吗？生2：还有从“我扑到指导员身上大声地喊叫”这句话中的“扑”、“大声”、“喊叫”能看出我当时很激动。师：（点头）那么指导员呢？他现在什么样？生1：指导员很虚弱。生2：他连说话的力气都快没有了。师：我们读读这一段好吗？（一生读后，播放背景音乐。）我从昏迷中醒来，看到指导员身负重伤，心里想：这是一位多么可亲的指导员啊！当得知我们有书的消息时，他是多么兴奋、多么激动，然而此时，他的生命正收到死亡的威胁！于是一生有感情地朗读。师：这是一位多么可爱的指导员啊！就在刚才，我们俩还大步流星地、兴冲冲地往回赶。可是现在，他年轻的生命即将逝去。我们可能再也看不到他可爱的笑脸，再也听不到他亲切的话语了。于是一生充满激情地朗读。（有的学生眼圈发红，还有的落泪了。）师：这是一位多么可敬的指导员啊！生命的最后一刻，他想到的不是自己，而是教科书，而是孩子们，而是孩子们的将来！（同学们纷纷举手，想读课文。）我们一起来读！（全班齐读，极富感染力。）师：指导员提到一个非常美好的词语“将来”！将来怎么样呢？生1：将来好好学习，长大报效祖国。生2：将来好好建设祖国。生3：将来不要忘了我。师：我有没有听他的话呢？有没有照着做呢？生：有！师：你怎么知道的？生1：课文第十二自然段中说：“多少年来，那用生命换来的教科书和指导员没有说完的话，一直激励着我前进。”生2：我补充一下他的说法，从那个“多少年来”和“一直激励这我前进”也可以看出教科书的珍贵。师：说得恰到好处！教科书对“我”产生了深远的影响，足见它的“珍贵”！（板书：激励前进）谁来读一下这一段?生读后，师结合板书进行小结：1947年春天，延安小学的学习条件非常艰苦，孩子们渴望有书，显示出教科书的“珍贵”；在党中央和毛主席的关怀下印出了书，这书中因为有了深情，就更显得“珍贵”；指导员舍命护书，这书就越发“珍贵”；这样的书对我产生了深远